北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)稱教學(xué)課件

　　設(shè)計(jì)說明

　　在軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)(一)的學(xué)習(xí)過程中，要聯(lián)系以前對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，建立起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。

　　1．創(chuàng)設(shè)有效情境，激活已有經(jīng)驗(yàn)。

　　通過教材情境圖的復(fù)習(xí)，找出哪些平面圖形是軸對(duì)稱圖形，喚起學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，通過“問題串”步步展開學(xué)習(xí)，深化軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)。

　　2．在操作中探究新知。

　　在新知的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用課前準(zhǔn)備好的學(xué)具，通過折一折、找一找、議一議、數(shù)一數(shù)等方式，讓學(xué)生充分地觀察、交流，深刻理解軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，能準(zhǔn)確判斷軸對(duì)稱圖形，數(shù)出軸對(duì)稱圖形對(duì)稱軸的數(shù)量，并會(huì)畫對(duì)稱軸。

　　課前準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備 PPT課件

　　學(xué)生準(zhǔn)備 剪刀

　　教學(xué)過程

　　⊙游戲激趣，導(dǎo)入新課

　　1．游戲“猜一猜”：(課件依次出示圖形“剪刀、掃帚、飛機(jī)、梳子”的一半)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課件出示的圖形，猜一猜完整的圖形應(yīng)該是什么樣的。

　　2．說一說：為什么能猜得又快又準(zhǔn)呢？

　　(學(xué)生交流各自的想法)

　　3．小結(jié)：像這樣兩邊形狀、大小都完全相同的物體，我們以前就認(rèn)識(shí)，它們是軸對(duì)稱的物體。

　　今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)軸對(duì)稱的知識(shí)。

　　[板書課題：軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)(一)]

　　設(shè)計(jì)意圖：通過游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過分析原因加深對(duì)軸對(duì)稱物體特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　⊙動(dòng)手操作，探究新知

　　1．小組合作探究。

　　(1)課件出示教材21頁上面的情境圖，請(qǐng)學(xué)生找一找哪些是軸對(duì)稱圖形，再和同伴說一說。

　　(2)折一折。

　　請(qǐng)學(xué)生將教材附頁1中的圖1剪下來，看一看，折一折，驗(yàn)證前面的判斷是否正確，然后全班交流，說出自己的判斷結(jié)果和理由。

　　預(yù)設(shè) 生：這些圖形中圖①、②、④、⑤、⑦、⑧都是軸對(duì)稱圖形，因?yàn)樗鼈冄刂�一條直線對(duì)折后，兩邊的圖形能夠完全重合。

　　(3)討論圖③是不是軸對(duì)稱圖形。

　　師：淘氣和笑笑產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)，大家來看一看，誰的觀點(diǎn)正確呢？(課件出示淘氣和笑笑的說法，請(qǐng)學(xué)生獨(dú)立閱讀，先與同桌交流自己的想法，然后全班交流)

　　預(yù)設(shè) 生1：我同意淘氣的說法，因?yàn)樘摼�左右兩邊的圖形大小和形狀都一樣，它是軸對(duì)稱圖形。

　　生2：我同意笑笑的說法，因?yàn)閳D③無論沿哪條直線對(duì)折，兩邊的圖形都不能完全重合，它不是軸對(duì)稱圖形。

　　師：到底誰的觀點(diǎn)正確呢？我們可以用手中的圖形折一折，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。(學(xué)生動(dòng)手操作后說出自己的想法)

　　師小結(jié)：在判斷一個(gè)圖形是不是軸對(duì)稱圖形時(shí)，我們不能只關(guān)注圖形兩邊是否大小和形狀都一樣，還要關(guān)注沿著某條直線對(duì)折后，兩邊的圖形能不能完全重合。所以笑笑的觀點(diǎn)是正確的，平行四邊形不是軸對(duì)稱圖形。

　　2．看一看，數(shù)一數(shù)。

　　課件出示教材21頁下面的情境圖，找一找它們的對(duì)稱軸并畫一畫。

　　(1)自己找一找，看一看能找到幾條對(duì)稱軸，在表格中的圖形里畫一畫，填出對(duì)稱軸的數(shù)量。

　　(2)小組內(nèi)互相交流，然后匯報(bào)。

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　預(yù)設(shè) 生：通過畫對(duì)稱軸，我發(fā)現(xiàn)有的軸對(duì)稱圖形只有1條對(duì)稱軸，有的軸對(duì)稱圖形有2條或2條以上的對(duì)稱軸。

　　設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過自主探究、合作交流，掌握軸對(duì)稱圖形的特點(diǎn)，在動(dòng)手操作的過程中了解有的軸對(duì)稱圖形不止有一條對(duì)稱軸的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

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