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初中文言文教學(xué)現(xiàn)狀與出路論文
摘要:文言文教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教師教學(xué)的重要內(nèi)容,在初中語(yǔ)文教材中有許多的文言文,這些文言文都是古人留下來(lái)的寶貴財(cái)富,學(xué)生學(xué)習(xí)這些文言文可以提高自身文化素質(zhì),培養(yǎng)自己的感性思維。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),如何提高文言文教學(xué)的效率是一件非常重要的事情,因?yàn)槲难晕呐c現(xiàn)代語(yǔ)言不同,它的內(nèi)容非常的復(fù)雜,學(xué)生學(xué)習(xí)這些文言文就好像在學(xué)習(xí)一門(mén)新的語(yǔ)言,如果學(xué)生不能夠及時(shí)的掌握一些文言文知識(shí),那么學(xué)生就很容易跟不上教師的腳步。本文主要闡述的就是當(dāng)前文言文教學(xué)的現(xiàn)狀,探討出現(xiàn)這一系列情況的原因以及解決方法,從而為提高教師的教學(xué)效率做好準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);教學(xué)的現(xiàn)狀;解決出路
【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1004-2377(2016)04-0273-02
文言文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的的寶藏,從文學(xué)的角度來(lái)看,文言文是古人寄托情感的一種方式,每一篇文言文都蘊(yùn)含了作者內(nèi)心深處的情感,學(xué)生學(xué)習(xí)這些文言文就可以進(jìn)入古人的內(nèi)心世界,體會(huì)古人當(dāng)時(shí)的情感,這對(duì)于學(xué)生感性思維的培養(yǎng)是非常有好處的。從生活的角度來(lái)看,古人留下的文言文也有著許多對(duì)生活的描述,學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可以了解古人的生活方式和生活感悟,這樣可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活,幫助他們正確的認(rèn)識(shí)生活。所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)好文言文是一件非常重要的事情,但是在現(xiàn)實(shí)生活中,文言文的教學(xué)存在著很多的問(wèn)題,這些問(wèn)題降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,學(xué)生的文言文水平并不高。以下是根據(jù)幾年教學(xué)里教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)文言文教學(xué)做出的幾點(diǎn)思考:
1當(dāng)前文言文教學(xué)所存在的重要問(wèn)題
文言文教學(xué)的現(xiàn)狀不太樂(lè)觀,因?yàn)樵趯?shí)際生活中,教師在課堂上進(jìn)行的文言文教學(xué)存在著很多的問(wèn)題,這些問(wèn)題導(dǎo)致了文言文教學(xué)的低效性,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)差。
。保苯處熷e(cuò)誤的文言文教學(xué)方式。在語(yǔ)文課堂上,教師是唯一的傳授知識(shí)給學(xué)生的人,學(xué)生的知識(shí)幾乎都是從我們教師這邊獲取的,我們教師在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響。因此對(duì)于教師來(lái)說(shuō),如何運(yùn)用正確的教學(xué)方式提高自己的教學(xué)效率是一件非常重要的事情。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中,教師并不注重這一點(diǎn),他們只是采用單一的教學(xué)方式,要求學(xué)生按照自己的要求去完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。一般而言,教師會(huì)讓學(xué)生去讀背一些文言文注釋,根據(jù)注釋一點(diǎn)一點(diǎn)的翻譯教材中的文言文,除此之外,教師就很少采用其他的教學(xué)手段了。這種枯燥單一的教學(xué)方式有著很多的弊端,而這些弊端也隨著時(shí)間的流逝逐漸顯現(xiàn)出來(lái),其中最明顯的就是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣變得低下,學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生是很難提高自身的成績(jī)的,即使我們教師跟在他后面一直督促他也很難取得效果。
。保步處熍c學(xué)生的之間的溝通、交流很少。教學(xué)是一個(gè)雙向的過(guò)程,它分為教與學(xué),我們教師主要負(fù)責(zé)的就是“教”這一個(gè)部分,在課堂上教授學(xué)生一些基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí),夯實(shí)他們的基礎(chǔ),然后引領(lǐng)他們一步一步的向前走。而學(xué)生主要負(fù)責(zé)的就是“學(xué)”這一部分,他們的主要任務(wù)就是吸收教師教授的語(yǔ)文知識(shí),并將這些知識(shí)轉(zhuǎn)換為自己的知識(shí)財(cái)富。教與學(xué)是相輔相成的,教師的“教”需要受到學(xué)生的“學(xué)”的響應(yīng),而學(xué)生的“學(xué)”也要以教師的“教”為基礎(chǔ),這兩者的同時(shí)運(yùn)行才構(gòu)成了一個(gè)積極地循環(huán)。但是在現(xiàn)實(shí)的生活中,教師與學(xué)生的溝通交流很少,教師在講臺(tái)上機(jī)械性的教授學(xué)生知識(shí),學(xué)生只顧著在座位上記錄這些知識(shí),這就造成了教學(xué)之間的單項(xiàng)傳輸,教師得不到學(xué)生的反饋,學(xué)生得不到教師的幫助,這樣長(zhǎng)時(shí)間的不正常運(yùn)作使得文言文教學(xué)的問(wèn)題越來(lái)越大,教師的教學(xué)效率越來(lái)越低。
2文言文教學(xué)未來(lái)的出路
既然文言文教學(xué)存在著一定的問(wèn)題,那么我們教師就需要及時(shí)的解決這一系列的問(wèn)題,這樣我們才能夠提高自身的教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。
2.1教師必須完成教學(xué)方式的改革。錯(cuò)誤的教學(xué)方式是文言文教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的主要原因,因?yàn)槲覀兘處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的引路人,我們的引路方向出現(xiàn)了錯(cuò)誤,那么學(xué)生又怎么可能走的正確呢?所以我們教師的主要任務(wù)就是完成教學(xué)方式的改革,通過(guò)改善自己的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)文言文。作為一名年輕的教師,我覺(jué)得我們可以采取多樣化的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué),教學(xué)方式的單一性是學(xué)生覺(jué)得文言文學(xué)習(xí)枯燥的主要原因,因此我們要采取措施來(lái)讓教學(xué)方式變得多樣化,比如小組討論、問(wèn)答式教學(xué)、問(wèn)卷調(diào)查等都可以運(yùn)用到教學(xué)中去,這些教學(xué)方式都可以很好地構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)《童趣》的時(shí)候,老師講解完一些比較難的知識(shí)點(diǎn)之后就讓學(xué)生組成小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí),每一個(gè)人提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,大家一起討論解決這些問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式受到了學(xué)生的歡迎,因?yàn)檫@樣可以留給學(xué)生許多的自由空間,讓他們可以自由的學(xué)習(xí)、發(fā)揮。另外,這樣的教學(xué)效率比傳統(tǒng)的授教模式效率更高,因?yàn)閷W(xué)生是通過(guò)自己學(xué)習(xí)的,他們對(duì)知識(shí)的記憶程度會(huì)更高,但是如果學(xué)生的知識(shí)是老師單一講述的,那么他們對(duì)知識(shí)的掌握程度還要再打一個(gè)折扣。
。玻步處熜枰⒅嘏c學(xué)生的交流。教學(xué)是雙向的過(guò)程,但是在傳統(tǒng)的課堂中教學(xué)一直是一個(gè)單向的過(guò)程,這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大,并且不能夠及時(shí)的解決,作為知識(shí)的傳授者,我們教師需要及時(shí)的解決這些問(wèn)題,所以作為教師,我們可以主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流。教師主動(dòng)地與學(xué)生交流可以很好地解決教學(xué)單向的問(wèn)題,并且可以快速地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的雙向。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)《核舟記》的時(shí)候,就在課堂上主動(dòng)地提問(wèn)學(xué)生,并且在課后做一份調(diào)查問(wèn)卷來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在了解完情況之后,又與部分學(xué)生進(jìn)行了交流,詢問(wèn)他們覺(jué)得學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)是什么,這樣就能夠及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而幫助老師更好地制定下一步的教學(xué)計(jì)劃。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,因此我們需要注重提高文言文教學(xué)的質(zhì)量,既然如今我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了文言文教學(xué)的存在的問(wèn)題,那么我們教師就需要積極地解決這些問(wèn)題,這樣才能夠提高我們的教學(xué)質(zhì)量。所以多樣化的教學(xué)方式與及時(shí)的師生交流是解決當(dāng)前文言文教學(xué)問(wèn)題的主要措施。同時(shí),作為傳道授業(yè)解惑的一名教師,也需要不斷的學(xué)習(xí)和自我提升,才能更好地幫助學(xué)生。以上是我工作中的一點(diǎn)拙見(jiàn),希望能夠幫助一些迷茫的老師師有效地解決教學(xué)中的問(wèn)題,從而提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
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