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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是漢語(yǔ)詞語(yǔ)，意思是指對(duì)一件事或人物進(jìn)行判斷、分析后的結(jié)論。這是小編為大家?guī)淼男W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析
�。ㄒ唬┰u(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)單一性。
在素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推行下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位不斷被強(qiáng)調(diào)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體理應(yīng)對(duì)閱讀具有評(píng)價(jià)的權(quán)利，但是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過問題的形式展開教學(xué)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生回答的回饋是課堂評(píng)價(jià)的主要方式，教師對(duì)作品的解讀代表標(biāo)準(zhǔn)答案，以其權(quán)威性使評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出單一化。同時(shí)，學(xué)生閱讀題的解讀是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主要方式，教師以標(biāo)準(zhǔn)答案為基礎(chǔ)的判斷，是作業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，其中評(píng)價(jià)主體是單一的，沒有充分吸收學(xué)生的力量。
（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。
小學(xué)語(yǔ)文閱讀的評(píng)價(jià)大多以成績(jī)?cè)u(píng)定為主，以學(xué)期為一個(gè)單位的考核時(shí)段，主要考核內(nèi)容包括語(yǔ)文作品的中心思想、段落、關(guān)鍵詞和隱含意義等內(nèi)容，學(xué)生對(duì)測(cè)驗(yàn)中一兩篇閱讀試題的解讀能力，就代表著學(xué)生本學(xué)期的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)的作用是要提高學(xué)生的閱讀能力，但是閱讀能力不僅指學(xué)生完成閱讀試題的準(zhǔn)確度，而且包括學(xué)生靈活解讀閱讀內(nèi)容的維度，結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)作品進(jìn)行的個(gè)性化解讀，更包括學(xué)生解讀閱讀作品的思維過程，而單一關(guān)注閱讀試題，并不能全面發(fā)展。
�。ㄈ┰u(píng)價(jià)策略單一。
新時(shí)代背景下對(duì)人才的要求由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，而能力的發(fā)展是需要學(xué)生參與的，是需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的，但是小學(xué)閱讀教學(xué)在評(píng)價(jià)制度上仍然只注重結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視過程評(píng)價(jià)。原因在于受應(yīng)試教育思想的影響，教師將重點(diǎn)放在閱讀內(nèi)容的解讀上，忽視評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師一度認(rèn)為給學(xué)生講解作品，學(xué)生的閱讀能力就越強(qiáng)，而評(píng)價(jià)的'助益不大；基于這種思想，很多教師并不愿意接受新型的評(píng)價(jià)方式，即使在新課程改革的推動(dòng)下，閱讀評(píng)價(jià)的改革也成為一種形式，只有在公開課和觀摩課上才實(shí)施。
二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的有效策略
（一）在評(píng)價(jià)目的上，注重學(xué)生個(gè)體閱讀能力的發(fā)展。
傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)將最終的目的放在獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰上，通過閱讀結(jié)果的測(cè)試，評(píng)價(jià)學(xué)生在過去一段時(shí)間的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果，然后給予獎(jiǎng)懲，而新時(shí)代背景下的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生更好地評(píng)價(jià)。例如，學(xué)案是新課程背景下常使用的一種問題引導(dǎo)手段，這其實(shí)就是一種評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但目的已經(jīng)不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是更注重導(dǎo)學(xué)問題在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮的作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。也就是說，評(píng)價(jià)的目的不僅是對(duì)班級(jí)學(xué)生展開比較，選出更優(yōu)秀的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，而且要為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，為學(xué)生的一切服務(wù)，不僅關(guān)注問題解答的對(duì)錯(cuò)，而且關(guān)注學(xué)生的回答對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。
例如在《守株待兔》的教學(xué)過程中，我沒有逐句逐段地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過提問的評(píng)價(jià)方式考查學(xué)生理解內(nèi)容的準(zhǔn)確度；而是通過導(dǎo)學(xué)案和微課視頻的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案中寓言故事的特征，用簡(jiǎn)短的話復(fù)述故事內(nèi)容，想一想故事說了怎樣一個(gè)道理等促進(jìn)學(xué)生閱讀分析能力的發(fā)展；閱讀能力不僅包括學(xué)生解讀作品的能力，而且包括學(xué)生體會(huì)閱讀情感，借助語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫表達(dá)作品情感的能力。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀，要求讀出文章的情感，采用同伴客觀打分和主觀“2+2”評(píng)價(jià)的方式，促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。
（二）豐富評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。
在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)由知識(shí)傳遞向知識(shí)和能力并重轉(zhuǎn)變，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，而且要不斷提高學(xué)習(xí)能力，這樣的轉(zhuǎn)變是單一的結(jié)果評(píng)定所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，只有注重過程中的評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)監(jiān)督和監(jiān)控，包括時(shí)間、內(nèi)容、參與主體等。同時(shí)，單一的試卷測(cè)驗(yàn)也隨之需要發(fā)生改變，評(píng)價(jià)需要關(guān)注每一次學(xué)習(xí)中學(xué)生的表現(xiàn)，需要關(guān)注學(xué)生的課堂參與度和交流內(nèi)容，并以學(xué)生的進(jìn)步而不是學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)。例如在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，會(huì)有關(guān)于自學(xué)結(jié)果的小測(cè)驗(yàn)和抽查式的個(gè)體小組展示，在同伴合作學(xué)習(xí)中有對(duì)合作過程和合作水平的評(píng)價(jià)，有課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)結(jié)果的當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，也有在課堂中學(xué)生問題意識(shí)和發(fā)言機(jī)會(huì)的測(cè)驗(yàn)，然后為每一個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)檔案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不斷自主化和學(xué)習(xí)能力的不斷提高。
例如在《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作閱讀相關(guān)內(nèi)容，而評(píng)價(jià)的方式是根據(jù)文章的內(nèi)容畫出烏鴉想辦法的過程，這種評(píng)價(jià)方式與內(nèi)容結(jié)合在一起，以小組的自我評(píng)價(jià)為出發(fā)點(diǎn)，靈活地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀；在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，看文章涉及的方式是否真的喝不到水，想一想烏鴉喝到水的方法還有哪些，給予學(xué)生五分鐘的時(shí)間，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行多樣方法的展示，由其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，看學(xué)生理解的教材是否準(zhǔn)確，思維是否靈活；再次，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位借助瓶子道具進(jìn)行話劇表演，教師關(guān)注學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中的參與度和表現(xiàn)力，了解對(duì)烏鴉心理和思考過程的體驗(yàn)，借助教師評(píng)價(jià)促進(jìn)其更有效地學(xué)習(xí)；最后教師引導(dǎo)學(xué)生將讀后自己的感受書寫在本子上，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流和分享，小組選擇一個(gè)代表進(jìn)行組間交流，通過書面評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生書面語(yǔ)言的表達(dá)力。
�。ㄈ┒嘣u(píng)價(jià)引導(dǎo)閱讀教學(xué)。
在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，評(píng)價(jià)主要從語(yǔ)言、材料和結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視作品的情感性和個(gè)性化。多元化評(píng)價(jià)學(xué)需要增加對(duì)作文獨(dú)創(chuàng)性和情感性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)。具體來說，首先教師可以把表達(dá)特定時(shí)代情感和個(gè)性化觀點(diǎn)的作品進(jìn)行展示，通過傳閱增加作品的示范和引導(dǎo)作用；其次教師在批改閱讀作業(yè)的過程中，要對(duì)學(xué)生閱讀分析的痕跡進(jìn)行關(guān)注，不僅關(guān)注結(jié)果而且關(guān)注分析的過程，對(duì)于學(xué)生經(jīng)常分析錯(cuò)的試題進(jìn)行總結(jié)，借助對(duì)學(xué)生思維過程的詢問，了解學(xué)生閱讀能力中缺失的部分，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)；再次在評(píng)價(jià)過程中要多關(guān)注學(xué)生主體的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在閱讀分析過程中遇到的問題及本節(jié)課的收獲。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)生的參與度、學(xué)生的表現(xiàn)力、學(xué)生的思維、學(xué)生的個(gè)性化解讀等，真正從過程中給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地成長(zhǎng)；最后要豐富評(píng)價(jià)的方式，不僅采用閱讀測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，而且包括學(xué)生的成長(zhǎng)檔案袋，記錄學(xué)生每一節(jié)課中的評(píng)價(jià)，以月為周期給予客觀成績(jī)?cè)u(píng)定，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。
綜上所述，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式的單一性，以標(biāo)準(zhǔn)的答案束縛著學(xué)生的思維，也束縛著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)過程中，在評(píng)價(jià)目的上，教師要由注重閱讀內(nèi)容的準(zhǔn)確度和閱讀試題的分?jǐn)?shù)向關(guān)注學(xué)生個(gè)體閱讀能力的發(fā)展；不斷豐富評(píng)價(jià)方式，注重對(duì)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；借助多元化評(píng)價(jià)引導(dǎo)閱讀教學(xué)的開展，提高學(xué)生在課堂上的參與度，提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。
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