中小學健康教育論文

　　如何創(chuàng)新學校健康教育成了中小學健康教育工作者面臨的難題，下面是中小學健康教育論文，歡迎閱讀。

　　世界衛(wèi)生組織將人的健康定義為生理、心理的健康和對社會的良好適應。中小學生的健康問題，越來越引起社會各方的關注。傳統(tǒng)的學校健康教育因存在重視程度不夠、教師素質偏低等問題而教學效果低下，如何創(chuàng)新學校健康教育，提高健康教育的有效性便成了中小學健康教育工作者面臨的難題。本文通過對菜單式健康教育課程構建過程的闡述，剖析可能遇到的問題，并提出相應對策，希望對健康教育工作者創(chuàng)新學校健康教育有所啟發(fā)

　　一、概念解析

　　“健康教育”(Heal education)的最初含義來自美國的“學校保健活動”，又稱“學校保健教育”、“社區(qū)和職業(yè)衛(wèi)生教育”。以往的健康教育只關注個人身心狀況的改變；而現(xiàn)代意義的健康教育已將個體的身心狀況與社會、家庭生活環(huán)境、生活方式，以及工作環(huán)境聯(lián)系在一起進行綜合思考，并提出對健康的預防和促進策略。

　　中小學健康教育課程是以課程為載體，學校根據(jù)一定的社會需求、條件和規(guī)范，在中小學階段進行有目的、有計劃、有針對性的健康教育教學活動，其目的在于利用各種課程及教學手段，使兒童青少年獲得必要的健康知識，以轉變態(tài)度，樹立正確觀念，養(yǎng)成健康行為和良好的生活方式，形成身體、心理、社會適應的整體健康，為終身幸福打下基礎。

　　“菜單”，原意指供顧客點菜用的單子，美味佳肴列出來供顧客選擇，顧客需要什么就點什么�！安藛问浇】到逃�課程”主要是指學校結合教師特色及學生需求，將一學年或者一學期的健康教育課程目錄以菜單的形式公布給全體師生，再由學生根據(jù)個人實際，自主選擇課程，最后由班主任、教導處、教科室等部門匯總信息，統(tǒng)籌安排。

　　菜單式健康教育課程的開設不僅有助于學生的健康發(fā)展，而且能夠提高教師的課程開發(fā)能力，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。同時，菜單式健康教育課程作為校本課程的一個組成部分，它的實施與完善有利于進一步挖掘校本課程資源，使學校形成科學的課程開發(fā)與教學管理模式，使校本課程的開發(fā)與建設走向規(guī)范化，進而為學校辦學特色的凸顯提供課程平臺。

　　二、構建流程

　　參照校本課程的開發(fā)流程，菜單式健康教育課程的構建流程如圖1所示。參照圖1，首先以問卷、訪談等形式對學生進行調查，了解學生的健康教育需求，在此基礎上，權衡學校的課程資源，對學校有能力滿足且符合學生發(fā)展需求的課程編制成健康教育課程開發(fā)目錄；教師從自身條件出發(fā)，從課程目錄中選擇申報自己擅長的科目，并提交《學校健康課程申報表》和《課程教學計劃》；經(jīng)由學校管理層、教師、校外專家等組成的健康教育評審團的評審，確定所要開發(fā)的課程，然后進入課程開發(fā)階段；根據(jù)學校課程管理制度，對菜單式健康教育課程進行開發(fā)，并對所開發(fā)的課程編制《學校健康教育課程報名表》，由學生根據(jù)自身興趣、愛好選擇課程；課程的實施打破傳統(tǒng)的固定班級的局限性，采用學生自愿選課、教師掛牌授課制度，發(fā)揮菜單式課程的優(yōu)勢。

　　課程實施以后，由學校管理層、學生、家長、教師及校外的健康教育專家等對菜單式健康教育課程的實施進行評價，評價包括課程總體評價、教師課堂教學評價和學生學習情況評價三個方面；根據(jù)評價結果，區(qū)分優(yōu)秀、良好、不合格課程，并分別施以保持、調整和停設三種策略；以此實現(xiàn)菜單式健康教育課程的動態(tài)調整(流程如圖1所示)。

　　三、存在的問題

　　1.管理制度有待健全

　　為確保菜單式健康教育課程的開發(fā)和實施，學校應在現(xiàn)有制度正常運行的前提下，根據(jù)菜單式健康教育課程的需要建立相應的管理制度。如課程動態(tài)調整制度，學校在健康教育課程實施過程中，應當運用問卷調查、隨機采訪等形式了解學生對課程的評價，是否適合學生的健康教育，對于不適合學生實際的課程應該予以取消或者整改。

　　2.課程體系尚待完善

　　健康概念包括身體健康、心理健康及社會的良好適應能力。學校在菜單式健康教育課程建設上，心理健康類課程是重要組成部分。而傳統(tǒng)的學校課程中這部分沒有受到應有的重視，關注學生身體健康的同時卻忽視了其心理衛(wèi)生，學生成長在身心兩方面出現(xiàn)了不平衡狀態(tài)，導致學生青春期心理問題的普遍存在。

　　學校開設的傳統(tǒng)的體育類和藝術類課程普遍以技能訓練為主，旨在幫助學生提升某一方面的技能，并以此來提高本校學生的體育競技能力。這樣的藝體課程缺乏體驗教學，缺乏幫助學生感受體育精神、藝術素養(yǎng)的精神層面的提升。

　　3.開發(fā)力量有待整合

　　在“分數(shù)第一”的應試教育環(huán)境下，家長、學校等各方易忽視健康教育的重要性，健康教育課堂被擠占的現(xiàn)象普遍存在，學生無法按照課程計劃對健康教育課程進行系統(tǒng)學習。由此，家長、教師等各方對健康教育課程的重視程度尚待提高，班主任及各任課老師間的配合尚待加強，健康教育課程各方開發(fā)力量有待進一步整合。

　　4.課程資源有待進一步挖掘

　　校本課程資源分為學校的內部資源和外部資源，其中外部資源主要包括家庭教育資源和社區(qū)教育資源。菜單式健康教育課程屬校本課程之列，故也不例外。學校在課程開發(fā)過程當中，較多關注學校內部已有資源，易忽視對學校外部課程資源的開發(fā)和利用。

　　5.網(wǎng)絡資源的利用問題

　　多媒體網(wǎng)絡的應用使教學內容、教學手段和教學形式越來越豐富。如何利用好這個平臺，以豐富菜單式健康教育的教學內容和教學形式?如何對網(wǎng)絡信息做好篩選工作，創(chuàng)造一個有利于少年兒童健康成長的網(wǎng)絡環(huán)境?這些都是學校健康教育工作者面臨的難題。

　　四、相應策略

　　1.健全學校管理制度

　　針對菜單式健康教育課程實施過程中所出現(xiàn)的制度問題，學校管理者應根據(jù)課程需要建立新制度，使學校校本課程制度更健全。如建立課程動態(tài)調整制度和教師激勵制度，確保學校開設的每一門健康教育課程都能滿足學生某一方面的健康教育需求，確保每一位教師都能積極投入到健康教育課程的實踐中。

　　2.完善學校課程體系

　　在藝術類、體育類課程的基礎上，進一步完善學校的菜單式健康教育課程體系。首先，將心理健康類課程納入健康教育課程體系，以心理課程為主，輔之以心理咨詢、心靈廣播、心理檔案。內容是心理導向課，以價值取向、信心輔導、考試情緒等為主題，使學生學會用心理知識緩解考試壓力、青春期焦慮。其次，改進體育類和藝術類課程，增加情感體驗教學，使學生感受體育精神，陶冶藝術情操，提升個人情感體驗。

　　3.校本課程資源的進一步挖掘

　　為保證菜單式健康教育課程開設的有效性，家庭和社區(qū)需積極配合。社區(qū)應為學生提供一個健康的積極向上的社區(qū)環(huán)境，創(chuàng)造機會讓學生成為健康知識的宣傳員，使他們在強化自身健康意識的同時為社區(qū)營造一個良好的健康氛圍，提高全民健康素質；家長應幫助孩子養(yǎng)成健康的生活習慣，培養(yǎng)其將課堂上的健康知識轉化為生活實踐的能力。

　　4.整合學校力量

　　通過指導思想的引導，進一步提高教師對健康教育課程的重視程度，配合健康教育課程的指導教師，做好課程開發(fā)和實施工作，共同營造學校健康教育的良好氛圍，幫助學生在德、智、體、美各方面實現(xiàn)均衡發(fā)展。

　　5.合理利用網(wǎng)絡資源

　　合理利用網(wǎng)絡資源，就要做到如下幾點：(1)利用網(wǎng)絡便捷的信息功能，建立和完善菜單式課程的網(wǎng)上選課制度；(2)利用網(wǎng)絡健康教育資源，建立學校健康教育網(wǎng)站；(3)凈化網(wǎng)絡環(huán)境，給學生創(chuàng)造一個積極向上的網(wǎng)絡氛圍。

　　健康教育是學校教育的重要組成部分，創(chuàng)新學校健康教育，使健康教育更有效，是每一個學校健康教育工作者都應探索的問題。菜單式健康教育課程是構建學校健康教育課程的一種創(chuàng)新模式，希望本文對中小學健康教育的一線工作者在創(chuàng)新健康教育的過程中有所啟發(fā)。

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