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關(guān)于《正負(fù)圖形》教學(xué)反思
篇一：《正負(fù)圖形》教學(xué)反思（872字）
我對這一課很感興趣，更因?yàn)樵诶辖滩闹袥]有出現(xiàn)過這個內(nèi)容，平時少有接觸與研究，因此比較陌生，也是自己教學(xué)上的一個難點(diǎn)。借上學(xué)科帶頭人展示課這一契機(jī)，正好給自己加壓，鉆研適合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)方法，通過本課教學(xué)與學(xué)生一起成長。
1、選圖堅持少而精原則
因?yàn)槠綍r較少接觸到正負(fù)圖形，上網(wǎng)查找圖片資料時，看到了很多這樣新奇的圖片，大開眼界，我激動極了，馬上收藏起來，想在課堂上播放給學(xué)生看，后來備課時仔細(xì)一想，圖片的呈現(xiàn)一定要精選，如果沒有重點(diǎn)讓學(xué)生走馬觀燈似地去看，是沒有實(shí)效的。上課時我先精選課本上的圖片引導(dǎo)學(xué)生欣賞理解，再展現(xiàn)世界頂級大師荷蘭畫家埃舍兒的部分有代表性的作品開闊學(xué)生的眼界，最后結(jié)合時事，欣賞了兩張現(xiàn)代畫家運(yùn)用正負(fù)形原理設(shè)計的商業(yè)廣告和宣傳招貼畫。通過從簡到難，由淺入深地欣賞，學(xué)生學(xué)會了如何欣賞正負(fù)形作品，為接下來進(jìn)入正負(fù)形的創(chuàng)作作好了鋪墊。
2、緊抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化
要讓學(xué)生懂得正負(fù)形是正形與負(fù)形相互借用，一種線形中隱含兩種不同含義的特點(diǎn)，我在本課教學(xué)中采用的是先扶后放的引導(dǎo)方法。在欣賞魯賓杯時，全班一起分析正形、負(fù)形，找隱含在圖中的共用線形。在欣賞書中的其他圖形時引導(dǎo)學(xué)生自己分析各圖中的正形、負(fù)形及共用線形，并與同桌互相交流后全班交流反饋。最后理論運(yùn)用于實(shí)踐，運(yùn)用正形與負(fù)形的關(guān)系創(chuàng)作一張一圖雙關(guān)的正負(fù)圖形。這兒同樣是先扶后放的引導(dǎo)方法，師生以《蘋果和蟲子》為題，共同練習(xí)設(shè)計正負(fù)圖形。再分別展示師生作品進(jìn)行講評，表揚(yáng)共用線形運(yùn)用地比較巧妙的作品。學(xué)生在初次體驗(yàn)成功后再獨(dú)立設(shè)計一張一圖雙關(guān)的正負(fù)圖形。同時考慮到學(xué)生能力不同的實(shí)際情況，作業(yè)采用分層，使學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。
大部分孩子都是首次接觸正負(fù)形，本課教學(xué)的目的主要以強(qiáng)烈的視覺形式來展示奇特的正負(fù)圖形，使學(xué)生獲得一種視覺上的體驗(yàn)，有效強(qiáng)化觀察的整體性、選擇性和多樣性。使學(xué)生感受正負(fù)圖形的特殊魅力，拓展直觀想象的空間，了解正負(fù)圖形獨(dú)特的藝術(shù)價值。因此對學(xué)生稚嫩的創(chuàng)作教師應(yīng)給予充分的理解與鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目的，使這種興趣能在課后繼續(xù)延伸。
篇二：《正負(fù)圖形》教學(xué)反思（869字）
本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生理解正負(fù)圖形�！罢�(fù)圖形”對于學(xué)生們而言是一個全新的陌生的概念，概念雖是陌生的，但對于正負(fù)圖形學(xué)生有可能在生活已經(jīng)見到過，只是沒有和美術(shù)知識聯(lián)系起來，所以在這節(jié)課的最初，我選擇了一張色彩艷麗，圖形有趣，線條簡潔的圖片作為導(dǎo)入，而且就圖形本身而言，是能具象化呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的，能迅速抓住學(xué)生們的眼球，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此以外我另一個目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形中的共用輪廓線，發(fā)現(xiàn)正負(fù)圖形的組成要素。我一邊用教鞭指著共用的輪廓線讓學(xué)生們觀察，一邊提出一串問題“同學(xué)們仔細(xì)看，這是什么？”“這是誰的輪廓線？”“這根輪廓線其實(shí)是哪兩個圖形的共用輪廓線？”這三個問題學(xué)生們基本都能回答出來，他們在思考在回答的過程中已經(jīng)對正負(fù)圖形有了初步的理解。
在本節(jié)課中，我的問題引導(dǎo)做的最到位之處，就是對正負(fù)圖形概念的解讀。我認(rèn)為本節(jié)課首先要解決的問題就是“正負(fù)圖形”的概念問題也就是組成正負(fù)的圖形的要素：正形、負(fù)形、共用關(guān)鍵線形。弄清楚這些概念，學(xué)生才能掌握創(chuàng)作正負(fù)圖形的要領(lǐng)。我設(shè)置的問題也是緊緊圍繞著這些要素，并且還要發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，比如“你們找找圖中的正形和負(fù)形？”“你為什么認(rèn)為杯子的部分是正形？”在這些漸漸深入的提問中，學(xué)生們說出了自己的理解，教師再結(jié)合學(xué)生的理解出示概念，學(xué)生們就能弄清楚這些基本的概念。
本節(jié)課的另一個亮點(diǎn)就是“蘋果”的創(chuàng)意設(shè)計。因?yàn)檎?fù)圖形的創(chuàng)意對于六年級的學(xué)生而言是個難點(diǎn)，除了拓展他們的思維外還要他們能把創(chuàng)意畫出來，所以我設(shè)置了一個小的嘗試作業(yè)，讓學(xué)生們先體驗(yàn)一下創(chuàng)意的方法，嘗試一下正負(fù)圖形的畫法。我的問題是這樣的：“這是一個最常見的蘋果，我們就已蘋果為正形來創(chuàng)意一個正負(fù)圖形，看到蘋果你立刻想到了什么？”“請你們做做‘吃’這個動作�！薄皬埓笞彀鸵б豢�，咬一口之后蘋果會怎么樣？”“缺了一口，我們以這缺掉的部分為‘負(fù)形’，想想它可能是個什么形狀？”學(xué)生們在幾個問題后，腦中已經(jīng)有了初步畫面，并且知道創(chuàng)作正負(fù)圖形必須用到正形和負(fù)形，把兩者巧妙的結(jié)合起來。
篇三：《正負(fù)圖形》教學(xué)反思（842字）
本課是屬于應(yīng)用設(shè)計范疇，全課為一課時。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況，我認(rèn)為本課最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識正負(fù)圖形、了解正負(fù)圖形的特點(diǎn)，開發(fā)學(xué)生思維想象能力，學(xué)會設(shè)計正負(fù)圖形的基本方法，并會設(shè)計正負(fù)圖形。正負(fù)圖形的種類繁多，對于六年級的學(xué)生而言，并不需要都能掌握，所以為了方便學(xué)生理解，我把突破點(diǎn)放在正負(fù)圖形的組成形式和正負(fù)圖形的內(nèi)在聯(lián)系中，并把教學(xué)環(huán)節(jié)做了以下設(shè)計：了解正負(fù)圖形——設(shè)計正負(fù)圖形——正負(fù)圖形的運(yùn)用。 《正負(fù)圖形》是一節(jié)設(shè)計應(yīng)用范疇的課，主要就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思維，我希望能通過問題的設(shè)置來達(dá)到激活學(xué)生思維的目的。
本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生理解正負(fù)圖形。“正負(fù)圖形”對于學(xué)生們而言是一個全新的陌生的概念，概念雖是陌生的，但對于正負(fù)圖形學(xué)生有可能在生活已經(jīng)見到過，只是沒有和美術(shù)知識聯(lián)系起來，所以在這節(jié)課的最初，我選擇了一張色彩艷麗，圖形有趣，線條簡潔的圖片作為導(dǎo)入，而且就圖形本身而言，是能具象化呈現(xiàn)在學(xué)生眼前的，能迅速抓住學(xué)生們的眼球，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此以外我另一個目的就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖形中的共用輪廓線，發(fā)現(xiàn)正負(fù)圖形的組成要素。我一邊用教鞭指著共用的輪廓線讓學(xué)生們觀察，一邊提出一串問題“同學(xué)們仔細(xì)看，這是什么？”“這是誰的輪廓線？”“這根輪廓線其實(shí)是哪兩個圖形的共用輪廓線？”這三個問題學(xué)生們基本都能回答出來，他們在思考在回答的過程中已經(jīng)對正負(fù)圖形有了初步的理解。
在本節(jié)課中，我的問題引導(dǎo)做的最到位之處，就是對正負(fù)圖形概念的解讀。我認(rèn)為本節(jié)課首先要解決的問題就是“正負(fù)圖形”的概念問題也就是組成正負(fù)的圖形的要素：正形、負(fù)形、共用關(guān)鍵線形。弄清楚這些概念，學(xué)生才能掌握創(chuàng)作正負(fù)圖形的要領(lǐng)。我設(shè)置的問題也是緊緊圍繞著這些要素，并且還要發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，比如“你們找找圖中的正形和負(fù)形？”“你為什么認(rèn)為杯子的部分是正形？”在這些漸漸深入的提問中，學(xué)生們說出了自己的理解，教師再結(jié)合學(xué)生的理解出示概念，學(xué)生們就能弄清楚這些基本的概念。
篇四：《正負(fù)圖形》教學(xué)反思（754字）
11月21日 在塔山小學(xué)六（2）班上了這節(jié)課，課堂效果與教學(xué)設(shè)計有一定差距。
在備教案上：本課應(yīng)該以欣賞為主，讓學(xué)生了解正負(fù)形的設(shè)計原理的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的設(shè)計嘗試，但考慮到大師作品雖然美，但卻太難，讓人望而生畏，無從下手，因此我采用由簡入深，層層遞進(jìn)的方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在最易理解的環(huán)節(jié)進(jìn)行嘗試體驗(yàn)。
1、我通過形底關(guān)系的導(dǎo)入引出正負(fù)形,這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是能激發(fā)學(xué)生興趣的并且對接下來正負(fù)形的欣賞理解很有幫助,是有效的。
2、接下來分析最熟悉的太極圖的形成與變化，體驗(yàn)正負(fù)形互換的奇妙效果，再讓學(xué)生拓展思維運(yùn)用這種方法設(shè)計一個不同的太極圖。這一環(huán)節(jié)主要是理解與嘗試體驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試最簡單的設(shè)計原理設(shè)計出有趣的圖案，這一環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)。
3、以較有趣味的正負(fù)形圖案（魯賓杯等）欣賞啟發(fā)學(xué)生的靈感，嘗試用正負(fù)形之間的聯(lián)系設(shè)計有趣味的圖案。這一環(huán)節(jié)可以采用手撕或記號筆涂色的方式完成。
在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生無從下手，考慮到時間關(guān)系二三兩個環(huán)節(jié)并作一個，這樣從兩種方法中選擇一種進(jìn)行嘗試，大部分學(xué)生都有了自己的設(shè)計。
4、有了觀察和體驗(yàn)后，再來欣賞大師作品，豐富學(xué)生視野，從而激發(fā)學(xué)生探究欲，達(dá)到了解激趣的知識技能和情感目標(biāo)。
失敗之處應(yīng)該是在備學(xué)生上，因?yàn)樾铝昙墰]有教過，學(xué)生的知識水平不了解，借班教學(xué)，學(xué)生也不熟悉，在教學(xué)中時間的掌控成了比較大的問題。
修改了兩個環(huán)節(jié)后，減少一個設(shè)計環(huán)節(jié)，學(xué)生作品的呈現(xiàn)還是較好的。從課后學(xué)生都來讓我簽名并將自己的作品送給我等熱情的舉動來看，僅僅四十分鐘里教師和學(xué)生的互動也是較好的，只是有這么多老師聽課對學(xué)生有一些影響。
改進(jìn)方案：
1、可以將兩個環(huán)節(jié)合并，以太極圖的設(shè)計為主，設(shè)計一個較成功的作品，其它都作為欣賞。
2、教學(xué)語言仍有待提煉。
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