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語文學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)實(shí)思考
每每走進(jìn)中學(xué)語文課堂，觀課后與語文老師交流，總是感覺到不斷有變化:學(xué)生開始有活動(dòng)了，課堂變得活躍了，尤其是語文老師口頭的有關(guān)語文課改的新概念增多了。每每翻閱語文教學(xué)類雜志和語文課堂案例分析類圖書，也強(qiáng)烈地感受著一波又一波生猛新詞的沖擊。而標(biāo)志著新課改之后學(xué)習(xí)方式巨變的自主、合作、探究則以或合或分的形式出現(xiàn)，其頻率尤其頻繁。于此，我一方面驚喜于語文課改這一變革的力量給老師的觀念和教學(xué)帶來的影響;另一方面，又與品味著這些移植來為我所用的中國式口號(hào)，對(duì)各位老師們真實(shí)的課堂實(shí)踐之后，想象著這座既矮卻撓的冰山下的龐大主體的形態(tài)，不禁生發(fā)出許多疑惑和思索。
自主的語文課堂在哪里?
自主是語文課堂教學(xué)領(lǐng)域使用頻率最高的概念，老師說課、專家評(píng)課時(shí)，言必稱自主，自主就是改革和進(jìn)步、規(guī)律和科學(xué)的標(biāo)榜。最經(jīng)常聽到的說法是，今天這節(jié)課為了充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主，我給學(xué)生多少多少時(shí)間；本課老師非常大膽，四十五鐘的課堂竟然拿出10分鐘給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
顯然，在一般人眼里，語文課堂中的所謂自主，就是給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間。自主學(xué)習(xí)果真如此?真正意義上的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是什么樣的?在現(xiàn)實(shí)的語文課堂教學(xué)中，有多少真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課?
應(yīng)該說，自主首先是需要時(shí)間來保證的，沒有時(shí)間保證的自主當(dāng)然是不存在的。但自主又絕不僅僅就是一個(gè)時(shí)間概念。自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是被動(dòng)學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí)和他主的學(xué)習(xí)。其特征有: (l )學(xué)習(xí)者參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo); (2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí); (3)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動(dòng)力支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn); (4)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知活動(dòng)能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。
稍稍分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生從目標(biāo)確定、策略選擇，到熱情保持、過程調(diào)適等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都能做到主動(dòng)自覺的一種學(xué)習(xí)。從這一意義上講，即使是滿堂灌和大呼隆的課堂里，也仍然可以有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情形在。相反，即使你給定了足夠的時(shí)空，讓每一個(gè)人獨(dú)立地學(xué)習(xí)和思考，如果學(xué)生沒有這樣一種興趣和需要，不具備這樣一種品質(zhì)和習(xí)慣，沒有養(yǎng)成這樣的能力和素養(yǎng)，也依然無法演繹出多少自主的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。
語文課改的主要追求就是要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的語文課堂，自主的語文學(xué)習(xí)體系。于是，我們可以解析出自主學(xué)習(xí)的幾個(gè)要件：一是學(xué)習(xí)時(shí)空的保證，這是基本前提；二是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，這是基本條件；三是學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍、教師點(diǎn)撥幫助的支撐，這是保障；四是學(xué)生自我產(chǎn)生問題，自我努力主動(dòng)解決問題，這是自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容；五是學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的基本形成，這是自主學(xué)習(xí)追求的理想境界，也是自主學(xué)習(xí)得以持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)工程。
以此來衡量現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)，又有多少真正意義上的自主學(xué)習(xí)的課堂呢?先看幾節(jié)課：
課例一:《春》的教學(xué)(本班上課)
入課后，老師交代了本課學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，主要是理解朱自清這篇散文所揭示的思想情感;接著，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以看書思考，可以默讀，可以同桌小聲討論;10分鐘之后，集中研討問題，主要方式是老師主問，學(xué)生隨意地回答，正誤老師也不置可否，待時(shí)間差不多之后，老師看學(xué)生的回答五花八門、不著邊際，便急急“收網(wǎng)”，同學(xué)們，剛才大家做了很好的交流，都說得不錯(cuò)，我根據(jù)大家的意見，總結(jié)如下……
看整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，幾乎沒有學(xué)生拿出過字詞典，很少見到同學(xué)查閱其他資料，很少有同學(xué) 在課文的字里行間、天頭地腳寫寫劃劃。老師課后介紹時(shí)還說，這節(jié)課我充分地尊重學(xué)生，是自主學(xué)習(xí)的課。時(shí)間上我確保了，問題的解決我是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作交流的基礎(chǔ)上，用集體合作的智慧和力量來解決的。這不是自主學(xué)習(xí)又是什么呢?
課例二:《愛蓮說》的教學(xué)(借班上課)
上課鈴響，老師快步走進(jìn)課堂。簡單地互致問候之后，老師對(duì)大家說:同學(xué)們，大家今天想與老師一起共同研究課本中哪一篇文章?同學(xué)各言其是，難有統(tǒng)一意見。老師又說:語文科代表，你征求一下大家的意見，做一個(gè)決定。一會(huì)兒，語文科代表說:老師，我們就學(xué)習(xí)《愛蓮說》吧!老師說:好啊!接著老師掉過頭去，在黑板上認(rèn)真地板書課題和教材中明確規(guī)定的教學(xué)要求。再轉(zhuǎn)身，開始簡單地提出本課時(shí)學(xué)習(xí)的基本要求、文言文學(xué)習(xí)的基本要求，并 要同學(xué)們拿出有關(guān)的字詞典，按照所講的要求自學(xué)這篇課文。并進(jìn)一步明確:有問題，特別是疑難字詞要通過自己獨(dú)立思考、聯(lián)系上下文努力加以解決，不能解決的可以請(qǐng)教同桌和前后桌的同學(xué)。
同學(xué)獨(dú)立學(xué)習(xí)大約10分鐘之后，有一女同學(xué)舉手提問中通外直怎么解釋，老師不動(dòng)聲色，只是問:這一句中難道你一個(gè)字都不懂?學(xué)生說我真的不會(huì)。老師說，我不相信，比如說中通外直的中你一定會(huì)解釋!學(xué)生無奈，勉強(qiáng)說:是不是可以解釋為中間 ?老師說，你說得非常正確!接著又追問，既然會(huì)解釋中，那外還要我再問嗎?學(xué)生有點(diǎn)害羞:老師，我知道了，應(yīng)該是對(duì)應(yīng)的外面。老師又問:如此，你會(huì)發(fā)現(xiàn)文言文的解釋并不是想象的那么困難，你只要善于比較，學(xué)會(huì)對(duì)照，敢于推斷，很多問題都可以自己解決，如果有一本《古 漢語字典》在手，那就更是如虎添翼了。我想，該句中的直和通你自己也是可以推斷出它們的意思的，對(duì)不對(duì)?該同學(xué)在老師的點(diǎn)撥與鼓勵(lì)下，問題獲得解決，滿意地坐下來。
這時(shí)候，老師并不罷手，乘勢(shì)發(fā)揮說:大家發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上，文言文的好多問題都是可以通過個(gè)人的閱讀思考、分析研究加以解決的。下面請(qǐng)大家繼續(xù)再讀再思，不要輕易提問，經(jīng)過反復(fù)研究無法解決的，再提交全班討論。
以下又是同學(xué)的獨(dú)立和小組學(xué)習(xí)交流的時(shí)間。在最后集中討論交流的過程中，這位老師全是通過啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，促成學(xué)生自己解決了幾乎全部的問題，老師自己堅(jiān)決沒有越俎代庖回答任何一個(gè)問題。
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