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論詩詞教學陷入困境的原因及出路
新課標帶來的課堂五彩繽紛，指出要構(gòu)建開放的、充滿活力的課堂運行體系，讓課堂散發(fā)出靈性的光芒。目前小學語文詩詞教學固定死板，不能發(fā)掘與提升學生審美等能力。師生都不太重視詩詞，原因大體有兩點：一是教師認為詩詞難以把握，不好教，，認為只要講清楚字詞含義，學生能將古詩翻譯現(xiàn)代白話就可以了。整個詩詞教學過程都以考試為最終目的，在教學方法上依然像散文、小說一樣分析層次，概括段意，過多、過于瑣碎的分析講解使詩詞變得沒有一點趣味，原本是最富抒情意味和豐富意蘊的詩詞，卻被分解得不成樣子了。二是小學生初次接觸古文比較排斥詩詞，看到詩詞就頭疼，十分討厭。
一、詩詞教學陷入困境的原因
我認為大致有如下幾個原因；
1、社會大環(huán)境的影響
隨著社會的高速發(fā)展，我們的生活越來越物質(zhì)化了。商品社會帶來的價值沖擊，使我們在面對一個物質(zhì)化的世界時變得更加現(xiàn)實，缺少詩意。而傳媒多樣化，信息化，特別是電視文化集視覺、聽覺為一體，給人以全方位的享受。小學生受其影響比較大。
2、現(xiàn)行的小學語文詩詞教學考慮更多的是應試性與道德說教，過多地分析與講解，喪失了語文的靈魂
當前的小學語文詩詞教學主要還是對字詞句，篇章結(jié)構(gòu)，中心思想，寫作特點的分析，像一盆冰冷的水澆滅學生的情感火焰。有些教師講詩一句一句落實不夠，還要一個字一個字分析，實在是吃力不討好，在這樣的分析中，把詩情詩意詩韻全分析完了，更有甚者，還要用現(xiàn)代語法，現(xiàn)代修辭法去硬套，那就更是南輾北轍了。
二、小學語文詩詞教學的出路
1、提高教師的詩詞鑒賞水平
作為一名小學語文教師，首先愛好詩詞，然后才能教好詩詞。從孔子講授《詩經(jīng)》到“五四”前期，中國一直重視詩詞的教育功能，(五四”以后“詩教”傳統(tǒng)實際上難以為續(xù))。古今文人墨客都喜歡詩詞，并能吟詩作詞，我們雖不能人人會寫詩，但會誦詩，會教詩，卻是每位教師的必備素養(yǎng)之一。怎樣誦詩呢，那就是一定要讀出詩的節(jié)奏、重音、語速、語調(diào)和情感，這樣才有抑揚頓挫之美，詩的感情也會被表達的恰如其分，對學生也有示范和陶冶作用。對于學生來說，朗讀具有表情達意、喚起想象、增強語感，加深理解、鞏固記憶的作用。教師平時要多讀詩詞。讀的方面要廣，不只要讀詩詞，還要讀詩詞以外的文言典籍，讀現(xiàn)實生活的大書，即了解現(xiàn)實社會生活。象陸游說的：“汝果欲學詩，功夫在詩外�！彼^“詩內(nèi)功夫”，指的是熟讀經(jīng)史，掌握詞匯、句法、聲律、對偶等的詩法訓練。“詩外功夫”主要是養(yǎng)成自己的思想、激情和理性。
2、重視朗讀
學詩詞尤其要重視朗讀，這是一種很好的方法。朗誦投入強烈感情，融入到詩詞當中，體會其意境。如果毫無變化，平平淡淡的朗誦，就不能通過抑揚頓挫的音節(jié)表現(xiàn)作品的內(nèi)涵，更不能體味詩詞其它方面的美。
例如：在古詩《詠柳》閱讀的時候，我們就可以這樣做。
首先，要熟讀該詩，老師要學會新課程的導入，讓學感受詩中的美。開課的時候，先讓學生談談自己的所見的或者是想象中的春天，之后再拿出幾張有關(guān)春天的圖案，充分的調(diào)動學生的情感和生活上的體驗。接著再將課題引申出來，師生共同去了解本詩的作者、內(nèi)容。
其次，老師先深情的朗誦全詩，接著領(lǐng)讀，讓學生走進詩中、走進課堂。然后提出要求：1、熟讀該詩，概括本詩的大致意思；2、對詩中不了解的字、詞、句做上符號，之后討論；3、怎么理解詩中“裁”；4、熟讀完之后小組之間進行交流討論難點等。學生再通過自學之后，說出自己的對《詠柳》的理解，從而體會詩人筆下的柳樹，感受詩人對春天的贊美。這樣不僅能讓學生學會自主學習，而且還能培養(yǎng)學生的領(lǐng)悟力、感受力、觀察力、思考力。
再次，有疑問才會有動力。讓學生找出詩中的疑問，隨著學生的質(zhì)疑進行整理�！对伭分械闹攸c主要指針對“詩人為什么會將二月的春風似作剪刀呢？那么這把剪刀又裁剪出了什么樣的美景呢？”根據(jù)這點引導學生分析《詠柳》。
第三，準確無誤的認讀詩中的生字詞，例如“絳”、“裁”等。有感情的熟讀并背誦本詩。理解和品位本詩的意境，想象其中美麗的景色，再讓學生結(jié)合真實的大自然在作業(yè)本上描繪一幅屬于自己想象中春天的柳樹。
學生們經(jīng)過幾遍之后的朗讀，對其中的意境也有所體會，當然在自己的腦海中也形成了一幅完美的畫面。然后老師進行講解：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”從這一句詩看得出詩人是在遠處看到柳樹之后因為感嘆而發(fā)出的。這是讓學生抬起頭望著窗外的柳樹，閉上自己的眼睛進行想象：窗外屹立的那一棵棵婀娜多姿的垂柳是多么的像一位位亭亭玉立的少女，那細長的枝條就像是少女的頭發(fā)隨著清風舞動起來。然后再重點品位詩句中的“碧玉”、“綠”、“一樹高”、“思絳”等這些詞語，體會出詩人心目中的柳樹的形態(tài)和顏色的美，使柳樹充滿活力生機，變得靈動起來。
這樣更能激發(fā)學生的強烈情感，促進學生閱讀效果的提高。
3、介紹相關(guān)背景
課堂中穿插一些背景知識，這些知識就像佳肴中的調(diào)料，百花中的綠葉，起到畫龍點睛的作用。教學過程中插入的背景知識，與教學內(nèi)容的結(jié)合緊密，針對性強，尤其是在一些重難點的教學中，通過背景資料的提供可以幫助學生突破理解的瓶頸，取得良好效果。雖然我們一般在上課時是不提倡對作者和時代背景做過多的介紹，但詩詞教學有其特殊性的一面，要想真正的讀懂一首詩，一定要會知人論世。孤立地看作品，有時就很難把它讀透。因此，在初次接觸這位詩人的作品時，不妨多花點時間介紹詩人當時的社會背景和其人其事，而小學生也是很喜歡聽故事的。
總之，詩詞是思想感情的載體，無論是哪一類詩詞，都包含著詩人的情感，如果教師在教學中理解并抒發(fā)了這種情感，那么教學效果一定很好。不只是詩詞，其他文體的教學也要有感情。沒有感情就沒有趣味，沒有趣味就感受到學習的快樂。如果我們的小學語文教學中能夠充滿激情、講究教法，那么我們的詩詞教學一定會充滿情趣，教學效果也會提高。
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