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農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)困境
在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，很多學(xué)生都會表示非常難，教師在教學(xué)中也很頭疼，無論選擇如何去講授、去示范，很多學(xué)生還是無法達到作文寫作的相應(yīng)要求。以下是小編為大家整理好的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)困境，歡迎大家參考學(xué)習(xí)哦！
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的困境與突破【1】
小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生對知識掌握的標(biāo)志，但這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點，尤其對于農(nóng)村小學(xué)，作文成了語文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。通過十幾年的農(nóng)村教學(xué)積累。發(fā)現(xiàn)有幾方面的原因：
客觀原因
一是社會客觀環(huán)境
我們都知道，對于城里的孩子來說，新的閱讀方式，全新的閱讀平臺已是司空見慣。新的電子設(shè)備如：智能手機、復(fù)讀機、電腦幾乎家家都有，新華書店、城市電子閱覽室等社會公共資源，他們也都能便捷地享有。相較于城里學(xué)生而言，農(nóng)村學(xué)生平時可供閱讀的書籍匱乏，幾乎沒有。社會接觸也相對較少，社交能力無法與城里孩子相比，相信許多在農(nóng)村從事教育工作的教師對此都深有體會。
除此之外，農(nóng)村的教育教學(xué)環(huán)境也無法與城市比較，市區(qū)學(xué)校的班班通，投影儀等硬件設(shè)備，藏書豐富的圖書館、閱覽室甚至音樂美術(shù)專用教室都能夠為寫作提供良好的素材。農(nóng)村教室雖然有所改觀，但整體差距太大，一節(jié)好課無法用多媒體形象地展示出來，無法呈現(xiàn)給孩子們，就更無法滿足學(xué)生的視聽享受。
城鄉(xiāng)之間師資水平的差距也影響著農(nóng)村教育教學(xué)的提升，尤其是小學(xué)作文的教學(xué)，畢竟學(xué)生剛接觸作文的寫作，有無寫作興趣，此時全在老師的引導(dǎo)與激發(fā)興趣上。據(jù)我了解，目前還有很多老教師仍然是當(dāng)年民師轉(zhuǎn)正的，他們文化水平低，知識儲備少，寫作的功底本來就不深厚！更別說教育學(xué)生習(xí)作了。其次，中青年教師外出學(xué)習(xí)、交流、成長的機會遠(yuǎn)沒有城區(qū)老師的多，再加上農(nóng)村現(xiàn)有的條件，大部分老師只能依靠書本，以致作文課成了無足輕重的科目！
二是家庭原因
城市的學(xué)生家長非常重視孩子的教育，因為家長的學(xué)歷高素質(zhì)高，他們能意識到教育的重要性，能身體力行、耳濡目染地影響孩子，不僅自己能輔導(dǎo)，周末還帶孩子走進圖書館、博物館甚至遠(yuǎn)足踏青，不斷滿足孩子的求知欲，擴大孩子的視野，豐富孩子的閱歷。
相比較而言，農(nóng)村的學(xué)生家長整天為生計奔波，不僅無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，更不能耳濡目染地影響孩子，就連孩子想買一本課外書籍也變成一種奢侈。學(xué)生沒有書，寫作就成了無源之水，無本之木！
主觀原因
小學(xué)生初學(xué)作文，常感到無從下手，一提起寫作文就愁眉苦臉，總覺得無話可說，或是在寫作時出現(xiàn)“假”、“空”、“抄”等現(xiàn)象。一是覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多。二是語言積累少，干巴巴的，難以寫具體。三是對周圍事物沒有留心觀察。四是缺乏想象力。五是題材千篇一律，難以表達真情實感。
針對以上問題，如何走出農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的困境，提高農(nóng)村孩子的寫作能力呢？下面談?wù)劚救说膸c看法
一是就地取材
寫作只有接地氣，才有靈氣！著名作家，中國首位諾貝爾文學(xué)獎得主莫言，他的每一步作品都與他當(dāng)年在農(nóng)村艱苦的生活息息相關(guān)。農(nóng)村學(xué)生生活在廣袤的鄉(xiāng)間土地上，可感知的新鮮事物還是非常豐富的，在他們周圍發(fā)生的事、出現(xiàn)的人、各種建筑、山間田野的風(fēng)光等等，這些都可以是寫作的素材。原因在于學(xué)生平時缺乏觀察生活的習(xí)慣，不會從生活中去挖掘?qū)懽魉夭�，不會把生活中的點點滴滴變成作文中的優(yōu)美詞句。
于是，我針對學(xué)生的具體情況，把學(xué)生按照同村的分成一組，不僅能夠讓他們在來回上學(xué)的路上結(jié)伴而行、相互照應(yīng)、保持安全，還可以讓他們觀察同樣的風(fēng)景，面對同樣的事物，“就事論事”，看誰描述的精彩，在作文課上，請全班同學(xué)來評價！這樣不僅激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，關(guān)鍵是培養(yǎng)孩子留心觀察生活的能力。生活出真知！學(xué)生能細(xì)心觀察生活，才能更好地體驗生活。
此外，我還動員孩子們以身邊的人物為素材，以“寫你”“寫我”等為題材，著重有一寫一，在寫實話的基礎(chǔ)上，看誰寫得生動，比如我請全班同學(xué)寫班長，寫學(xué)習(xí)委員，好多同學(xué)就開始默默關(guān)注班長的行蹤，班長對自己也更加嚴(yán)格。結(jié)果到作文課時，好多學(xué)生不僅寫班長愛穿什么衣服，愛和誰玩，更有同學(xué)寫出了班長為班級付出的辛苦！得到了全班同學(xué)的肯定！班長自此更加努力了！這樣的作文課就不僅僅是單純的作文課了，它融入了學(xué)生在相互觀察中的相互信任、相互理解，使得班級更加團結(jié)。我認(rèn)為學(xué)生在寫作中能有思想品德的熏陶，才是真正的作文課！
二是就近取材
大家都知道這樣一個故事，我有一個蘋果，你有一個桔子，我要想品嘗到桔子的味道，應(yīng)該先把蘋果與你分享。你如果想品嘗蘋果的味道，也會拿桔子和我分享。這樣我們都分享了兩種水果！
其實很簡單的道理，學(xué)會分享。那么面對上面分析的農(nóng)村稀缺的圖書資源，怎樣才能讓學(xué)生讀到更多的書呢？作為語文老師，除了身體力行，拿出自己的.藏書，向?qū)W校爭取圖書之外，讓學(xué)生互換作文書籍來讀，達到資源共享的目的。先是同桌之間互換，后來是同班之間互換，最后是不同班級之間借閱，只要事先在作文書上寫上班級姓名，因為是互換借閱，老師監(jiān)督，一般都不會出現(xiàn)丟書的情況！
雖然方法簡單，但是要求嚴(yán)格，兩名學(xué)生互換圖書，老師在作文課上對他們所看的同一篇文章，要求做出評價，由全班同學(xué)評比，看誰讀的有深度！這樣，不僅拓展了學(xué)生的視野，在學(xué)生讀書的同時，給學(xué)生加壓，讓學(xué)生思考，促進學(xué)生對文章的提煉能力！
三是主動出彩
面對農(nóng)村家長由于自身知識匱乏，加之常年從事體力勞動等原因，我制定“三步走”計劃，一是老師走進學(xué)生家門，即所謂的家訪，這種家訪很簡單，因為農(nóng)村的語文老師一般都是兼任班主任，家訪的最終目的都是希望家長更加重視孩子的學(xué)習(xí)。這是做家長的思想工作，為下面兩部做準(zhǔn)備。二是同村鄰居走進家門，我請班上同村的學(xué)生相互之間到對方家夸一夸，在家長面前贊揚你的同學(xué)作文寫得多么優(yōu)秀。不僅使家長更容易相信，學(xué)生也更加團結(jié)！三是走進家長心門，農(nóng)村家長每天在外辛苦勞累，如果晚上回家能看到孩子在他們面前朗讀一篇自己寫的歌頌父愛、母愛、或者是說明父母辛勞的文章，作為父母，該會是多么感動！由此，慢慢地引導(dǎo)父母多關(guān)注孩子學(xué)習(xí)，多欣賞孩子寫作！
小學(xué)生的寫作，需要慢慢地引導(dǎo)，是一個循序漸進的過程，這就需要老師有耐心，有恒心，能夠彎下身來，慢下心來。不僅如此，老師也要經(jīng)常充電，隨時從書本、從生活中汲取營養(yǎng)，才能有能力帶領(lǐng)學(xué)生在寫作的道路上一路花開！
農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)困境【2】
在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，很多學(xué)生都會表示非常難，教師在教學(xué)中也很頭疼，無論選擇如何去講授、去示范，很多學(xué)生還是無法達到作文寫作的相應(yīng)要求。如何在新課改理念融入農(nóng)村小學(xué)校園的情況下，開展合理的作文教學(xué)活動，并提升學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的興趣，增強其寫作水平，是當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)最為重視的問題。要解決這個問題，必須要對當(dāng)前形成農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)困境因素進行分析，從而根據(jù)相應(yīng)問題制定合理的解決策略，使學(xué)生能夠有效的走出困境，并為其良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中形成困境的主要因素
1.受環(huán)境因素的影響
農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)最大不同之處，是其處在相對偏遠(yuǎn)落后的位置，且信息相對封閉，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時其渠道和形式也相對比較傳統(tǒng)單一化。在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生所閱讀的課外讀物數(shù)量相對比較少，使得學(xué)生的視野也相對比較狹窄，并且由于農(nóng)村學(xué)生接觸社會的機會也較少，使得學(xué)生閱歷也相對較少。而且很多農(nóng)村小學(xué)校園的經(jīng)濟條件也相對有限，教學(xué)設(shè)備相對比較落后，學(xué)生在寫作時并沒有較多的寫作資料進行參考，且教學(xué)形式也相對比較枯燥單一，使得學(xué)生在這樣的教學(xué)形式下無法提起興趣，甚至還會出現(xiàn)厭倦的心理，最終影響到作文教學(xué)質(zhì)量。
2.受家庭因素的影響
對于農(nóng)村的孩子來說，很多孩子的父母都會選擇外出打工，孩子多由爺爺奶奶或其他親人照顧，而由于老年人的精力和文化程度都是有限的，使得孩子并不能得到良好的重視。即使有些孩子的父母并沒有選擇外出打工，但是由于父母的教育程度偏低，使得孩子無法受到良好的家庭教育，也會對孩子的學(xué)習(xí)帶來影響，甚至在無形當(dāng)中會對孩子內(nèi)心帶來傷害，對孩子未來成長也會帶來影響。
二、在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中讓學(xué)生走出困境的有效策略分析
1.對傳統(tǒng)教育觀念進行轉(zhuǎn)變
隨著新課標(biāo)在小學(xué)校園中的不斷深入，農(nóng)村小學(xué)的教育觀念和教學(xué)形式也發(fā)生很大的改變，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一枯燥的教學(xué)形式，必須拋棄應(yīng)試教育思想和形式，對傳統(tǒng)教育理念進行轉(zhuǎn)變，并堅持以素質(zhì)教育為核心，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及綜合素質(zhì)，為推動小學(xué)生更好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。在開展作文教學(xué)中，應(yīng)該對作文教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新和豐富，在對教學(xué)形式進行創(chuàng)新，從而為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)形式，從而使小學(xué)生提升對作文寫作的興趣，提升其寫作能力。
2.有效提升農(nóng)村教師的專業(yè)水平以及綜合能力
在農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)中，不僅僅要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)形式，也要全面有效的提升教師的綜合能力以及專業(yè)水平，只有這樣才能更好的提升作文教學(xué)水平，更好的增強學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平。對于小學(xué)階段的形式來說其年齡小、知識面窄，所以在作文教學(xué)中要有教師的良好指點和幫助，才能更好的提升小學(xué)生作文能力的提升；因此教師自身必須要有過硬的綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力，才能更好的'為學(xué)生開展科學(xué)合理的作文教學(xué)形式，從而更好的增強學(xué)生整體能力。所以，教育行政部門必須要加強對農(nóng)村小學(xué)的投入，加大對優(yōu)秀教師、骨干教師進行提高培訓(xùn)；教育研修部門也要開展一些送教下鄉(xiāng)、優(yōu)秀課以及名師講座等活動，為廣大農(nóng)村教師提供良好的交流機會，從而更好的提升教師的綜合能力。
3.不斷增強農(nóng)村小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
外在因素是變化的主要條件，內(nèi)在因素是變化的最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也可以說外在因素是由內(nèi)在因素轉(zhuǎn)變而來的。所以教師應(yīng)該有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自愿學(xué)習(xí)作文知識，從而更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生寫作水平。教師應(yīng)該有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的情況下更好的增強自身能力，更好的提升農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平，為農(nóng)村小學(xué)未來良好發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
4.培養(yǎng)小學(xué)生掌握和運用寫作技巧
首先，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠在閱讀中累積更多的知識，并從中學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀的詞匯，從而更好的充實學(xué)生寫作的內(nèi)容，并且教育部門應(yīng)該提升對農(nóng)村小學(xué)的投入，對其圖書館進行完善和改進，為學(xué)生提供更多的閱讀材料，拓展學(xué)生視野，進而不斷增強學(xué)生寫作水平，更好的提升農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)水平。其次，讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，通過讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣來提升學(xué)生寫作水平，并能夠提升學(xué)生的觀察、分析以及總結(jié)能力，使學(xué)生能夠更好的在文章當(dāng)中展現(xiàn)自己的情感，不斷提升學(xué)生寫作水平。最后，提升學(xué)生背誦能力，學(xué)生在閱讀時，應(yīng)該將文章中相對經(jīng)典的名言名句進行記錄，并讓學(xué)生將其內(nèi)化成為自己的語言，從而更好的融入到自己的文章當(dāng)中，讓學(xué)生寫作水平不斷提升，從而更好的提升學(xué)生綜合水平。
對于傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)活動來說，其形式和理念相對比較落后單一，因此農(nóng)村小學(xué)要想更好的發(fā)展，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，堅持以素質(zhì)教育為中心，為學(xué)生制定符合其發(fā)展的教習(xí)策略，并且教育部門也要加強對農(nóng)村小學(xué)教育的投入，為學(xué)生提供更多豐富的閱讀材料，從而更好的拓展學(xué)生的視野，不斷增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師也應(yīng)該全面有效的提升自身綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力，這樣才能為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，提升學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，為農(nóng)村小學(xué)生未來穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
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