有關(guān)心理學(xué)的開題報告

　　心理學(xué)包括基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域，其研究涉及知覺、認(rèn)知、情緒、思維、人格、行為習(xí)慣、人際關(guān)系、社會關(guān)系等許多領(lǐng)域，也與日常生活的許多領(lǐng)域——家庭、教育、健康、社會等發(fā)生關(guān)聯(lián)。下面，小編為大家分享有關(guān)心理學(xué)的開題報告，希望對大家有所幫助!

　　論文題目：大一新生生活事件的應(yīng)對方式及心境與心理健康的關(guān)系研究

　　1.選題的來源、目的、意義、基本內(nèi)容和研究方案

　　1.1選題來源：

　　由導(dǎo)師給定的參考方向受到啟發(fā)，選定與大學(xué)生心理健康有關(guān)的方向，通過在中國知網(wǎng)上檢索和查閱大量的有關(guān)大學(xué)生心理健康的相關(guān)研究的文獻(xiàn)，最終選定了這個題目。

　　1.2研究目的：

　　(1)在生活事件范圍內(nèi)，研究有關(guān)應(yīng)對方式與心理健康之間的關(guān)系

　　(2)將心境當(dāng)做一個中介變量引入到生活事件與心理健康的關(guān)系中，考察生活事件與心理健康關(guān)系中，積極心境(情感)和消極心境(情感)對心理健康是否有影響

　　(3)生活事件、應(yīng)對方式、心境和身心困擾之間的具體關(guān)系

　　1.3研究意義：

　　1.3.1理論意義

　　(1)說明大學(xué)大一新生對于生活事件的應(yīng)對情況，以及在生活事件應(yīng)對中的心境狀況

　　(2)研究主要生活事件和日�，嵤�、應(yīng)對方式和心境與個體心理健康的關(guān)系

　　(3)說明在日常生活學(xué)習(xí)中，積極心境和消極心境的發(fā)生情況及其與大一新生心理健康的關(guān)系[1]

　　1.3.2實踐意義

　　(1)對于學(xué)生個人來說，本研究可以為他們提供一個參考依據(jù)，調(diào)節(jié)和改善其自身對于生活事件的應(yīng)對方式，以及引起他們對自身心境的重視[2-3].

　　(2)對于學(xué)生家長來說，也可以引起他們對于大一新生的應(yīng)對方式與心境的重視，在家庭教育中加以注意，在學(xué)生離開家上大學(xué)之前與其多溝通與交流，對于他們的問題進(jìn)行開導(dǎo)。

　　(3)對于學(xué)校來說，為提高大學(xué)生整體心理健康水平提供理論，對于大一新生中大部分處于身心輕度困擾的學(xué)生進(jìn)行教育與疏導(dǎo)，避免其程度加深，以便于更好的開展促進(jìn)大學(xué)生心理健康的工作。

　　(4)對于社會來說，目前在國內(nèi)，如何提高大學(xué)生的心理素質(zhì)、改善他們的心理健康情況已被列為高校的一項重要任務(wù)[4],本研究可以為促進(jìn)大學(xué)生的整體心理健康水平提供一個依據(jù)。

　　1.4基本內(nèi)容：

　　(1)考察某大學(xué)大一新生心理健康的一般狀況

　　(2)研究某大學(xué)大一新生對生活事件的應(yīng)對方式與其心理健康的關(guān)系

　　(3)加入了心境作為中介變量，考察積極心境和消極心境分別與大一新生的生活事件應(yīng)對方式和心理健康的關(guān)系

　　(4)引入了性別、文理科、城鄉(xiāng)等因素，考察大一新生在生活事件、應(yīng)對方式、心境和身心困擾中是否存在性別差異、文理科差異、城鄉(xiāng)差異

　　(5)對生活事件、應(yīng)對方式、心境和身心困擾做相關(guān)分析

　　1.5研究方案：

　　1.5.1被試

　　隨機(jī)抽選某大學(xué)的200名大一新生

　　1.5.2研究方法 (1)文獻(xiàn)檢索法 (2)問卷調(diào)查法 (3)個案訪談法

　　1.5.3研究工具

　　1.5.3.1大一學(xué)生生活事件問卷

　　采用常逢錦的大一學(xué)生生活事件問卷，該問卷的編制參考了楊德森修訂的生活事件量表，劉賢臣修訂的青少年生活事件量表和Mustafa Baloglu(2001)所編制的量表。共有39個項目，分為兩部分：

　　A.基本情況：包括性別、年齡、專業(yè)和來自城鄉(xiāng)。

　　B.生活事件，分二部分：主要生活事件和日�，嵤�。

　　問卷采用五等級計分，先是定性選擇：是否遇見過該項事件，如果選擇“否”,計分為O;如果選擇“是”,再定量選擇對其身心的影響程度，計分為：1=無影響，2=輕度影響，3=中度影響，4=重度影響。

　　經(jīng)編者常逢錦研究驗證，問卷具有良好的信效度[5].

　　1.5.3.2大學(xué)生身心困擾調(diào)查表

　　采用常逢錦根據(jù)Bernadette M.Gadzella(1991)編制的大學(xué)生生活困擾調(diào)查表，依據(jù)我國大一學(xué)生的特點(diǎn)和實際情況，進(jìn)行修訂后的，大學(xué)生身心困擾調(diào)查表。

　　問卷共有26個項目分為三類：心理困擾、生理反應(yīng)和認(rèn)知評價。

　　采用五等級計分評定每個項目，1=從不，2=很少，3=偶爾，4=經(jīng)常，5=大多數(shù)時間

　　經(jīng)編者常逢錦研究驗證，問卷具有良好的信效度。

　　1.5.3.3姜乾金修訂的特質(zhì)應(yīng)付方式問卷[6]

　　該問卷為自陳式問卷，共有20個項目，分為兩個成分：消極應(yīng)對和積極應(yīng)對。采用四等級計分，1=肯定是，2=偶爾是，3=有時是，4=肯定不是。問卷具有良好的信效度。

　　1.5.3.4情感平衡量表(Bradburn,1969)

　　該問卷共10個項目，分三個維度：消極情感，積極情感和平衡情感。本研究只考察被試對積極情感、消極情感的反應(yīng)情況。是一系列描述“過去幾周”感受的是非題。如對正性情感項目回答“是”得1分;對負(fù)性情感項目回答“否”也得1分。問卷的信效度良好。

　　1.5.4研究程序

　　(1)由主試整理好調(diào)查問卷，設(shè)定好指導(dǎo)語

　　(2)在某大學(xué)的大一新生中，隨機(jī)抽取200人發(fā)放問卷，指導(dǎo)語統(tǒng)一，當(dāng)場回收問卷

　　(3)整理所回收問卷，剔除廢卷，保留有效問卷

　　(4)用SPSS15.0對所回收的有效問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析

　　(5)抽取個別心理健康狀況處于亞健康狀態(tài)的大一新生進(jìn)行訪談

　　1.5.5研究假設(shè)

　　(1)某大學(xué)大一新生的心理健康狀況受到其生活事件的影響

　　(2)某大學(xué)大一新生的心理健康狀況與他們對生活事件應(yīng)對方式有關(guān)

　　(3)在大一新生生活事件的應(yīng)對方式和心理健康的關(guān)系中，積極心境和消極心境與心理健康有密切關(guān)系，積極應(yīng)對能促進(jìn)身心健康，而消極應(yīng)對只能使煩惱增多

　　(4)應(yīng)對方式在性別、文理科、城鄉(xiāng)上有差異

　　1.5.6研究時間安排

　　(1)20XX年X月XX日-X月XX日 查閱文獻(xiàn)資料，了解研究動態(tài)，確定研究內(nèi)容，完成開題報告。

　　(2)20XX年X月XX日-X月XX日 制定研究方案，確定研究方法，開展研究工作。

　　(3)20XX年X月XX日-X月XX日 完善研究工作，匯總資料、整理數(shù)據(jù)，分析取得研究結(jié)果。

　　(4)20XX年X月XX日-X月XX日 根據(jù)某大學(xué)本科生畢業(yè)論文規(guī)范，完成論文撰寫工作。

　　(5)20XX年X月XX日-X月XX日 打印定稿論文，根據(jù)論文答辯的要求，認(rèn)真準(zhǔn)備論文答辯工作。

　　2.國內(nèi)外研究綜述

　　2.1國外文獻(xiàn)綜述

　　2.1.1關(guān)于應(yīng)對方式的研究

　　2.1.1.1應(yīng)對的概念

　　應(yīng)對(也叫應(yīng)付)這一概念源自弗洛伊德的心理動力學(xué)模式。在該模式中，應(yīng)對被視為一種防御機(jī)制，即它能使人應(yīng)付無意識的、性行為的和攻擊性的沖突事件[7].

　　2.1.1.2應(yīng)對方式的概念

　　應(yīng)對方式(Coping Style)是指個體面對不同的應(yīng)激源時所采取的認(rèn)知調(diào)節(jié)和行為努力的策略和方法。 [8] 它是心理應(yīng)激過程中一種重要的中介調(diào)節(jié)因素，個體的應(yīng)對方式影響著應(yīng)激反應(yīng)的性質(zhì)和強(qiáng)度，并進(jìn)而 調(diào)節(jié)著應(yīng)激與應(yīng)激結(jié)果之間的關(guān)系。

　　2.1.1.3應(yīng)對的理論

　　(1)應(yīng)對特質(zhì)理論[9]

　　應(yīng)對的特質(zhì)理論認(rèn)為個體采取的應(yīng)對策略具有跨時間跨情境的穩(wěn)定性，個體在不同的情境下會采用自己偏好的應(yīng)對策略，從而形成自己的應(yīng)對風(fēng)格。

　　(2)應(yīng)對過程理論

　　雖然Lazarus提出的應(yīng)對過程理論認(rèn)為個體的應(yīng)對會隨著情境的變化而變化、不同的應(yīng)激事件會引發(fā)個體不同的應(yīng)對行為，但是也強(qiáng)調(diào)“應(yīng)對行為與其所出現(xiàn)的情境是一致的”,并且認(rèn)為個體的應(yīng)對策略也具有一定的跨情境穩(wěn)定性，而且正是這種中等程度的穩(wěn)定性對個體的長期心理健康帶來了影響[10].

　　2.1.1.4已有的關(guān)于應(yīng)對的研究

　　將應(yīng)對從日常生活概念引入科學(xué)領(lǐng)域的是Lazarus(理查德。拉扎勒斯)在1966年出版的《心理壓力與應(yīng)對過程》及其隨后在1984年與Folkman合作撰寫的《壓力、評價與應(yīng)對》書中，明確地將應(yīng)對從早期的心理動力學(xué)的防御機(jī)制以及Selye的固有的生物反應(yīng)和直接關(guān)注轉(zhuǎn)向積極的認(rèn)知評價過程，摒棄了以往著重強(qiáng)調(diào)特質(zhì)的傾向。在Lazarus的理論模型中，應(yīng)對被視為在特定情境中個體與環(huán)境間的一種認(rèn)知處理，即應(yīng)對是通過認(rèn)知評價過程和行為反應(yīng)來實現(xiàn)的。[11]

　　Edler等人(Edler&Parker,1990;Grove&Heard,1997)在提出“回避應(yīng)對方式”后，被后人完善為：應(yīng)對方式可分為積極應(yīng)對和回避應(yīng)對。積極應(yīng)對是指積極對待壓力，采取辦法解決或消除內(nèi)心不安�；乇軕�(yīng)對也叫消極應(yīng)對，是指消極對待壓力，沒有任何行動去解決問題，逃避壓力和自己的情緒思想。目前國內(nèi)也多采用這種應(yīng)對分類。

　　Andrews發(fā)現(xiàn)個體在高應(yīng)激狀態(tài)下，如果缺乏支持和良好的應(yīng)對方式，則心理損害的危險度可達(dá)43.3%,為普通人群危險度的2倍以上。[12]

　　Vitaliano發(fā)現(xiàn)良好的應(yīng)對方式有助于維持心理平衡，保護(hù)心理健康，反之，不良的應(yīng)對方式不僅不能緩解壓力，反而會加重壓力的負(fù)面影響。[13]

　　2.1.2關(guān)于心境的研究

　　2.1.2.1心境的定義及特點(diǎn)

　　心境是一種深入的、比較微弱而持久的情緒狀態(tài)[14].心境具有持續(xù)而微弱、穩(wěn)定而彌散的特征。積極的心境使人愉快、振奮、樂觀，能增強(qiáng)人的活動能力，提高工作效率，維護(hù)身心健康。反之，消極的心境使人優(yōu)悶、消沉、悲觀，會明顯減弱人的活動能力，降低工作效率，導(dǎo)致種種身心疾病[15].

　　2.1.2.2有關(guān)心境的研究

　　如何評價一個人所處的心境的優(yōu)劣，成為中外學(xué)者關(guān)注的重要課題。1971年，首先由美國的麥克奈爾(D.M.McNair)等人編制出一種情緒狀態(tài)評定量表，即心理狀態(tài)剖面圖[16-17].它包括6個分量表，共65個形容詞。聯(lián)邦德國運(yùn)動心理學(xué)家Abele和Brehm于1986年編制了一份德語的心境測量與描述工具BFS[18].

　　2.1.2.3關(guān)于積極情感與消極情感的研究[19]

　　20世紀(jì)60年代，Bradbm提出，積極情感與消極情感并不是同一維度的兩個方面，而是彼此獨(dú)立的維度，并且二者都與主觀幸福感有關(guān)。隨后，有研究表明積極情感和消極情感相對獨(dú)立，個人在積極情感上的得分并非必然地預(yù)示他在消極情感上的得分，反之亦然。

　　越來越多的研究表明，在慢性應(yīng)激情境中，積極情感發(fā)生得很頻繁。護(hù)理者研究表明，護(hù)理者雖然經(jīng)歷很高的應(yīng)激，并產(chǎn)生有害影響，包括高水平的應(yīng)激或負(fù)擔(dān)及身心健康問題。但同時，護(hù)理者也報告護(hù)理給他們帶來了積極結(jié)果，如滿意、支持和積極情感。