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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維之我見
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要始終貫穿著分析、綜合、抽象、判斷及推理等一系列復(fù)雜的思維過程。要不斷探索教師在教學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維活動(dòng)中的規(guī)律，把握時(shí)機(jī)，創(chuàng)造條件，將知識(shí)的傳授與思維創(chuàng)造能力的超前意識(shí)緊密結(jié)合，使學(xué)生思維創(chuàng)造性能力有大幅度提高。
一、科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在原有的知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，多為有意義的學(xué)習(xí)，這其中必然包括學(xué)習(xí)的遷移。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)運(yùn)用學(xué)習(xí)的遷移，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。培養(yǎng)小學(xué)生思維靈活性的最簡單的方法是求多解練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提高學(xué)生一題多解、一題多變、同解變形和恒等變型的能力。以一題多解為例，從各種題型中找出規(guī)律便能舉一反三。教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習(xí)題，再按深度分成幾套，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。
二、提倡多思與首創(chuàng)精神，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
要想有創(chuàng)造，就必須勤于思考。只有敢標(biāo)新立異的人，才能不斷地開展創(chuàng)造性思維，有所創(chuàng)新。對(duì)小學(xué)生來說，不要求他們創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)，而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想去觀察，分析處理現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生勤于多思是很有必要的。教師要經(jīng)常給學(xué)生講些數(shù)學(xué)家、發(fā)明家的故事，指出這種創(chuàng)造給人類社會(huì)帶來的幸福，這對(duì)于激勵(lì)學(xué)生從小立志于嘗試創(chuàng)造來說，是一種好辦法。在提倡多思與首創(chuàng)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。思維的獨(dú)創(chuàng)性是指學(xué)生思維具有創(chuàng)新，它是思維的最高層次。在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以以一般法為基礎(chǔ)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，尋求獨(dú)創(chuàng)解法。
三、探索求知，鼓勵(lì)創(chuàng)新
探究階段是獲取新知的活動(dòng)階段，有人說引入階段是思想發(fā)展的起始期，那么，探究階段就是思維創(chuàng)造性的活動(dòng)期，根據(jù)學(xué)生知識(shí)的形成和學(xué)生思維的特點(diǎn)，借助直觀形成形象感知和動(dòng)手操作成為知識(shí)定勢，通過思維，鑄成知識(shí)創(chuàng)新。
四、大膽嘗試，允許同中求異
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：只有讓學(xué)生自己經(jīng)歷新知的形成過程，不是在教師的指令下默默的接收，學(xué)生的知識(shí)和能力才能同時(shí)得到發(fā)展，他們喜歡與眾不同，哪怕是毫無道理的也要試試，這是小學(xué)生的特點(diǎn)所決定的。
例如一位教師教學(xué)簡便運(yùn)算172—98時(shí)，沒有直接提醒學(xué)生98最接近那個(gè)整百數(shù)，而是讓學(xué)生自由發(fā)揮，有個(gè)學(xué)生就用了拆數(shù)的方法，把172拆成72+100，這位教師將計(jì)就計(jì)，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生講出思路，而不是死板地按照書上172—98=172—100+2的方法，這樣必然大大激發(fā)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性;反之，如果死拉書本上的方法，學(xué)生就只能被動(dòng)地接受，完全落入教師講學(xué)生聽，教師講得滿頭大汗，學(xué)生聽得昏昏欲睡的俗套，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的求異思維，創(chuàng)造性培養(yǎng)就無從談起。
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