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教育家關(guān)于作文教學(xué)的見解
小學(xué)生花季年華，多夢年齡，這是小學(xué)語文教師的共識。但是如何對小學(xué)生張揚個性，挖掘潛能，放飛思維，這卻是素質(zhì)教育的新話題。以下是小編整理的教育家關(guān)于作文教學(xué)的見解，希望能夠幫助到大家！
作文教學(xué)“四項基本原則”
第一，尊重學(xué)生的思想感情
教師應(yīng)該給學(xué)生作文以思想個性和感情自由。不要誤會我主張教師放棄對學(xué)生的思想教育；不，我認為“教育”的前提是尊重和信任，而且在這個基礎(chǔ)上的“教育”應(yīng)是教師對學(xué)生的人格感染、情感熏陶和思想引導(dǎo)，而非空洞的說教。就作文教學(xué)而言，尊重學(xué)生的思想感情，就是尊重學(xué)生作為“人”的心靈世界。
當然要培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，但這不是強迫學(xué)生說大話，而是潛移默化地接受真善美的感染熏陶。追求做人和作文的統(tǒng)一。
在作文教學(xué)中，我往往引導(dǎo)學(xué)生從這樣幾個方面打開自己心靈的閘門、開掘生活的素材——
自己的情感：油然而生的歡樂，抑制不住的興奮，熱淚盈眶的感動，揮之不去的惆悵……自己的思想：別具慧眼的見解，刨根問底的質(zhì)疑，社會現(xiàn)實的憂慮，人生道路的迷惑……自己的校園：風(fēng)采迥異的老師，性格不同的同學(xué)，休戚與共的小組，色彩繽紛的班級……一縷飛揚的思緒，一聲由衷的慨嘆，一句溫暖的問候，一次有趣的對話，一場激烈的爭鳴，一簇思想的火花，一份純真的友情……都可以成為學(xué)生筆下一道道獨具魅力的心靈風(fēng)景和一幅幅別有情趣的生活畫面！
第二，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
從心理學(xué)上看，寫作動機源于人們對生活的感悟和思考，而這感悟和思考的前提，是生活中大量的如海潮般奔涌的素材；或者也可以倒過來說，是生活打動了我們的心，使我們?nèi)滩蛔∮幸环N要表達的沖動。因此，熱愛生活，觀察生活，感受生活，表達生活——這應(yīng)該是寫作的一個規(guī)律，也是我們培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的規(guī)律。
著名作家王蒙曾有過一段通俗而又充滿激情的話：“（當你拿起筆時，）你激動，你感到一種強有力的沖擊，這首先是生活的沖擊。眾多的、你所親身經(jīng)歷過的、難忘的日子涌上了心頭，等著你去編織，去拂掉歲月積下的塵土，去用理想和正義的火炬照亮它們……繽紛的色彩，交織的音響，一幅又一幅的畫面，一個又一個的旋律，一齊涌上了你的心頭，你的筆端。”當然，王蒙在這里談的是文學(xué)創(chuàng)作，但對中學(xué)生來說，寫好作文仍然需要“生活的沖擊”，需要生活中“繽紛的色彩，交織的音響，一幅又一幅的畫面，一個又一個的旋律”，需要它們“一齊涌上你的心頭，你的筆端”！
�。�1）盡可能把寫作變成學(xué)生的生活需要。
訓(xùn)練記敘文，我請同學(xué)們把班上的某個有個性的同學(xué)或某次有趣的活動寫成文章給爸爸媽媽看；訓(xùn)練說明文，我請同學(xué)們寫《主題班會設(shè)計方案》，并進行征文比賽；訓(xùn)練議論文，我請同學(xué)們就語文教學(xué)的改革談自己的看法，參加《語文報》的有關(guān)討論……平時我結(jié)合一些特殊的日子或一些活動，盡可能讓學(xué)生在實用中寫作：新年到了，我請每一位同學(xué)互相寫信，互致新年的祝賀；學(xué)生上街調(diào)查錯別字，我請他們回校后寫成調(diào)查報告給有關(guān)方面寄去；學(xué)生對我有什么建議，我請他寫成一篇有說服力的文章在班上念；等等。
�。�2）盡可能為學(xué)生作文提供發(fā)表的機會。
幾乎每一個人都有發(fā)表欲，應(yīng)該說，這是一個很正常的心理。就像我們說話總希望有人聽一樣，我們寫的文章也總希望盡可能多的人讀到。但是，現(xiàn)在學(xué)生的作文往往只有語文老師這一個讀者，這就好比一個演說家在滔滔不絕地演說時，下面只有一個聽眾——學(xué)生的寫作興趣從何談起？相反，如果學(xué)生意識到他的作文將有許多讀者，那么他寫作的積極性會更高，而且寫作態(tài)度也會更認真。
裝訂成冊，口頭發(fā)表，參與征文，編輯成書……
�。�3）讓學(xué)生寫作形式多樣化
只有命題作文的寫作，學(xué)生是很難有興趣的。寫作形式的多樣化，實際上體現(xiàn)了學(xué)生思想感情表達方式和途徑的多樣化，而且，在這多樣化的寫作中，學(xué)生往往不知不覺地將作文與自己的生活融合在了一起。
課堂作文，日記，隨筆，讀書筆記，班級日報，小論文，書信，劇本，小說，詩歌……
第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
我經(jīng)常對學(xué)生說：“所謂‘創(chuàng)造性地作文‘，并非要你們寫’外星人‘、寫’飛碟‘、寫‘探險’。如果你們的作文能夠在構(gòu)思上“與眾不同”，也就自然體現(xiàn)出了‘創(chuàng)造性’�！�
所謂構(gòu)思上的“與眾不同”，主要指立意新，題材新，語言新。
立意新，就是在忠于生活和自己心靈的基礎(chǔ)上，勇于沖破陳舊的思維模式，寫出自己對生活的獨特感受。（《寫在郭沫若的故鄉(xiāng)》）
題材新，就是引導(dǎo)學(xué)生留心生活，善于捕捉生活中普通的但又反映了社會本質(zhì)或生活意義的一些素材。只要真正忠實于自己的生活，筆下的題材就很難與別人雷同。因為每一個的生活感受都是富有個性的，每一個人的心靈空間都是一個獨一無二的世界。 （《爸爸，我的啟蒙老師》）
語言新，就是摒棄作文中公式化的描寫、雷同的形容、陳舊的比喻等等，而代之以樸實、新鮮而富有生活氣息的言語。
第四，教會學(xué)生的自改能力
總體設(shè)想：序列訓(xùn)練，全程作文，師生評改，分項積分。
具體做法：
一、序列訓(xùn)練
以大綱和教材要求為依據(jù)，每次作文都突出一個訓(xùn)練點，使每學(xué)期或每一學(xué)年乃至整個初中階段的作文訓(xùn)練有量、有格、有序。
二、全程作文
每次大作文（課內(nèi)定時作文）應(yīng)有以下程序：
1。搜集材料（或?qū)嵉乜疾臁⒒蚪處焼l(fā)、或互相討論等等）。
2。醞釀構(gòu)思（剪裁材料、確立中心、謀篇布局、草擬提綱）。
3。初寫草稿（中心、提綱、正文）。
4。師生評改（學(xué)生分組初評，教師重點批改）。
5。自改定稿（根據(jù)批改意見，反思初稿優(yōu)劣，定稿并寫后記）。
三、學(xué)會評價
1。學(xué)生初評：
�、倜咳了娜藶橐慌男〗M，組長負責(zé)。
②每組領(lǐng)三至四本作文（不能批改自己的作文）組內(nèi)交換批改，一節(jié)課時間完成。
�、叟闹幸元毩㈤喚頌橹鳎部捎懻摖庿Q。
�、芘臅r應(yīng)注意四個字：“改”（錯誤字詞應(yīng)改正）、“批”（語段中的可改處或精妙處，應(yīng)在旁寫批語）、“評”（改畢應(yīng)在文后認真寫評語，評語要求：a 與人為善，實事求是，內(nèi)容切實具體，既鼓勵長處，也指出不足，切忌空泛和帶有刺傷感情的話語；b 要善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于發(fā)表不同意見；切忌千篇一律，更不能互相抄襲；c 評語應(yīng)條理清楚，字跡要工整美觀）、“簽”（批改完畢，應(yīng)在作文的評語后面簽上批改人的姓名，以示負責(zé)，便于檢查）。
�、菪〗M批改完畢，應(yīng)推薦出相對較好的一篇，并寫明“×××（組長姓名）組推薦”。
�、扌〗M上交作文時，必須經(jīng)組長逐本檢查，及時糾正改、批、評、簽四個環(huán)節(jié)的疏漏和差錯，然后才能上交，不合要求須返工重改。
2。教師評改
教師把推薦出來的作文重點批閱，著重進行再批改；對非推薦作文則略改或只看不改。教師力爭在第二天進行作文講評。
作文評講：榜上有名，佳作亮相，片段欣賞，咬文嚼字，出謀劃策，教師試筆……
3。和學(xué)生一起寫作文
語文教師當然不一定是詩人，但他應(yīng)該具備詩人的氣質(zhì)；語文教師也不一定是作家，但他應(yīng)該擁有作家的情懷。我們不是給學(xué)生講語文，也不是帶著著學(xué)生學(xué)語文，而是用自己的語文氣質(zhì)去感染學(xué)生。教師本人應(yīng)該“語文化”，并自然而然的去“化”學(xué)生。
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