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論農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

時間:2022-06-28 13:00:52 行業(yè) 我要投稿

論農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

  作文教學(xué)是使學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要,運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。小編收集了論農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué),歡迎閱讀。

論農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

  論農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)

  作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,是體現(xiàn)學(xué)生語文水平和素質(zhì)的重要尺度和綜合表現(xiàn)。對農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué),很多農(nóng)村老師都為之頭痛、困惑,認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的視野比城市學(xué)生的視野窄、見識少、信息貧乏,所寫起來的文章題材單一、內(nèi)容空洞、語言貧乏,不及城市學(xué)生作文的豐富多彩。其實(shí),農(nóng)村具有豐富的題材,都是我們教學(xué)的好素材。古語有云:“問渠哪里得清如許,唯有源頭活水來!币胩岣呶覀冝r(nóng)村學(xué)生的作文水平,就必須有“源頭活水來”。那如何改變這一現(xiàn)象,如何提高農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量呢?本文著重探討農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中存在的各種問題,提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施,嘗試了一些新的教學(xué)方法,結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn),根植農(nóng)村實(shí)際,因時施教,因事施教,因人施教,大力挖掘農(nóng)村素材,發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性,鼓勵學(xué)生大膽寫身邊的人、事、景、物,培養(yǎng)作文興趣和愛好,不斷消除學(xué)生對作文的畏懼感,力圖將農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)提高到一個新的高度。

  一、農(nóng)村小學(xué)生的作文現(xiàn)狀

  1 、學(xué)生方面:大部分農(nóng)村學(xué)生寫起作文來不是無話可說,就是有話寫不出。學(xué)生一寫作文就叫苦連天,即使是勉強(qiáng)寫出來的作文,也是內(nèi)容空洞,思想貧乏,語言干癟biě  ,缺乏真情實(shí)感,假話、空話連篇,虛浮不實(shí),矯揉造作,令人著實(shí)擔(dān)憂。

  2、教師方面:大部分農(nóng)村教師不怎么會寫文章,很多是半路出家由民辦轉(zhuǎn)正的教師,對寫作理論掌握更差。教師不知如何下手指導(dǎo),碰上作文課,教師隨手?jǐn)M個題目,任學(xué)生信筆涂鴉。學(xué)生作文既無目標(biāo),也無路標(biāo),腳踩西瓜皮,滑到哪兒算哪兒,寫來寫去,還是一頭霧水。還有一種走捷徑者,作文指導(dǎo)有意無意地指導(dǎo)學(xué)生套作,讓學(xué)生仿作一些作文書中的優(yōu)秀作文,造成有的小學(xué)生干脆把這類作文改名換姓,一套了之。

  3、教學(xué)方面:對習(xí)作教學(xué)總體目標(biāo)認(rèn)識不清楚,或是盲人摸象,根本就無目標(biāo),隨心所欲地進(jìn)行教學(xué);或者是在與學(xué)生認(rèn)識水平不相符的目標(biāo)下對作文教學(xué),不是要求過高,就是面面俱到,導(dǎo)致作文教學(xué)陷入了極大盲目性和隨意性,走進(jìn)了惡性循環(huán)的怪圈,高段老師責(zé)怪低段老師,低段老師說學(xué)生不成材。其實(shí),許多教師也不知道習(xí)作課怎么上,無教案上課,隨意安排習(xí)作內(nèi)容,不注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的點(diǎn)滴事情,不引導(dǎo)學(xué)生積累素材,作文課全憑學(xué)生的“天賦”去發(fā)揮,就造成我們的學(xué)生習(xí)作瞎編亂造,謊話連篇的現(xiàn)象。

  4、指導(dǎo)方面:未嚴(yán)格按照年級段要求,教學(xué)要求過高過急,訓(xùn)練沒有階段性。作文教學(xué)無序列、無計劃,教學(xué)程序單一,讀寫脫節(jié),課內(nèi)與課外不能密切結(jié)合的現(xiàn)象較為普遍。有的作文題目或范圍要求沒有在學(xué)生的生活經(jīng)歷和生活范圍內(nèi),不能開闊學(xué)生思路,未教給學(xué)生一些觀察事物的方法。在作文的批改上也不夠認(rèn)真,沒有啟發(fā)性和針對性,特別是批語,篇篇皆是語句通順、內(nèi)容具體、書寫工整等,或反之。

  二、農(nóng)村小學(xué)生寫作水平低劣的原因

  由于農(nóng)村小學(xué)生相對城鎮(zhèn)里的學(xué)生而言,生活中所接觸到的新鮮事物較少,社交能力也無法與城鎮(zhèn)學(xué)生相比,視野小,可供閱讀的書籍匱乏,使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)地變小,于是他們的作文就出現(xiàn)了作文雷同與重復(fù)化虛假作文,內(nèi)容不具體。比如三言兩語,陳詞濫調(diào),這在小學(xué)生作文中屢見不鮮。其具體原因主要有:

  1、學(xué)生差異,影響了作文的水平。由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響,常常表現(xiàn)為不愛說話,見了生人就面紅耳赤。很想寫,但不敢提筆;敢提筆,卻又無從下筆。大部分學(xué)生腹中空泛,筆頭枯澀,作文內(nèi)容貧乏,單薄空洞,語言表達(dá)枯燥、不規(guī)范、不切實(shí)。農(nóng)村小學(xué)生相對于城市里的小學(xué)生而言,生活中所接觸到的新鮮事物要少很多,社交能力也無法與城市學(xué)生相比,加上家長對孩子仍有許多“大人講話,小孩子不準(zhǔn)插嘴”這樣的限制,所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小,可供閱讀的書籍的匱乏,使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)的變小。當(dāng)碰到一個作文題目時,由于記憶庫存的空蕩,提起筆來擠不出一點(diǎn)墨水。

  2 、地區(qū)差異,遮蔽了學(xué)生的視野。由于農(nóng)村地處相對偏遠(yuǎn),相對落后閉塞,學(xué)校硬件設(shè)施相對欠缺,圖書館、閱覽室尚不健全,圖書陳舊過時,信息傳媒相對滯后,限制了學(xué)生課外學(xué)習(xí)、寫作素材收集的空間,造成農(nóng)村學(xué)生課外閱讀狹窄,接觸社會少,生活單調(diào),視野小,在作文中無東西可寫,因此,農(nóng)村學(xué)生在心理上對作文也有一種恐懼感,或者說是厭惡感。

  3、教師差異,制約著作文的進(jìn)步。很多教師由于功用、功利思想作怪,為“作文而作文”的教學(xué)禁錮了部分學(xué)生寫作的創(chuàng)新意識,教會學(xué)生按一定的模式去作文,例如段落是三大段結(jié)構(gòu):第一段開篇點(diǎn)題,第二段介紹主要內(nèi)容,第三段談體會、感受。結(jié)果學(xué)生的文章謀篇布局是一樣的,如出一轍。又如只注重于仿寫、忽略了創(chuàng)造性的寫作練習(xí)。無可否認(rèn),仿寫可以提高寫作水平,但無創(chuàng)造性、發(fā)散性的寫作練習(xí),就不會有后來的超越,文風(fēng)呆板而不活潑。小學(xué)生的思維是活潑的、跳躍的,我們不要給學(xué)生定框框條條,讓他們自由地、創(chuàng)造性地寫出他們的習(xí)作來。

  4、課堂差異,影響了作文的興趣。作文指導(dǎo)上,年級與年級斷層,教材與大綱脫節(jié),中年級在辛辛苦苦指導(dǎo)謀篇布局,高年級又在一個勁兒矯正標(biāo)點(diǎn)符號,或者重復(fù)指導(dǎo),缺乏層次性;讀寫并未做到真正結(jié)合,很大一部分課堂上,內(nèi)容的理解總是占去大量的時間,正當(dāng)要涉及寫法時已臨近下課,于是蜻蜓點(diǎn)水,大有走過場之嫌。教師這樣指導(dǎo)學(xué)生作文,不立足于平時,不以課文為范例,而是為了完成任務(wù),長期停留在仿作甚至套作上,教師的批語又常常是少有是處或一無是處,自然不能激發(fā)學(xué)生寫作興趣,寫出優(yōu)秀的作文。

  5、家長差異,滯后了作文發(fā)展,F(xiàn)今的農(nóng)村,學(xué)生的父母大部分都外出打工,孩子交給爺爺奶奶看管,這些老人受自身的文化修養(yǎng)所限制,他們在這方面根本是有心無力的。甚至有時還會起一些反面作用,這樣就會對學(xué)生作文形成一個惡性循環(huán),滯后了孩子們作文水平的發(fā)展。

  三、農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)對策

 。ㄒ唬⿲懮钪械淖魑,寫出農(nóng)村獨(dú)有的特色

  農(nóng)村雖然比不上城市的熱鬧,但農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然,對大自然有著豐富的認(rèn)識和深厚的感情,豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎(chǔ),只要學(xué)生平時認(rèn)真觀察,就能為其提供豐富的寫作資源。農(nóng)村的學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地,上樹掏鳥蛋、下塘窩摸魚、爬樹粘知了……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象;喂豬、放牛、鋤草、插秧等這些勞動實(shí)踐給學(xué)生帶來了深切的感受,讓學(xué)生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受,這樣就為學(xué)生今后的寫作積累了豐富的素材。在教學(xué)中,教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過切身去體驗,把觀察到的有意義的場面記錄下來,并組織學(xué)生討論:在勞動中,你是怎么做的?你看到什么?聽到了什么?想到了什么?討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章,這樣既可以從中學(xué)到知識,又可以積累素材。

  (二)走進(jìn)生活,陶冶情操

  農(nóng)村的學(xué)生所熟知的是農(nóng)村的事物。如美麗的田園之景有:連綿的群山、蔥綠的莊稼、廣闊的田野、彎彎的河流、清澈的小溪……還有那種類繁多的動物:如天上自由飛翔的小鳥、山間奔跑的飛禽走獸、水中嬉戲的魚蝦、家中的雞狗牛豬……這一切就是我們農(nóng)村學(xué)生的“源頭活水”,皆可成為我們教學(xué)之題材,學(xué)生寫作之素材,F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生的課外活動越來越少了,學(xué)校都籍借安全的原因,不敢或不肯多開展課外活動,“因溺而不泳,因噎而廢食”了。但我們在做好安全工作的條件下,應(yīng)當(dāng)敢于放開手腳,多開展課外活動,多組織學(xué)生郊游、野炊,讓學(xué)生多觀察大自然、親近大自然、感受大自然。這樣,以活動導(dǎo)趣,又以活動誘寫,使學(xué)生在活動中學(xué)會了寫,其樂無窮,受益不淺,從而,提高了他們的寫作興趣和水平。例如,我曾讓六年級的學(xué)生寫《秋天的田野》,初寫,效果并不理想,皆因有的.學(xué)生觀察不夠細(xì)致。于是,我就讓學(xué)生拿著本子到野外去觀察、記錄下他們所看到的秋天景色:綠中帶黃的山林、山腳下盛開的野菊、田壟上惹眼的油菜花、枯黃的稻根、悠閑的牛群、清澈見底的小河、叢中驚飛的雀兒……有了這些具體的感知,學(xué)生寫起來就感到有話可說、有話可寫了,都寫得生動有趣、豐富多彩,收到的效果好多了。

  (三)積累材料,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

  寫作和閱讀密切相關(guān),相輔相承。從閱讀對寫作的作用方面看,閱讀是寫作的借鑒,是讀者間接認(rèn)識生活的途徑。讀者在閱讀過程中所了解的生活,所產(chǎn)生的情感共鳴,所獲得的思想認(rèn)同等等,這些對于提高讀者的寫作水平具有重要意義。教科書中的文章多文質(zhì)兼美,教師可以充分利用教材,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。做到讀賞結(jié)合,讀寫結(jié)合。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上,還要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo),以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。引導(dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說,無論是古代的,還是現(xiàn)代的,無論是文學(xué)讀物,還是科普讀物,也無論是中國作品,還是外國作品,閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制,越廣泛越好。布置學(xué)生隨身準(zhǔn)備一個記錄本,遇到好的名言、佳句就摘錄下來,牢記在腦海里,隨時積累寫作素材。另一方面,教會學(xué)生從社會中汲取原始素材,提醒他們留意身邊的任何事,學(xué)會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。盡可能創(chuàng)造條件,帶領(lǐng)學(xué)生走出教室,多了解社會,多接觸大自然,使書本知識與社會實(shí)踐相結(jié)合。開闊學(xué)生眼界。這樣,使學(xué)生不但會學(xué)習(xí)、能分析,而且見多識廣,具有一定的文學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)然,這非一日之功,必須長期堅持,只有這樣,學(xué)生的閱讀能力才會提高。

  (四)感悟自然,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

  作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感,啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事,都可引發(fā)我們的思考?墒牵鎸γ利惖拇笞匀缓⒆觽儏s無動于衷,或雖感到美,卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多,孩子們往往求大,忽略了身邊值得關(guān)注的小事,所以,也造成了無話可說,無事可寫的情況。對農(nóng)村學(xué)生來說,農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美,鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具,又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,使他們“見景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中,會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的雞,教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等,幫他們列出觀察項目,學(xué)生就會有目的的觀察,寫作時就不會無話可說了。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事,說一說、議一議,久而久之,學(xué)生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小,在于事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實(shí)的生活,而不是寫那些“虛構(gòu)生活”。

 。ㄎ澹╈`活施教,貼近學(xué)生生活

  在教材安排的作文教學(xué)中,有的作文題材對于農(nóng)村學(xué)生來說,可能比較陌生、難度較大。例如,在教學(xué)三年級第六冊《根據(jù)音響講故事》習(xí)作時,我放了教材所供的錄音磁帶,學(xué)生們雖然從錄音里聽到了風(fēng)聲、雨聲、驚鳥聲、火車的轟鳴聲……讓學(xué)生把剛聽到的編成故事,并寫下來,但是收到的效果并不理想,因為學(xué)生剛才從錄音里只得到一個表面的感知,還不夠感性、深刻。于是,我布置讓同學(xué)們在當(dāng)天的晚上聽到什么聲音、早晨聽到什么聲音都記下來,結(jié)果同學(xué)們都興趣盎然地去完成老師布置的任務(wù)。農(nóng)村的“天籟”之聲太美了,同學(xué)們所寫出的音響也十分豐富多彩,如寫夜晚的聲音有:“汪汪”的狗吠聲、“喵喵”的貓叫聲、“唧唧”的蟋蟀叫聲、夜半小兒的“呀呀”啼哭聲、夜鳥“咕咕”的叫聲……讓學(xué)生按其自己所聽到的聲音,自編故事、自綴成文,結(jié)果都寫得生動有趣。所以,以教材安排的作文教學(xué),我門要作一些相應(yīng)的變通,變難為易,激起他們的寫作興趣,使他們樂于寫。

  (六)正確評價,挖掘?qū)W生習(xí)作的潛力

  作文的批改要認(rèn)真,批改包括“批”和“改”兩個方面,“批”應(yīng)該有眉批和總批兩種。批語應(yīng)該是“愛心批語”,富于啟發(fā)性、針對性、鼓勵性;“改”包括增、刪、調(diào)、換等,如學(xué)生文章中的錯字,教師除勾出錯字外,還應(yīng)該把它改正過來,讓學(xué)生將正確的字詞書寫在改在文章結(jié)尾,如學(xué)生正確書寫了,教師下次批改時將以正確的評價。有時為增強(qiáng)實(shí)效,也可面批面改,和學(xué)生一起研究該作文的成功和不足之處。作文評講時,不要面面俱到,要找出全班帶共同性的問題,指點(diǎn)迷津。要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),尤其是講評差生作文時,即使他們?nèi)膬H有一兩個用得恰當(dāng)?shù)脑~,一兩句精煉的話,也要加以鼓勵,使他們能鼓起作文的勇氣,下次作文時有所進(jìn)步。

  四、對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的思考

  對一個學(xué)生寫作能力的培養(yǎng),關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。一些教師在語文的各項訓(xùn)練中單打獨(dú)斗,作文課練作文;閱讀課練閱讀;說話課練聽說,各管各的,缺乏聯(lián)系,作文課僅列個提綱即讓學(xué)生完成。從作文課堂教學(xué)來看,農(nóng)村小學(xué)普遍忽視“說”的訓(xùn)練。學(xué)生到大自然去看了,聽了,有很多的話要說,要盡量給他們展示自己的機(jī)會。說話的能力靠培養(yǎng),語言能力的訓(xùn)練是別人代替不了的。為此,教師就要做到:

  (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,正確把握教學(xué)目標(biāo)

  小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)緊跟時代的步伐,與時俱進(jìn),從全局去掌握作文的總體目標(biāo)和要求,深入理解各階段的具體任務(wù),牢牢抓住“從說到寫,由易到難,循序漸進(jìn)”這一小學(xué)作文教學(xué)的客觀規(guī)律,建立起一個既與閱讀有密切聯(lián)系,又保持相對獨(dú)立的科學(xué)的作文訓(xùn)練鏈條。同時,在總體目標(biāo)任務(wù)下,系統(tǒng)地規(guī)劃出每個年級每個學(xué)期每個單元訓(xùn)練點(diǎn)的目標(biāo),做到目標(biāo)明確,內(nèi)容具體,方法得當(dāng),統(tǒng)籌兼顧,重點(diǎn)突出,環(huán)環(huán)相扣,循序漸進(jìn)。教師的教學(xué)思路變得清晰明確,有的放矢,每次帶著具體目標(biāo)與學(xué)生一道解決好一兩個問題,突破一兩個重難點(diǎn),切實(shí)讓學(xué)生次次有所得,循序漸進(jìn)拾級而上,這樣樂中學(xué),學(xué)中得,既陶冶情趣,又鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。

 。ǘ┙Y(jié)合農(nóng)村特點(diǎn),正確指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

  法國著名雕塑大師羅丹說過:“世界并不缺乏美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛!币恍┤丝傉J(rèn)為農(nóng)村生活單調(diào),沒有什么可寫,其實(shí),我們只要深入到農(nóng)村去,留心生活,就會有意想不到的新奇感。葉圣陶說:“作文這件事離不開生活,生活充實(shí)到什么程度,才會作成什么文章。”農(nóng)村不是缺乏新鮮的事例,而是我們沒有培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力,特別是當(dāng)今的新農(nóng)村建設(shè),有著很多的素材可供學(xué)生去思考去寫作。教師要讓孩子們平日里養(yǎng)成認(rèn)真觀察的習(xí)慣,擷xié 取反映農(nóng)村特點(diǎn)的人事景物,比如農(nóng)村秀美的田園風(fēng)光,可指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察,狀物寫景,感受自然的奇麗和家鄉(xiāng)富饒的特產(chǎn);可寫農(nóng)村的風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、農(nóng)事活動等;可寫身邊忙碌的勞動場面,可寫農(nóng)村的巨大變化和農(nóng)民的精神面貌、思想品質(zhì)等。這樣,學(xué)生的習(xí)作就會言之有物,言之有情了,不再是胡編亂造的空洞無味的東西。農(nóng)村是個大天地,有著取之不盡用之不竭的寫作素材,五彩斑斕的生活就是寫作的源泉,我口寫我心,涓涓細(xì)流只需老師輕輕點(diǎn)撥就會激起文思之波瀾,學(xué)生的作文自然就會好起來。

 。ㄈ┲匾曋v評方法,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新

  興趣是最好的老師,只要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,變“老師改”為“學(xué)生互評互改”等形式,就一定起到事半功倍的效果。作為教師,首先要鼓勵學(xué)生愛學(xué)愛思,對作文產(chǎn)生濃厚興趣,適時予以指導(dǎo),讓優(yōu)生和后進(jìn)生結(jié)對幫扶,小組合作,鼓勵競爭,激活士氣,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂于觀察的好品質(zhì);其次要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,教師要還位于學(xué)生,敢于放手讓學(xué)生去講去評。學(xué)起于思,思源于疑,大疑則大進(jìn),小疑則小進(jìn),無疑則不進(jìn)。學(xué)生自己去評價自己的或同齡人的習(xí)作,有不同于成年人的觀點(diǎn)和視角,學(xué)生之間也容易接受;組織學(xué)生小組交換評閱,認(rèn)真修改,互提意見,自由爭論,在爭辯中學(xué)會取長補(bǔ)短,不斷提高認(rèn)識水平和作文評價的能力;再次,教師要適時評價各組的進(jìn)程和取得的成績,積極反饋學(xué)業(yè)信息,對好的習(xí)作好的方法要公開評講,對存在的問題要靈活進(jìn)行調(diào)整,及時予以糾正,以保證學(xué)生合作探究的實(shí)效;最后,教師還要鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)取,虛心聽取大家的建議,對作文進(jìn)行二次創(chuàng)作、三次再創(chuàng)作,以保證每次作文教學(xué)的質(zhì)量不打折扣,讓學(xué)生在每次作文中都是最大的“獲勝者”。千里之行,始于足下,只要走好每個“一小步”,結(jié)果就是大進(jìn)步,鑄造起堅固的作文城墻就會變得輕而易舉。

  “寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來! 農(nóng)村的學(xué)生并不笨,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法,有效利用農(nóng)村的廣闊資源,持之以恒,做生活的有心人,一定能培養(yǎng)出學(xué)生對作文的濃厚興趣,提高寫作能力。

  五、結(jié)語

  總之,在今后的作文教學(xué)中,我們應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的作文實(shí)際情況,大膽創(chuàng)新,總結(jié)經(jīng)驗,探求新教法,讓農(nóng)村小學(xué)生的作文寫出創(chuàng)意,寫出自己的特色。同時廣大農(nóng)村小學(xué)生也應(yīng)該自覺地擴(kuò)大知識面,豐富閱讀內(nèi)容,勤于練筆,不斷地提高自身的習(xí)作水平。

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吳立崗小學(xué)作文教學(xué)論07-02

教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計05-20

農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)對策07-02

對農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的心得07-02

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)困境07-02

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)心得07-02

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)之我見07-02

淺談農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)07-02