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初中生物教學(xué)論文

時(shí)間:2022-07-16 09:23:53 生物/化工/環(huán)保/能源 我要投稿

初中生物教學(xué)論文

  在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,大家對論文都再熟悉不過了吧,論文是我們對某個(gè)問題進(jìn)行深入研究的文章。相信許多人會(huì)覺得論文很難寫吧,下面是小編收集整理的初中生物教學(xué)論文,歡迎閱讀與收藏。

初中生物教學(xué)論文

初中生物教學(xué)論文1

  1利用多媒體技術(shù),營造輕松學(xué)習(xí)氛圍

  興趣是學(xué)生最好的教師,學(xué)生的主動(dòng)源于內(nèi)心的興趣,只有學(xué)生對知識(shí)充滿熱情,學(xué)生才能主動(dòng)去求知探索,接受知識(shí)的效率也會(huì)更高,反之,如果學(xué)生對知識(shí)沒有欲望,那即便再好的教學(xué)方式也無濟(jì)于事。所以,我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)放在首位,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。在以往的教學(xué)過程中,方法單一,形式枯燥,缺乏新穎性,久而久之,學(xué)生就會(huì)變得消極被動(dòng),缺乏學(xué)習(xí)的熱情和興趣。多媒體可以將大自然中的生命現(xiàn)象和奇異景觀形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,聲音和畫面具有很強(qiáng)的感染力和吸引力,給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的感官刺激,帶來全新的教學(xué)體驗(yàn),不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)還能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,加深學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解,教學(xué)效果事半功倍。因此,在教學(xué)過程中,我們要積極發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢,推進(jìn)多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合,為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,從而自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,提高教學(xué)的質(zhì)量水平。

  2利用多媒體技術(shù),知識(shí)化抽象為形象

  雖然生物知識(shí)與我們的實(shí)際生活息息相關(guān),但是生物是一門科學(xué),有很多內(nèi)容是人們無法輕易理解的,如果單純依靠教師的講解,不容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.,為此,教師要充分利用多媒體技術(shù),加強(qiáng)生物和多媒體的有機(jī)結(jié)合,通過圖文并茂的形式將知識(shí)逐步呈現(xiàn)出來,以吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生的理解和掌握。例如,在教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時(shí),教師可以將整個(gè)傳導(dǎo)過程以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來,刺激學(xué)生的各個(gè)感官,期間,還可以采用慢放、回放、重復(fù)播放等方式,將繁瑣復(fù)雜的生物變化過程形象地展示出來,增強(qiáng)抽象知識(shí)的形象化,讓學(xué)生清晰了解每一個(gè)生物變化過程,鞏固學(xué)生對知識(shí)的印象,取得良好的教學(xué)效果。

  3利用多媒體技術(shù),突破初中生物教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  初中生物教材中包含諸多教學(xué)難點(diǎn),由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一性和乏味性,導(dǎo)致無法突破這些難點(diǎn),不但影響了教學(xué)質(zhì)量的提高,而且容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用,可以有效突破教學(xué)難點(diǎn),幫助教師克服教學(xué)困難。多媒體技術(shù)聲形兼?zhèn),能夠化抽象為形象、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài),從而簡化教學(xué)難點(diǎn),提高教學(xué)效率。例如,在教學(xué)“血液循環(huán)”這一課時(shí),很多學(xué)生反映內(nèi)容紛繁復(fù)雜,理解起來存在一定難度,尤其是心臟的結(jié)構(gòu)以及血管名稱等內(nèi)容具有一定的抽象性,所以容易產(chǎn)生記憶的混亂。如果采用多媒體技術(shù)則有助于克服教學(xué)難點(diǎn),從而達(dá)到事半功倍的效果。教師可以制作多媒體動(dòng)畫課件,將心臟的結(jié)構(gòu)和功能用具體方式呈現(xiàn)出來,當(dāng)逼真形象的畫面呈現(xiàn)出來以后,會(huì)讓學(xué)生感到一目了然;然后教師運(yùn)用動(dòng)畫課件模擬整個(gè)循環(huán)過程,并采用不同顏色的線標(biāo)出動(dòng)脈和靜脈,幫助學(xué)生梳理知識(shí)的形成過程,加深學(xué)生對知識(shí)的印象,這樣一來,不但可以輕松突破教學(xué)難點(diǎn),而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

  4利用多媒體技術(shù),優(yōu)化初中生物教學(xué)效果

  生物學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科,通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣,而且可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)和概念,提高學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰。但是,有些?shí)驗(yàn)根本無法在課堂上進(jìn)行演示,例如,反應(yīng)時(shí)間較長的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象轉(zhuǎn)瞬即逝的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)、操作難度較大的實(shí)驗(yàn)等,都可以利用多媒體加以解決。例如,細(xì)胞的分化與分裂、種子的發(fā)芽過程、被子植物的雙受精過程、人體的發(fā)育過程等,這些實(shí)驗(yàn)都是無法實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn),而運(yùn)用多媒體技術(shù),就可以取得事半功倍的效果。因此,利用多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn),不但可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程,還可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果,并有助于加深學(xué)生對知識(shí)的理解。

  總之,多媒體技術(shù)引入初中生物課堂,為課堂教學(xué)注入了新鮮的活力和生命力,切實(shí)改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式,極大地提高了課堂教學(xué)效率。但是多媒體手段是一把雙刃劍,教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢作用,減少多媒體的不利因素,使其更好地為課堂教學(xué)而服務(wù)。同時(shí),教師要努力提高自身的信息技術(shù)水平,提升熟練應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力,最大限度地優(yōu)化多媒體教學(xué)過程。

初中生物教學(xué)論文2

  一、拓展書本內(nèi)容生動(dòng)教學(xué)

  首先,不能只顧著向?qū)W生傳授生物書本上的相關(guān)內(nèi)容,更應(yīng)該擴(kuò)展生物書上的內(nèi)容,慢慢引入生命教育這一概念。學(xué)校要重視生命教育這一課程,經(jīng)常組織生命教育的講座,更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命教育的意義。教師不能只一味地和學(xué)生講書本上的內(nèi)容,而要尋找書本上的內(nèi)容和生命教育的相似點(diǎn),從而引進(jìn)生命教育的內(nèi)容。將生物學(xué)加以拓展,不能局限于書本知識(shí),從生物學(xué)很好地過渡到生命教育的課程中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)可以知道,一個(gè)很小的生命,它們在生物圈都是相互存在的。在如此大的生物圈中,少了任何一種生物,哪怕是螞蟻,都會(huì)影響生物圈的平衡。所以我們應(yīng)該尊重每一個(gè)生命,愛護(hù)生命。

  二、運(yùn)用新的科技設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

  生命教育的主要目的是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命中的美,從而更加地?zé)釔凵I幸粋(gè)細(xì)胞的成長、衰老到死亡,細(xì)胞活動(dòng)的整個(gè)過程都得以見證了。再到以人為個(gè)體,人類的孕育、出生、成長再到死亡,這一步步的不容易。從人類的孕育,看出生命的艱辛;從人類的死亡,看出生命的脆弱。只有讓學(xué)生真正在心里明白這些,才能讓他們珍愛自己的生命。老師找到了生物書本中和生命教育中的融合點(diǎn),就可以把生命教育帶入到課堂中去。多向?qū)W生傳授生命的美好和生命的不易,讓學(xué)生知道珍愛生命。在對植物的探討中,講到了植物生命的孕育和“種子的萌發(fā)”,學(xué)生在看種子是如何萌發(fā),然后生長成為一棵參天大樹的時(shí)候,都會(huì)情不自禁地發(fā)出驚嘆。那么一顆小小的種子,在地下悄然無息地生長著,經(jīng)過風(fēng)吹雨打,慢慢地成長為一棵參天大樹,這見證了生命的強(qiáng)大和生命發(fā)展的不容易。在教育形式上,我們應(yīng)該多采用新的形式,比如多媒體教育,多給學(xué)生看一些視頻影像,直觀地沖擊學(xué)生的視覺,讓學(xué)生為生命的存在而感到自豪,F(xiàn)今,我們已經(jīng)跨入了網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代,在教育上,我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)來提高學(xué)生的積極性。

  三、布置相關(guān)作業(yè)鞏固課程知識(shí)

  在教學(xué)中,我們要合理地給學(xué)生布置課后作業(yè),因?yàn)樯镌诔踔薪虒W(xué)中本不是特別重要的學(xué)科,如果沒有任何的課后練習(xí),那么學(xué)生可能真的會(huì)忘之腦后。對學(xué)生進(jìn)行一些課后作業(yè)的布置,也能在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的記憶性。在初中生物教學(xué)課程中,會(huì)有很多開放性的研究性課題,這些課題就可以讓學(xué)生填寫實(shí)踐報(bào)告,不用明確的規(guī)定實(shí)踐報(bào)告的主題。這種開放性的主題,能夠讓學(xué)生的思維更加活躍,想問題的方面也就更多了。教師在課上所講的一些知識(shí),學(xué)生在課堂上可能沒有辦法很好地消化,所以要進(jìn)行一些課后作業(yè)的布置,學(xué)生才能更好地對知識(shí)進(jìn)行吸收。老師在課堂上傳授的`知識(shí),可能比較有針對性,都是一些要求掌握和考試必考的難點(diǎn)和重點(diǎn)。這些知識(shí)學(xué)習(xí)起來可能沒有那么簡單,所以需要在課后花一些時(shí)間進(jìn)行鞏固。同時(shí),也可以從多一些方面去了解知識(shí),幫助學(xué)生消化知識(shí)。

  四、舉辦講座提高學(xué)生積極性

  學(xué)校全面支持生命教育的課程,不僅在生物課上要求老師對生物學(xué)和生命教育的融合,還要經(jīng)常舉辦生命教育的講座,提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)?梢哉堃恍┥逃膶<遥蛘呤且恍┍容^有權(quán)威的教師,對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)以外的,從不同的角度對生命教育進(jìn)行講解。初中生的思維比較活躍,對學(xué)習(xí)的積極性相對較高,所以學(xué)校應(yīng)該多舉辦講座來增加學(xué)生的積極性,在講座中,多推及一些課外知識(shí),增加學(xué)生的知識(shí)面,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)科主要就是對生命進(jìn)行探索的一門課程。初中生物與生命教育的交融,能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的真正意義。每一個(gè)生命都應(yīng)該值得我們?nèi)圩o(hù),只有學(xué)生真正意識(shí)到了生命的意義,才懂得如何去珍愛生命,善待他人。同時(shí)學(xué)校也要做好調(diào)節(jié),讓生命教育能夠真正地實(shí)施下去。如多采用一些新的教育理念和教育方式,舉行校園講座等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

初中生物教學(xué)論文3

  摘要:生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了感知生物學(xué)事實(shí),體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn),訓(xùn)練操作技能的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常面臨著以講代做、做而不思等困惑。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要不止于按部就班的模仿,追求實(shí)驗(yàn)的探索和自主設(shè)計(jì);不止于觀察,追求討論、分析、交流、表達(dá);不止于實(shí)驗(yàn)本身,追求實(shí)驗(yàn)的拓展和遷移。

  關(guān)鍵詞:生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);價(jià)值追求

  生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。通過生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅可以感知生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象,為建構(gòu)概念提供基礎(chǔ),還可以幫助學(xué)生感受科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般范式,體會(huì)科學(xué)探究的一般方法和過程,同時(shí)還能夠訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,發(fā)展科學(xué)思維能力。

  一、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困惑

  在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生可以通過觀察、解剖、探究、驗(yàn)證等多種形式探索生命世界,因此,學(xué)生興趣濃厚,積極參與,樂于動(dòng)手,專注實(shí)驗(yàn)。但是,實(shí)驗(yàn)教學(xué)也面臨一些尷尬,如做完實(shí)驗(yàn),上完課,學(xué)生仍然不能正確表達(dá)生物學(xué)概念;反復(fù)強(qiáng)調(diào)了正確的實(shí)驗(yàn)操作方法,但仍然能看到學(xué)生錯(cuò)誤的操作頻繁出現(xiàn);甚至有些教師以講代做,做而不思……

  二、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值反思

  (一)體現(xiàn)生物學(xué)學(xué)科性質(zhì)

  《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了“生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,它是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)”?梢哉f,離開了科學(xué)實(shí)驗(yàn),就沒有生物科學(xué)的今天。因此,生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體現(xiàn)了生物學(xué)科的性質(zhì)。

  (二)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性,可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作、親身體驗(yàn)、直觀觀察中感受生命現(xiàn)象的`神奇,體會(huì)生命世界的美妙,因此,學(xué)生能夠積極投入到實(shí)驗(yàn)操作和探究中,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  (三)訓(xùn)練學(xué)生生物學(xué)技能

  《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“正確使用顯微鏡等生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常用的儀器和用具,具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力”。技能訓(xùn)練的過程也是學(xué)生動(dòng)手操作、實(shí)際體驗(yàn)的過程,在這個(gè)過程中學(xué)生不僅能夠得到實(shí)驗(yàn)操作技能的強(qiáng)化,也能夠在做中學(xué)、做中思,提升自己動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力。

  (四)幫助學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練

  《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,“學(xué)生通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí),要養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過方案的設(shè)計(jì)、假設(shè)的驗(yàn)證等過程不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的邏輯分析、推理演繹、逆向思維等科學(xué)思維能力,還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神和態(tài)度。

  (五)幫助學(xué)生建構(gòu)

  生物學(xué)概念《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂后最主要的變化就是強(qiáng)調(diào)了生物學(xué)重要概念的建構(gòu),而實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于幫助學(xué)生建構(gòu)概念具有重要作用。生物學(xué)實(shí)驗(yàn)首先能幫助學(xué)生感知生物學(xué)事實(shí)和現(xiàn)象,加深學(xué)生對知識(shí)的理解與記憶;其次,可以給學(xué)生提供運(yùn)用概念解決問題的情境,深化學(xué)生對概念的理解;再次,給學(xué)生提供遷移概念的機(jī)會(huì),拓展學(xué)生對概念的理解。

  三、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值探索

  (一)不止于按部就班的模仿,追求實(shí)驗(yàn)的探索

  和自主設(shè)計(jì)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能夠僅僅滿足于學(xué)生正確的模仿,或是按照教材、教師給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行看似完美的重復(fù)操作。這樣按部就班的實(shí)驗(yàn)操作看似學(xué)生操作規(guī)范,實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確、現(xiàn)象明顯,但缺少了實(shí)驗(yàn)探究的價(jià)值。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究雖然是對科學(xué)探究的一種再現(xiàn),但是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是要訓(xùn)練學(xué)生的問題意識(shí)、探究能力、實(shí)驗(yàn)技能等,所以,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能讓學(xué)生僅僅機(jī)械地模仿教師的操作或是重復(fù)教材中的步驟,而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生沿著科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法和過程進(jìn)行自主的科學(xué)探究,這樣才能讓學(xué)生在做中思、在做中學(xué)、在做中用。例如,“綠葉在光下制造有機(jī)物”這個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),不一定非要讓學(xué)生按照教材的實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)亦步亦趨地模仿操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,展示交流?梢赃M(jìn)行一些調(diào)整,按照由“理性———感性———理性”的教學(xué)思路,先讓學(xué)生提出對實(shí)驗(yàn)本身的疑問或質(zhì)疑,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題,理性思考,解決問題;然后再讓學(xué)生帶著疑惑和思考進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察;最后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)展示,重在交流和分析,并回饋到開始對實(shí)驗(yàn)本身的理性思考和質(zhì)疑。這樣學(xué)生就是帶著疑問進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并最終通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)和理性思考,解決了自己思維的障礙。例如,“為什么要將天竺葵進(jìn)行暗處理”是學(xué)生質(zhì)疑最多的問題,甚至有些學(xué)生質(zhì)疑“如果不進(jìn)行暗處理會(huì)怎樣”。在實(shí)驗(yàn)前學(xué)生提出了很多的質(zhì)疑和困惑,有些可以通過討論、閱讀教材解決,有些需要通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索(有些學(xué)生設(shè)計(jì)了不進(jìn)行暗處理的對照實(shí)驗(yàn))。經(jīng)過理性探討之后,學(xué)生再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)就會(huì)帶著思考、帶著理解、帶著期待,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后再進(jìn)行交流分析就會(huì)更深入。

  (二)不止于觀察,追求討論、分析、交流、表達(dá)

  實(shí)驗(yàn)是手腦并用的實(shí)踐活動(dòng),是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力最直接、最有效的途徑,能夠使學(xué)生較為容易地抓住事物的本質(zhì),找出解決問題的根本方法和措施。但是,觀察是對客觀事實(shí)的感性認(rèn)識(shí),這些事實(shí)性的感性認(rèn)識(shí)是幫助學(xué)生理性分析、建構(gòu)概念的基礎(chǔ)。因此,實(shí)驗(yàn)教學(xué)決不能止于觀察,而是要在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)象背后隱含的一些規(guī)律、概念等。例如,“觀察小魚尾鰭”的實(shí)驗(yàn),不僅是讓學(xué)生熟練使用顯微鏡,觀察到不同的血管,還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的觀察和討論。初次觀察,讓學(xué)生初步感知血管并交流血管的概念,即血管是血液流動(dòng)的通道;二次觀察,讓學(xué)生自主尋找血管間的差異,感知不同血管之間在顏色、血流速度、血流方向、粗細(xì)等方面的差異;第三次觀察,讓學(xué)生帶著問題邊觀察邊思考“如何區(qū)分動(dòng)脈、靜脈和毛細(xì)血管”,交流中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)血流速度(快慢是相對的)、粗細(xì)(同一類血管也有粗細(xì)的區(qū)別)、顏色、彎直等都不能作為判斷依據(jù),而血流方向似乎可以作為判斷依據(jù),但是看不到小魚心臟的前提下如何判斷血流方向又是一個(gè)問題,此時(shí)學(xué)生思維處于思而未果、急于突破障礙之時(shí);第四次觀察,理解不同血管的本質(zhì)特征,進(jìn)行深度觀察,即讓學(xué)生聯(lián)系血液循環(huán)思考如何尋找參照來判斷血流方向,經(jīng)過深入討論和交流學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)毛細(xì)血管是一個(gè)突破點(diǎn),動(dòng)脈內(nèi)的血液流向毛細(xì)血管分支,靜脈內(nèi)的血液是毛細(xì)血管分支流向靜脈。在觀察的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論、交流、分析、釋疑,不但幫助學(xué)生有效地建構(gòu)概念,也提升了學(xué)生分析、解決問題的能力。

  (三)不止于實(shí)驗(yàn)本身,追求實(shí)驗(yàn)的拓展、遷移

  《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“要初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問題”。生物實(shí)驗(yàn)中的一些方法、技能、模式都可以進(jìn)行遷移,例如探究活動(dòng)的一般步驟,可以引導(dǎo)學(xué)生遷移到生活中去解決一些問題;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一些思維方法也可以潛移默化地影響學(xué)生對生活中其他問題的思考。例如,“探究種子萌發(fā)所需要的條件”“制作酸奶”等實(shí)驗(yàn)在課堂結(jié)束后,可引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)拓展遷移到生活中,嘗試發(fā)豆芽、做酸奶、做泡菜,大膽地改進(jìn)設(shè)計(jì)并實(shí)施。

初中生物教學(xué)論文4

  一、從教師的角度,改善教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生熱情

  (一)擴(kuò)展課堂知識(shí)

  生物主要是研究生物的生命規(guī)律和活動(dòng)規(guī)律,生物課本只能提供靜態(tài)的文字和圖片,不能表現(xiàn)出生物世界的真實(shí)情況,學(xué)生們感受不到學(xué)習(xí)生物學(xué)科的樂趣。同時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)模式只局限于講教材的知識(shí),不能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面,無法滿足他們的求知欲和好奇心,使他們沒有很高的學(xué)習(xí)熱情。多媒體教學(xué)填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷,它將教材中的知識(shí)活靈活現(xiàn)地、動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,優(yōu)美的動(dòng)態(tài)圖片和視頻替代了靜態(tài)的文字,讓學(xué)生們能更加真實(shí)地感受到生物世界的色彩繽紛和神奇。比如在講到有關(guān)動(dòng)物生活習(xí)慣的內(nèi)容時(shí),教師可以播放“人與自然”、“動(dòng)物世界”等節(jié)目片斷來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索生物世界的欲望。

  (二)減輕負(fù)擔(dān),更好地交流學(xué)習(xí)

  在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,教師需要準(zhǔn)備教學(xué)資料、實(shí)驗(yàn)材料、板書內(nèi)容,沒有更多的時(shí)間與同學(xué)們交流,不能及時(shí)地反饋教學(xué)質(zhì)量,也不能和其他老師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。利用多媒體,教師可以非常便利地從網(wǎng)上搜集文字、圖片、視頻等教學(xué)資料,將這些資料做成課件,減輕了教師的`教學(xué)負(fù)擔(dān)。同時(shí),教師還可以在網(wǎng)上同其他老師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和溝通,使教師更好地學(xué)習(xí)別的教師的優(yōu)點(diǎn)和長處,完善自己的教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。

  (三)提高教學(xué)效率

  傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥無味,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,也不能讓學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容,多媒體教學(xué)就在一定程度上為教師解決了這些煩惱,它可以把教材上靜態(tài)枯燥的圖文變成動(dòng)態(tài)的圖畫或視頻展現(xiàn)出來,把抽象的知識(shí)變成形象具體的內(nèi)容,使學(xué)生更易理解和接受,解決了教學(xué)的一大難題。

  (四)規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作

  生物教學(xué)有一個(gè)重要部分是實(shí)驗(yàn),學(xué)生很難注意一些實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié),對難度較大的實(shí)驗(yàn),學(xué)生也不能熟練地掌握操作技巧,教師不能每個(gè)同學(xué)演示一遍操作過程,這樣的局限性使教學(xué)有了一定難度。如果教師能通過網(wǎng)絡(luò)找到一些關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的視頻或錄像,在實(shí)驗(yàn)時(shí)一邊操作,一邊看視頻,教師在一旁講解指導(dǎo),這樣就可以使同學(xué)們更容易掌握操作技能。例如,在做“顯微鏡的使用”的實(shí)驗(yàn)時(shí),學(xué)生很難獨(dú)立地把實(shí)驗(yàn)做完,老師也不能單獨(dú)輔導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生。如果利用多媒體播放實(shí)驗(yàn)錄像或視頻,同學(xué)們邊看錄像邊做實(shí)驗(yàn),教師在一旁指導(dǎo),這樣就能高效率地完成教學(xué)任務(wù)。

  二、從學(xué)生角度,提高學(xué)習(xí)激情和質(zhì)量

  (一)提高學(xué)習(xí)熱情

  多媒體填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象,吸引同學(xué)們的注意,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。多媒體可以把課本枯燥靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的圖片和視頻,把抽象的概念展現(xiàn)成具體的事物,使學(xué)生更容易理解和接受。多媒體可以為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的環(huán)境,使學(xué)生更容易地理解和吸收知識(shí),方便課下復(fù)習(xí),提高教學(xué)質(zhì)量。例如,“花的受精過程”的教學(xué),教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找花的受精的模擬過程動(dòng)畫播放給學(xué)生看,讓學(xué)生很清楚地看到每個(gè)過程,加上教師的講解,可以讓學(xué)生很清楚地記憶每個(gè)過程。而不是學(xué)生看著書本憑空想象,利用多媒體生動(dòng)形象地教學(xué)有益于學(xué)生理解教學(xué)重難點(diǎn)。

  (二)鍛煉分析和解決問題的能力

  學(xué)生學(xué)習(xí)還需要?dú)w納總結(jié),教師可以把相似或者不同類型的生物圖片做在一張幻燈片上,通過對比它們的異同點(diǎn),有助于記憶,讓學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。例如,衣藻和眼蟲都有眼點(diǎn)、鞭毛、葉綠體,但一個(gè)是植物,一個(gè)是動(dòng)物。教師可以把兩張圖片放在一起對比,講解它們有什么異同點(diǎn)并且怎么區(qū)分兩種生物,這樣可以防止學(xué)生把相似的知識(shí)記混,也可以把知識(shí)系統(tǒng)化。

  (三)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

  學(xué)生不能只學(xué)習(xí)單個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),還要理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,把它們形成完整的知識(shí)體系。在課堂上,教師可以把知識(shí)結(jié)構(gòu)體系通過投影或者幻燈片展現(xiàn)給學(xué)生,這樣更加有助于學(xué)習(xí)、記憶和掌握。例如,在講完無脊椎動(dòng)物后,通過多媒體梳理和復(fù)習(xí)本章的知識(shí)點(diǎn),了解本章知識(shí)體系或框架,同學(xué)可以對知識(shí)結(jié)構(gòu)更加清晰,方便以后的復(fù)習(xí),也可以提高自己的總結(jié)能力。

  (四)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索

  以往的教學(xué)是以教師為中心,而現(xiàn)代教學(xué)提倡以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并且親自動(dòng)手解決問題,從而使學(xué)生的能力得到提升。多媒體新穎的教學(xué)方式,可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,鼓勵(lì)同學(xué)積極探索,使同學(xué)通過自己的研究對所學(xué)的知識(shí)有所理解,更便于記憶和掌握。

  三、小結(jié)

  總之,多媒體有許多的優(yōu)點(diǎn)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有的,為教師的教學(xué)提供了很多便利,減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān),提高了教學(xué)效率。同時(shí),給學(xué)生提供了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓同學(xué)熱愛學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高了同學(xué)的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。但是,教師也要科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體,使多媒體成為現(xiàn)代教學(xué)不可缺少的一部分。

初中生物教學(xué)論文5

  一轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

  在教學(xué)理念上,對于傳統(tǒng)教學(xué)要取其精華,去其糟粕,轉(zhuǎn)變觀念,與時(shí)俱進(jìn),利用現(xiàn)代的教育思想和手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中,扮演著組織和引導(dǎo)者的角色,有著舉足輕重的地位。教師一定要和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流,充分融入到孩子們的學(xué)習(xí)中,當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),懷著一顆寬容的心,去聆聽他們的內(nèi)心,去理解他們,幫助他們,引導(dǎo)他們,構(gòu)建融洽的師生關(guān)系;每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn),教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn),老師一句表揚(yáng)的話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都有可能激發(fā)學(xué)生甚至影響學(xué)生的一生;在學(xué)習(xí)中要因材施教,有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;初中學(xué)生心智還不完全成熟,可塑性較強(qiáng),所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力,使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

  二理論聯(lián)系實(shí)際,將生物與日常生活緊密地結(jié)合起來,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

  一方面,生物課堂教學(xué)中,要以生活為導(dǎo)向,以日常生活中所見的生物現(xiàn)象為依據(jù),讓學(xué)生感覺到生物就在我們身邊,積極引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生形成多問幾個(gè)為什么的習(xí)慣,然后運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí),對常見問題進(jìn)行分析、解決問題。學(xué)生運(yùn)用自己的能力解決問題容易產(chǎn)生自豪感和滿足感,這種心理會(huì)激發(fā)他們對生物知識(shí)的渴求,更加熱情地去學(xué)習(xí),進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)。另一方面,引導(dǎo)學(xué)生把生物學(xué)科與自身學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來。如在體育比賽,特別是長跑中,可以運(yùn)用生物知識(shí),合理地調(diào)節(jié)步伐和呼吸頻率,把握跑步節(jié)奏,幫助自己取得優(yōu)異成績;還可以根據(jù)所學(xué)營養(yǎng)知識(shí)為家庭成員制定一個(gè)適合的食譜,合理搭配膳食。通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物在日常生活中的實(shí)用性,來提高學(xué)習(xí)興趣。

  三加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

  生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律,同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得知識(shí)的一種重要途徑,學(xué)生通過參與生物實(shí)驗(yàn),可以加深對重要結(jié)論的理解,同時(shí)也能記憶深刻。生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行,不僅提高了學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣,而且鍛煉了學(xué)生敏銳的觀察力、動(dòng)手能力和較強(qiáng)解決問題的能力;在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí),要讓每一個(gè)學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程,邊講解專業(yè)的生物知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合,讓學(xué)生更加容易掌握生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的操作流程。心理學(xué)研究表明:“興趣是從具體的事物和經(jīng)驗(yàn)中概括出來的,并且這種興趣一般能夠發(fā)展成為對整類事物和經(jīng)驗(yàn)的興趣。”這更加說明了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  四采用多元化的教育方式,將多媒體應(yīng)用到生物教學(xué)中

  隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,多媒體技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)是大勢所趨。相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué),多媒體具有形象生動(dòng)、圖文并茂、聲像結(jié)合等不可比擬的優(yōu)勢。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),通過視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕,聲像齊聚,再加上老師的循循引導(dǎo)、講解,能夠很輕松地吸引學(xué)生的注意力。教師在給學(xué)生做展示的同時(shí)也需要對其進(jìn)行啟發(fā),讓學(xué)生自己提出問題,然后解決問題,積極主動(dòng)地參與進(jìn)來,這樣教學(xué)活動(dòng)能取得事半功倍的效果。同時(shí),利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生展現(xiàn)更為豐富的知識(shí),有助于學(xué)生拓寬視野、提高知識(shí)儲(chǔ)量。此外,培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣的方法還有很多,如課外實(shí)習(xí)、生態(tài)調(diào)查、標(biāo)本采集等,此處不再一一贅述。

  五結(jié)束語

  興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍和最現(xiàn)實(shí)的成分,對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果具有重要影響,因此在初中生物教學(xué)及其他教學(xué)活動(dòng)中都要對這一問題提高重視,不斷對我們的教學(xué)內(nèi)容、思想理念、方式方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

初中生物教學(xué)論文6

  摘要:隨著我國素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展,學(xué)生課堂變得越來越豐富多彩,學(xué)校和教師更加關(guān)注如何提高學(xué)生的積極性來提高課堂質(zhì)量的問題。本文主要通過對初中生物課堂教學(xué)的分析和討論來總結(jié)出提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗(yàn)和具體方法。

  關(guān)鍵詞:初中生物;課堂教學(xué);有效性

  一、課堂有效教學(xué)的概念

  所謂課堂有效教學(xué),就是教師在一堂課內(nèi)以最少的時(shí)間講最多的知識(shí)并且完成教學(xué)任務(wù),學(xué)生能認(rèn)真地聽講并且理解。課堂有效教學(xué)是一個(gè)學(xué)校綜合實(shí)力的基礎(chǔ),提高課堂效率是教育事業(yè)發(fā)展的方向。就初中生物課堂有效教學(xué)而言,教師需在遵循生物教學(xué)的客觀規(guī)律下,靈活地選擇最適合廣大學(xué)生的教學(xué)方法,在完成的教學(xué)任務(wù)一定的前提下盡量減少教學(xué)時(shí)間、人力和物力的投入,來達(dá)到高效率的課堂教學(xué)。實(shí)現(xiàn)有效生物教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和奇特的創(chuàng)新精神,另外,它是老師體現(xiàn)價(jià)值的重要途徑。

  二、影響課堂教學(xué)有效性的因素

  1、班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊

  所謂班級(jí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),就是在一堂課中能獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。初中的課堂教學(xué)能夠滿足廣大同學(xué)的學(xué)習(xí)需求,但不是全部學(xué)生,就像同樣的一堂課,不同的學(xué)生會(huì)有不同的收獲。絕大多數(shù)情況下,教師的進(jìn)度會(huì)符合那些緊跟講課步伐的學(xué)生,而不會(huì)滿足于其他的學(xué)生,這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的較大差異。有人用初中生物的實(shí)驗(yàn)題展開了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)各不相同,其中有1/5左右思維敏捷的學(xué)生參與了分析和理解實(shí)驗(yàn)題的全過程,有3/5能力較強(qiáng)的學(xué)生只參與了分析理解實(shí)驗(yàn)題的一少部分,甚至有1/5理解能力差的學(xué)生長時(shí)間都得不到分析理解的機(jī)會(huì)。這就造成思維敏捷的學(xué)生對學(xué)習(xí)生物更加有信心,而致使理解能力差的學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)生物的時(shí)間越來越少,學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)差異懸殊是影響課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要因素。

  2、課堂教學(xué)密度的影響

  課堂教學(xué)密度就是一堂課中有效利用的時(shí)間與一堂課總時(shí)間的比值,想要提高課堂效率,主要得提高課堂教學(xué)密度。在初中生物課堂上,常常會(huì)存在一些學(xué)生搗亂、教師管理課堂秩序而偏離教學(xué)內(nèi)容、教師備課不充分等現(xiàn)象,這就使課堂教學(xué)密度得不到提高,教學(xué)效率低下。另外,還有教師只顧提高課堂教學(xué)密度而忽略了對舊知識(shí)的鞏固和運(yùn)用,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)新的沒學(xué)懂、舊的又忘了的現(xiàn)象,這是極度不可取的。

  三、提高初中生物課堂教學(xué)有效性的途徑及方法

  有效的生物課堂,是對舊知識(shí)的鞏固、新知識(shí)的傳授、解題能力的培養(yǎng)以及思想交流的一個(gè)過程。下面,通過對初中生物課堂教學(xué)的分析和討論來總結(jié)出提高課堂教學(xué)有效性的經(jīng)驗(yàn)和具體方法。

  1、駕馭教材框架,進(jìn)行宏觀把握

  要想掌握每一堂數(shù)學(xué)課上的知識(shí),就必須得做好課前預(yù)習(xí)和課后及時(shí)鞏固復(fù)習(xí)工作,而完成這兩步的有效方法就是構(gòu)建知識(shí)框架,從而整體上把握知識(shí)。初中生物課堂教學(xué)的有效性就體現(xiàn)在幫助學(xué)生通過構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)的關(guān)聯(lián),喚醒學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng),激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和熱情,培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的能力,使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。除了這些,生物課堂教學(xué)要注重運(yùn)用教材,因?yàn)榻滩氖墙⑺季S結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),進(jìn)而幫助學(xué)生更牢固地學(xué)習(xí)。

  2、重視課堂互動(dòng)

  在傳統(tǒng)的生物課堂中,教師只顧講授課本知識(shí),而缺少了和學(xué)生的交流和互動(dòng),使學(xué)生長期處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的`狀態(tài),強(qiáng)制性的學(xué)習(xí)使課堂效率低下。其實(shí),課堂是一個(gè)教師講授知識(shí)、學(xué)生勇于發(fā)言的互動(dòng)過程,雙方在此過程中相互交流、共同進(jìn)步。生物課堂有效教學(xué)要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí),多向?qū)W生提問,與學(xué)生進(jìn)行有效的交流,了解學(xué)生的想法,并對想法做出合理的評(píng)價(jià),要根據(jù)不同的學(xué)生,因材施教。

  3、明確教學(xué)目標(biāo),把握教學(xué)任務(wù)

  明確的目標(biāo)就如一個(gè)路口的方向標(biāo),指引著我們不斷向正確的方向邁進(jìn),在初中生物課堂上不可缺少的就是明確的目標(biāo)。有了它,教師就可以對教學(xué)任務(wù)有一個(gè)整體的感知,可以合理控制講課進(jìn)度,合理安排教學(xué)內(nèi)容,就可以改變“課堂教學(xué)時(shí)間少”“學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重”的局面。

  四、對初中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的兩點(diǎn)反思

  1、有效教學(xué)需要教學(xué)方法的優(yōu)化

  有效的教學(xué)離不開有效的教學(xué)方法,在教學(xué)目標(biāo)一定的情況下,有效的教學(xué)方法就是到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的高效催化劑。經(jīng)過廣大教學(xué)工作者的不斷努力和探索,課堂教學(xué)方法多種多樣,各有千秋。就目前來看,討論法、探究法、自學(xué)輔導(dǎo)法這三種受廣大師生的認(rèn)可,可以增強(qiáng)教學(xué)效果。但是,每種方法不都是優(yōu)點(diǎn),它們也有各自的不足之處,每種方法在滿足一些課堂要求時(shí)卻又不符合另一些要求。就討論法而言,它可以增強(qiáng)同學(xué)間的交流互動(dòng),可以針對特定的問題進(jìn)行有效地討論,但它造成學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較零散,缺乏系統(tǒng)性。探究法可以引導(dǎo)學(xué)生對一類問題進(jìn)行深入分析和探索,培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力,但其耗時(shí)長,難以滿足學(xué)生在短時(shí)間學(xué)到更多知識(shí)的需求。自學(xué)輔導(dǎo)法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生獨(dú)立地思考并解決問題,但這種方法只適用于比較簡單的問題,對于復(fù)雜的問題來說就顯得微不足道了。因此,教師要掌握每種教學(xué)方法,熟悉每種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),做到因材施教、揚(yáng)長避短。

  2、有效教學(xué)需要教學(xué)手段的合理運(yùn)用

  隨著科技的發(fā)展和進(jìn)步,多媒體已走進(jìn)教學(xué)課堂,它通過聲音、圖像、文字將信息傳遞給學(xué)生,在極大方便教師講授的同時(shí),讓學(xué)生更輕松地接收知識(shí)。在這種情況下,教師必須的合理運(yùn)用多媒體,把多媒體的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮到極致。切不可為了省去黑板板書而運(yùn)用現(xiàn)成的課件,這就使得教師講課受到限制,學(xué)生的思維也打不開,造成用多媒體還不如不用的局面。

  五、總結(jié)

  課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響教學(xué)的成績,在初中生物課堂教學(xué)中,教師要將課本知識(shí)和生活緊密地結(jié)合起來,切不可紙上談兵,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,做到課堂有效教學(xué)。相信未來,初中生物教學(xué)會(huì)提升到一個(gè)全新的高度。

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初中生物教學(xué)論文7

  1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境

  處于身心發(fā)展重要時(shí)期的初中生,他們對有趣事物的好奇心非常強(qiáng)。因此,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,“生理衛(wèi)生和人體結(jié)構(gòu)”這一教學(xué)內(nèi)容一直以來都是廣大生物教師最為頭疼的教學(xué)內(nèi)容。一方面是因?yàn)檫@些知識(shí)太過于抽象和籠統(tǒng);另一方面則是因?yàn)檫@些知識(shí)太過于敏感。教師在這一章節(jié)的講述過程中可創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。如在講“精子與卵子結(jié)合”時(shí),教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境:“……大家來到這個(gè)世界之前都像許多小蝌蚪一樣在進(jìn)行賽跑,而生命力頑強(qiáng)的那個(gè)就會(huì)最先到達(dá)終點(diǎn),成功獲得第一名!边@樣委婉而有趣的'情境教學(xué)無形之中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。通過有趣的教學(xué)情境,學(xué)生可以更加直觀地理解和認(rèn)識(shí)一些較為抽象的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),學(xué)習(xí)注意力也會(huì)不斷提升,這樣學(xué)生能更好地投入到生物學(xué)的學(xué)習(xí)中去。

  2.通過生活事例的引入使得教學(xué)更加生活化

  教學(xué)一定不能離開生活,拋棄了生活這個(gè)充滿事例和素材的環(huán)境,教學(xué)便會(huì)失去活力和生命力。學(xué)生對生活事例更熟悉,在教學(xué)中引用生活事例更加具有說服力,也可以使得整體的教學(xué)環(huán)境更加生活化。如,在教學(xué)遺傳學(xué)的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以引入生活實(shí)例———“雙胞胎”現(xiàn)象,將雙胞胎是一種遺傳告訴給學(xué)生。當(dāng)然,教師還可以讓學(xué)生與父母進(jìn)行相貌和行為方式的比較,得出遺傳的特點(diǎn)。這樣,通過切身感受和生活實(shí)例分析,教學(xué)目標(biāo)就很容易實(shí)現(xiàn),學(xué)生對遺傳這一現(xiàn)象也有了更為直觀的認(rèn)識(shí)。

  3.通過現(xiàn)代手段對素材和內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)

  利用現(xiàn)代化的手段進(jìn)行教學(xué),可以很好地對素材進(jìn)行展現(xiàn),如將一些圖片、文字、視頻、音樂等呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在教學(xué)過程中能夠受到良好的視聽影響。學(xué)生在對這些素材有了直觀的認(rèn)識(shí)后,能對知識(shí)有更深層次的理解和把握,這在很大程度上提升了生物教學(xué)的有效性。例如,在教學(xué)“人體結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)時(shí),教師可以通過多媒體圖片、視頻等為學(xué)生呈現(xiàn)出一些人體結(jié)構(gòu)。而視頻或者圖片直觀且一目了然,學(xué)生理解起來相對容易。與此同時(shí),利用多媒體進(jìn)行課件的制作,可以展現(xiàn)一些平時(shí)書本和課堂教學(xué)無法表現(xiàn)出來的生物之間的聯(lián)系和一些生物現(xiàn)象,這種方式不僅僅可以吸引學(xué)生,同時(shí)可以為學(xué)生帶來更多感性的認(rèn)識(shí),保障教學(xué)的順利開展。

  4.教學(xué)方式要盡可能多樣化

  傳統(tǒng)教學(xué)方式主要是教師講,學(xué)生聽、記,這樣既會(huì)造成教師和學(xué)生關(guān)系的相對疏遠(yuǎn),也會(huì)對教學(xué)造成嚴(yán)重影響。因此要盡可能地豐富教學(xué)方式,力求教學(xué)方式多樣化。這就要求教師積極改變思維,改進(jìn)教學(xué)方式,多組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)探究、野外實(shí)踐等教學(xué)活動(dòng)。例如,在教學(xué)“生物圈”這一章節(jié)時(shí),教師組織學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐,讓學(xué)生親身感受大自然,這樣學(xué)生能通過自我感知對自然界中的一些問題和現(xiàn)象進(jìn)行了解,從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合,獲得了良好的教學(xué)效果。通過教學(xué)方式的改變和教學(xué)手段的創(chuàng)新與完善,來提升初中生物課堂教學(xué)的有效性,是新課程改革對于初中生物教學(xué)的最新要求和重要體現(xiàn)。而傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)的有機(jī)結(jié)合將會(huì)在很大程度上提升初中生物課堂教學(xué)的有效性。

初中生物教學(xué)論文8

  [摘要]傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)通常直接式地灌輸理論知識(shí),與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系并不密切。新課程改革要求樹立“以人為本”的學(xué)生觀和“民主合作”的教學(xué)觀,要求把教育和生活緊密結(jié)合起來,讓教育回歸生活。探究活動(dòng)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生,其內(nèi)涵有:驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)意識(shí),開放性課堂發(fā)掘潛能,展示性舞臺(tái)訓(xùn)練能力,適時(shí)性點(diǎn)撥引導(dǎo)方向。

  [關(guān)鍵詞]生物教學(xué);探究活動(dòng);師生關(guān)系

  探究活動(dòng)教學(xué)是學(xué)生為主、教師為輔,由學(xué)生自主地探究、學(xué)習(xí)和思考的一種掌握知識(shí)和解決問題的教學(xué)方法和教學(xué)模式。[1]在這種教學(xué)模式下,教師和學(xué)生之間能夠達(dá)到一種教學(xué)相長的理想狀態(tài)。生命化教學(xué)實(shí)際上也就是一種探究活動(dòng)教學(xué)。

  一、驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)欲望

  托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制,而是激發(fā)學(xué)生的探究欲望!眴栴}的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望,使學(xué)生積極地思考,大膽地探索。在探究活動(dòng)教學(xué)中設(shè)置驅(qū)動(dòng)性問題,在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”,引發(fā)學(xué)生的問題沖突,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境,使學(xué)生明確研究目標(biāo),給思維定向,同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望,給思維以動(dòng)力。1.驅(qū)動(dòng)性問題要能驅(qū)動(dòng)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問題最有效。例如“傳染病及其預(yù)防”一節(jié),教師從發(fā)生在學(xué)生身邊的甲型流感說起,要求學(xué)生們探究為什么甲型流感流行期間學(xué)校要對部分班級(jí)停課?為什么教室每天消毒、通風(fēng)?為什么注射甲型流感疫苗?這樣的問題與學(xué)生自身密切相關(guān),甚至關(guān)系自身安危,相對而言,更能引起學(xué)生的關(guān)注和求知欲。2.驅(qū)動(dòng)性問題要能探究問題太容易,學(xué)生張口就來,就失去了探究的意義;問題太晦澀,學(xué)生不得其要,就難免讓學(xué)生產(chǎn)生失敗感,失去學(xué)習(xí)興趣。所以,問題難度要適中,使學(xué)生一點(diǎn)就通,在思考、討論之后能夠得到解決。只有學(xué)生“跳一跳,夠得著”的問題,才是真正的驅(qū)動(dòng)性問題。3.驅(qū)動(dòng)性問題要有層次一個(gè)核心問題可以拆解為不同的子問題。核心問題的設(shè)置,幫助學(xué)生形成整合性的思考,形成核心觀念,形成解決問題的思路與方法;子問題的設(shè)置,能夠讓學(xué)生在關(guān)注核心問題的基礎(chǔ)上,對知識(shí)的理解既深入又全面。如在“消化和吸收”一節(jié)中,出現(xiàn)的核心問題是:“專家推薦的最佳早餐是黑米粥+煎雞蛋+水果,而這份早餐中包含了哪些營養(yǎng)物質(zhì)?這些物質(zhì)是如何被消化以及消化后的物質(zhì)如何被吸收?”都屬于子問題。層次性問題的構(gòu)建,能夠讓學(xué)習(xí)的知識(shí)細(xì)致而又完善。

  二、開放性課堂發(fā)掘潛能

  探究活動(dòng)教學(xué)具有明顯的開放性,所要探究的內(nèi)容不必拘泥于教材,不必完全按照課本的實(shí)驗(yàn)步驟來操作。正所謂“盡信書,則不如無書”,與學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容,都可以成為探究活動(dòng)的內(nèi)容。探究式教學(xué)既然是以學(xué)生為主的,那么在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中,學(xué)生的主體性作用非常突出。自然而然地,這種主體性決定了學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)容和形式上的多樣性。這種多樣性使學(xué)科教學(xué)不再故步自封,學(xué)生能夠處于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容,給學(xué)生提供了更多的獲取知識(shí)的方式和渠道,而且促使學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活,主動(dòng)地將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí),使其學(xué)習(xí)過程更加完整。1.教師是支持者,建立同學(xué)型師生關(guān)系課堂教學(xué)從封閉走向開放不是單純的平面化的改變,需要同時(shí)發(fā)生在三個(gè)維度上,即教師與學(xué)生的心理空間,教材的知識(shí)空間與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)空間、課堂的學(xué)習(xí)空間與學(xué)生課外的生活空間。其中,教師與學(xué)生的心理空間的轉(zhuǎn)變是課堂教學(xué)性質(zhì)的基礎(chǔ)。而在探究活動(dòng)教學(xué)中,師生的關(guān)系從“師生”向“同學(xué)”轉(zhuǎn)變,既是開放性課堂的重要體現(xiàn),也是新課程改革的要求。[2]2.課堂也是生活,不再追求完整的課堂結(jié)構(gòu)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,“復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)、鞏固、小結(jié)”五個(gè)環(huán)節(jié)“一個(gè)也不能少”。然而實(shí)踐證明,這種觀點(diǎn)是比較狹隘的。如果追求環(huán)節(jié)完整,那么就可能阻礙學(xué)生對某一問題的深入研究,而刻意追求形式上的完整,更會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程過于零碎,達(dá)不到系統(tǒng)授課的要求。開放性課堂教學(xué)則不同,它是把一節(jié)課作為個(gè)人整個(gè)學(xué)習(xí)過程的某一階段或者某一個(gè)點(diǎn),它既是上一個(gè)階段的延續(xù)和發(fā)展,也是下一個(gè)階段的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。這樣看來,每一節(jié)課的不完整,實(shí)際上最終組合成完整的個(gè)人的學(xué)習(xí)生活,也改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的呆板和刻意。3.學(xué)習(xí)材料來源多,活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的主要形式人類社會(huì)的不斷變革,為教育方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了豐富的客觀條件。如今,在信息化社會(huì)中,課堂不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一場所,教材也不再是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的唯一材料。學(xué)習(xí)材料甚至來源于社會(huì)的方方面面,這就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)選擇與整合,擇優(yōu)而學(xué)。在選擇和整合學(xué)習(xí)材料的過程中,活動(dòng)成為最有效的直接方式,它包括討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。具體到開放性課堂教學(xué)中,活動(dòng)又成為學(xué)生參與課堂教學(xué)的主要形式,可以分為集體活動(dòng)與個(gè)體活動(dòng),二者缺一不可。4.學(xué)習(xí)動(dòng)力發(fā)生轉(zhuǎn)變,內(nèi)在激勵(lì)是主流傳統(tǒng)教學(xué)往往把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的標(biāo)準(zhǔn),這成為很多學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,但絕不是唯一動(dòng)力。教育心理學(xué)將學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源大致分為兩類:一類是外在動(dòng)力,為了得到他人的肯定;另一類是內(nèi)在動(dòng)力,為了獲得學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)發(fā)生一種由外而內(nèi)的轉(zhuǎn)變,即以外在動(dòng)力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)在動(dòng)力為主。由外而內(nèi)的動(dòng)力轉(zhuǎn)變,是開放性教學(xué)的一個(gè)顯著特征。在開放性教學(xué)中,學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn),學(xué)生在自主活動(dòng)中獲得了一種師生交流上的自由(如學(xué)生有了更多的發(fā)言權(quán)),體會(huì)到了思考和交流的快樂,從中感受到學(xué)習(xí)的魅力,并樂于體驗(yàn)及創(chuàng)造這種魅力。5.學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定,是“游戲”而非紀(jì)律在開放性課堂教學(xué)中,師生關(guān)系發(fā)生了改變,由“師生”變?yōu)椤巴瑢W(xué)”;課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生了改變,由嚴(yán)肅統(tǒng)一變?yōu)檎J(rèn)真活潑。在一系列改變中,學(xué)生發(fā)揮了主體性的作用,那么作為主體的學(xué)生自然也參與了學(xué)習(xí)規(guī)則的再制定,使原本如教條般的“學(xué)習(xí)紀(jì)律”變?yōu)椤坝螒蛞?guī)則”。而這些規(guī)則大多是經(jīng)過反復(fù)磨合后確定、約定俗成的`,它們對學(xué)生具有強(qiáng)大的約束力和吸引力,能夠使學(xué)生保持積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí),這也是教育工作者喜聞樂見的。

  三、展示性舞臺(tái)訓(xùn)練能力

  在個(gè)人學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)之后,各小組把學(xué)習(xí)過程中的問題展示出來,進(jìn)行全班交流。在交流過程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言,集思廣益;同時(shí)教師要關(guān)注在交流過程中出現(xiàn)的分歧,引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生深入思考、深入探究,激發(fā)學(xué)生的參與競爭意識(shí),形成思辨性的課堂。既加深了對知識(shí)的理解,又充分鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力和語言表達(dá)能力,促進(jìn)了學(xué)生智慧的生成與發(fā)展。另外,在交流過程中,要求學(xué)生學(xué)會(huì)簡明扼要,明確充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解,體態(tài)自信大方,聲音洪亮,吐字清晰;要求學(xué)生注意課堂規(guī)范,在同學(xué)發(fā)言結(jié)束后再提出疑問,做到有禮貌地提問;要求學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑,樂于陳述自己的想法并尊重他人的觀點(diǎn),有禮貌地表示贊同或感謝、求助和道歉,鼓勵(lì)他人參與。初中生由于處在青春期的開始階段,個(gè)人意識(shí)逐漸增強(qiáng)。這就要求教師在探究活動(dòng)教學(xué)中,根據(jù)具體情況把課堂還給學(xué)生,為學(xué)生提供一個(gè)展示自己的舞臺(tái),滿足其個(gè)人心理需要的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的交流與合作能力。

  四、適時(shí)性點(diǎn)撥引導(dǎo)方向

  在探究活動(dòng)教學(xué)中,教師的責(zé)任在于引導(dǎo),是輔助者、支持者,扮演的是指路的明燈的角色;學(xué)生是參與者、探究者,是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中動(dòng)作的發(fā)出者,扮演的是運(yùn)用自己的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的角色。學(xué)生和教師的角色不能互換,因此,必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系,做到既不放任自流,也不過多牽引。當(dāng)學(xué)生憑借自身的能力無法解決面臨的問題時(shí),教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,給學(xué)生某種啟發(fā)性的引導(dǎo),撥開學(xué)習(xí)上的迷霧,學(xué)生才能受益匪淺,知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提高兩不誤。點(diǎn)撥的前提在于學(xué)生需要。如在復(fù)習(xí)“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”一章時(shí),學(xué)生已經(jīng)知道:要證明綠色植物通過光合作用制造的有機(jī)物是不是淀粉,可以用在葉片上滴加碘液觀察葉片是否變藍(lán)的方法。但是,當(dāng)教師提出以下問題:水分是光合作用必需的原料嗎?葉綠體是光合作用的場所嗎?要求學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的方法來進(jìn)行試驗(yàn)的時(shí)候,學(xué)生們學(xué)會(huì)的對照試驗(yàn)顯然不能夠幫助他們解決問題。于是,就要求教師引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生:可以用什么方法來鑒定綠色植物進(jìn)行光合作用?有的學(xué)生得到啟發(fā):可以用碘液滴加到脫色的葉片上看葉片是否變藍(lán)來鑒定。再問:沒有其他的方法嗎?又有學(xué)生想到了:可以看是否有氧氣生成來鑒定。繼續(xù)追問:哪種方法更便于實(shí)驗(yàn)觀察呢?學(xué)生明確了用滴加碘液觀察葉色是否變藍(lán)更方便。通過這些問題,引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的思路自解其難。在這個(gè)點(diǎn)撥的過程中,教師的教與學(xué)生的學(xué),實(shí)際上可以稱之為合作:教師把握了“引”的尺度,學(xué)生得到了探究的結(jié)論,教學(xué)相長!

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初中生物教學(xué)論文9

  一、生物教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

  采用參與式的方法進(jìn)行教學(xué)就要掌握這種方法的核心即課堂的互動(dòng)性,通過課堂上老師與學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以讓學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來,這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、學(xué)習(xí)信心的提高都起到很好的幫助作用。在互動(dòng)的環(huán)節(jié)中,老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在一定的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如初中生物中“尿道系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)中,這里面包含的知識(shí)點(diǎn)包括腎小球的過濾作用、腎小管的吸收作用等等,這些都是比較枯燥的知識(shí)點(diǎn),學(xué)生不但很難理解,而且很難記憶。在這種情況下老師可以制作一個(gè)多媒體課件,運(yùn)用動(dòng)畫、聲音、圖片、視頻等多媒體功能將抽象的尿道系統(tǒng)形象的表達(dá)出來,這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,更好地理解和記住這些知識(shí)難點(diǎn)。另外老師還可以讓學(xué)生以“生物多樣性保護(hù)”為題目自行寫作一篇文章,并在班級(jí)內(nèi)部評(píng)選將優(yōu)秀的文章掛在學(xué)校的網(wǎng)站上,在這樣的鼓勵(lì)下學(xué)生就會(huì)自主的進(jìn)行信息收集,了解相關(guān)的情況,拓展自己的學(xué)習(xí)范圍,提高自己的學(xué)習(xí)能力。

  二、參與式教學(xué)方法中游戲的設(shè)計(jì)

  處于初中階段的學(xué)生,他們很喜歡玩游戲的方式來學(xué)習(xí)知識(shí),在生物教學(xué)過程中,教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造出輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣也可以提高學(xué)生的興趣性。例如:在教授“生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課時(shí),教師需要設(shè)計(jì)一個(gè)與食物鏈有關(guān)的游戲,在上課過程中,教師可以展示出各類植物和各類動(dòng)物的卡片,讓學(xué)生選擇自己所喜愛的卡片放在胸前,教師自己作為自然界,而學(xué)生手拉手圍成圈作為生物圈,教師和學(xué)生之間展開交流和互動(dòng),使學(xué)生對食物鏈以及生物圈能夠充分了解。在游戲結(jié)束之后,學(xué)生會(huì)了解到生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵性和重要性,在了解到生態(tài)系統(tǒng)的重要性的同時(shí),也能夠在日常生活中樹立起保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí),用自身行動(dòng)來保護(hù)自然環(huán)境,促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展,共建美好幸福家園。

  三、教學(xué)中充分利用學(xué)生情感

  對于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來講,情感是推進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要?jiǎng)恿Γ谇楦屑?lì)和支持下,學(xué)生能夠具備高度的參與性,不但具有參與性,而且還具有高度的興趣性,這樣在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí),便能輕松、快速接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在初中生物教育教學(xué)過程中,教師需要對生物教材全面了解和掌握,能夠以在生物學(xué)中的美學(xué)作為主要突破點(diǎn),從各方面上提高學(xué)生的審美情趣。例如,教師在傳輸植物開花及結(jié)果這方面內(nèi)容時(shí),教師可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)將大自然的美麗景象展現(xiàn)給廣大學(xué)生,同時(shí)也可以引用詩詞歌句對大自然美麗景象展開描述,使學(xué)生們能夠感受到大自然的美麗,體驗(yàn)大自然的獨(dú)特魅力。同時(shí),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與植物開花結(jié)果相符合的情境,教師需要使學(xué)生了解到無論花開還是花落都是一種美麗,學(xué)生需要懂得花開花落都是正常的現(xiàn)象,就像是在生活中會(huì)遇到困難一樣也是一種正,F(xiàn)象,學(xué)生需要積極面對和努力戰(zhàn)勝困難。在介紹花開花落的過程中,教師也需要下意識(shí)的告訴學(xué)生,要保護(hù)大自然,愛護(hù)花草樹木。

  四、分小組進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)

  在教學(xué)過程中,可以以小組的形式展開課堂討論,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)生展開積極的討論和研究,這樣教學(xué)方式更加能夠帶動(dòng)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。在辯論過程中,學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠記憶更加深刻,還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。比如在學(xué)習(xí)“計(jì)劃生育”這節(jié)課時(shí),學(xué)生可能對這節(jié)課內(nèi)容不大了解,同時(shí)也沒有學(xué)習(xí)的積極性和興趣性,這時(shí)教師可以從各方面上引導(dǎo)學(xué)生對社會(huì)、家庭等等方面展開辯論,充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生能夠?qū)ξ覈詫?shí)施計(jì)劃生育政策有著全面的了解,也能夠在生活中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來引導(dǎo)父母長輩按照國家政策來執(zhí)行。另外,教師還可以在課余時(shí)間,組織學(xué)生集體到戶外親近大自然和體驗(yàn)大自然,展開一系列的實(shí)踐活動(dòng)。比如到學(xué)校附近的植物園進(jìn)行參觀,在參觀過程中,學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N植物的生長環(huán)境有著一定的了解,在了解的同時(shí),能夠?qū)Υ笞匀换ú莸纳L規(guī)律有著明確的認(rèn)識(shí),加強(qiáng)保護(hù)大自然環(huán)境的決心。

  五、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重

  唯有學(xué)生對于所學(xué)的`知識(shí)產(chǎn)生了疑問,才能真正激發(fā)起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,樹立起自覺學(xué)習(xí)的意識(shí),在學(xué)習(xí)中不斷收獲新的知識(shí),在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)也能復(fù)習(xí)已學(xué)過的知識(shí)。在初中生物這門課程教學(xué)中,教師積極開展一些探究性的活動(dòng),使學(xué)生能夠積極參與其中,在探究過程中能夠充分體驗(yàn)到知識(shí)的重要性,不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。例如:在學(xué)習(xí)“模擬酸雨是否對植物種子的萌發(fā)有影響”這節(jié)課時(shí),教師可以提出如下幾方面問題:

 、偎嵊耆绾涡纬傻?

 、谠趯(shí)驗(yàn)中可以使用什么種子?

  ③選用幾種種子是最佳方案?

  在這些問題提出后,學(xué)生進(jìn)行思考和研究,不要拘泥于書本上所提供出的實(shí)驗(yàn)資料和數(shù)據(jù),可以自行展開實(shí)驗(yàn),選擇實(shí)驗(yàn)所需要的材料?赡苡械膶W(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下,不使用小麥而使用大米,但是最終的結(jié)果大米卻沒有萌發(fā),這時(shí)候?qū)W生們對這個(gè)問題就會(huì)感到很好奇。在這個(gè)時(shí)候,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行研究,討論大米為什么沒有萌發(fā),最終寫成報(bào)告的形式,教師在審閱過后,對一些遺漏的問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些問題。總之,從上面的分析中可以看出,初中生物教學(xué)采用參與式的教學(xué)方法是教育改革的必然要求。采用這種教學(xué)方法可以突出學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。實(shí)踐證明,這種教學(xué)方法在實(shí)際的教學(xué)中效果顯著,不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且對學(xué)生實(shí)踐能力的提高也起到的重要的促進(jìn)作用。

初中生物教學(xué)論文10

  摘要:初中生物教學(xué)要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量。有效教學(xué)需要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,需要利用生物學(xué)科與生活息息相關(guān)的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注生活、感受生活中理解和體驗(yàn)生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用新知,增強(qiáng)生物學(xué)習(xí)的探究性意識(shí)和學(xué)習(xí)能力,獲得學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

  關(guān)鍵詞:初中生物;課堂教學(xué);生活化教學(xué);策略研究

  在初中生物這門與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科教學(xué)中,我們立足學(xué)生生活實(shí)際開展教學(xué)是符合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的,體現(xiàn)和落實(shí)著初中生物新課程理念。學(xué)生學(xué)習(xí)需要回歸生活,生活回歸能讓學(xué)生從工具理性學(xué)習(xí)陰影中走出來,使學(xué)習(xí)更有生活的意義和生命的價(jià)值。

  一、初中生物教學(xué)生活化含義與運(yùn)行價(jià)值

  教育的深遠(yuǎn)意義應(yīng)是對人的思想品質(zhì)、人格健全和學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。任何一門學(xué)科學(xué)習(xí)如果離開生活,就缺少學(xué)習(xí)實(shí)效性。這樣的學(xué)習(xí)是空洞的,學(xué)生學(xué)習(xí)失去價(jià)值和意義。就初中生物學(xué)科而言,生物科學(xué)素養(yǎng)是人們在社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、生產(chǎn)實(shí)踐及個(gè)人決策中所需的生物科學(xué)概念、科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。初中生對自然界、社會(huì)和他人有一定的感性認(rèn)識(shí),在學(xué)校所學(xué)的新知識(shí)需要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),才容易被學(xué)生接受,變成學(xué)生自己的知識(shí)。所以初中生物學(xué)習(xí)應(yīng)該源自學(xué)生的生活,生物教學(xué)活動(dòng)需要聯(lián)系生活,讓學(xué)生感受生物學(xué)科強(qiáng)大的生命力和學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。生活化教學(xué)是關(guān)注生活的教學(xué),也就是學(xué)科教學(xué)中將學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活相勾連,通過具體典型的情境創(chuàng)設(shè),使所學(xué)內(nèi)容以生命狀態(tài)呈現(xiàn),師生之間以教材為中介,用強(qiáng)烈的生活意識(shí)、生活態(tài)度進(jìn)行課堂互動(dòng),謀求科學(xué)與人文世界的整合,獲得知識(shí)構(gòu)建與發(fā)展。因此,我們抓住生物學(xué)科的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生生活情況;具體教學(xué)中以生物課程目標(biāo)與具體內(nèi)容學(xué)習(xí)為對象,以學(xué)生已有生活知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為背景與基礎(chǔ),挖掘生活,采取更貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)方式,使學(xué)生更好理解、把握學(xué)習(xí)內(nèi)容,獲得知識(shí)與能力。生活化教學(xué)體現(xiàn)著以生為本的理念,能夠激起學(xué)生課堂參與和主體意識(shí),形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究情感,提高活學(xué)活用能力。

  二、重視預(yù)設(shè)與生成提高生活化教學(xué)的效度

  初中生物課堂教學(xué)中,需要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)他們積極思考和深入探究的熱情。我們在生活化教學(xué)中要注意精心備課,做好課前預(yù)設(shè),思考聯(lián)系生活的教學(xué)效果生成。1.生活化課堂導(dǎo)入激發(fā)主動(dòng)求知欲望初中學(xué)生已經(jīng)有了一定的生活積累和認(rèn)知能力,而生物學(xué)科是一門“新鮮”而有趣的學(xué)科;學(xué)生在學(xué)習(xí)之初會(huì)有想學(xué)的沖動(dòng)和學(xué)好的渴望。也就是說,他們對新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著一定的期待,有自己的理解和看法。因此,我們在課堂教學(xué)中先要基于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和對身邊生物現(xiàn)象的`理解和看法聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《生物生存的環(huán)境》這一內(nèi)容時(shí),讓學(xué)生先談?wù)勛约旱纳鏍顟B(tài),想想自己小時(shí)候種過的植物,養(yǎng)過的動(dòng)物,談?wù)勥@些動(dòng)植物生長、生活的狀態(tài)。這樣,學(xué)生通過美好的回憶對生物生存的環(huán)境有所認(rèn)識(shí),初步具備生物生存需要特定環(huán)境的意識(shí)。

  這樣的生活化導(dǎo)入具有很強(qiáng)的針對性;能夠引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活生出自學(xué)想法,自主閱讀中掌握這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,養(yǎng)成關(guān)注生物、愛護(hù)生物和保護(hù)身邊生活生存環(huán)境的意識(shí)。當(dāng)然,新課導(dǎo)入方式多樣,如搜集一些與新課有關(guān)的圖片、詩文和音樂,引導(dǎo)學(xué)生對鮮活圖片展開想象與思考,讓學(xué)生朗誦一些詩文,并播放應(yīng)時(shí)的音樂,給學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生帶入興趣和良好學(xué)習(xí)心理進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.生活化情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教學(xué)過程成敗的關(guān)鍵在于課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)生活化情境體現(xiàn)著教師的教學(xué)能力和水平。生物教學(xué)中可以聯(lián)系學(xué)生日常生活情景,點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情。如在《觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)》這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,跟學(xué)生談釣魚的故事,讓學(xué)生說說自己親身經(jīng)歷或者看到別人釣魚的情形。這樣,學(xué)生在這一生活情境中就會(huì)不知不覺地對這一生態(tài)有所認(rèn)識(shí)。繼而,提問有的時(shí)候我們能夠釣到不少魚,有的時(shí)候很難釣到魚,為什么呢?如此,池塘的生態(tài)系統(tǒng)在學(xué)生思考和自主閱讀中就能得出來。然后提出另一個(gè)生活情境:我們將魚、田螺與一些水生植物放到盛有水的密封的透明容器中,放一盞臺(tái)燈,結(jié)果會(huì)怎么樣?如此,學(xué)生在探究中對生態(tài)系統(tǒng)有深入認(rèn)識(shí)和理解,提高生物知識(shí)的分析與運(yùn)用能力。生活情境的創(chuàng)設(shè)需要老師精心設(shè)計(jì),以直觀、形象、直接的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生交流,從而激發(fā)學(xué)生去思考,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣,讓教學(xué)思路更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),更易于學(xué)生對知識(shí)的理解和消化,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望,在主動(dòng)認(rèn)知中完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。3.給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)提升空間新課程改革倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式。因此,教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中要多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性,必要時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)和點(diǎn)撥,以便學(xué)生自主探究知識(shí),尋找適合自己知識(shí)增長和能力提升的學(xué)習(xí)資源。如《生態(tài)系統(tǒng)》的學(xué)習(xí),比較抽象的生態(tài)系統(tǒng)概念、生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系是比較難理解的,讓學(xué)生自己閱讀和思考,聯(lián)系生活交流對周圍生活的感受,說說現(xiàn)在生活與童年生活情況的差異,探討為什么會(huì)出現(xiàn)差異。如此,直接讓學(xué)生從生態(tài)系統(tǒng)問題入手,能對所學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈與食物網(wǎng)等容易理解和把握。

  另外,可以課前讓學(xué)生對校園植物進(jìn)行分類調(diào)查、對校園里動(dòng)植物的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查,在課堂上探討,從而獲得高效的學(xué)習(xí)。給學(xué)生自我提高的空間,需要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中找尋生物學(xué)習(xí)資源,主動(dòng)思考生活中的生物學(xué)現(xiàn)象,在眾多生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的、規(guī)律性的東西,更多地從個(gè)體現(xiàn)象中總結(jié)出共性的生物學(xué)知識(shí)和理論,得到更高層次的能力提升和生活體驗(yàn)?傊谂c生活聯(lián)系緊密的初中生物教學(xué)中,我們以典型的、能夠引發(fā)學(xué)生共鳴的生物現(xiàn)象導(dǎo)入新課,創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)生活、日常生活搜集生物教學(xué)素材并組織教學(xué),給學(xué)生營造生活化學(xué)習(xí)空間。如此讓學(xué)生關(guān)注與體會(huì)生活,感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣與價(jià)值,提高學(xué)習(xí)能力。

  參考文獻(xiàn):

 。1]明玥.初中生物生活化教學(xué)探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),20xx(08).

初中生物教學(xué)論文11

  關(guān)鍵詞:

  初中生物;發(fā)散思維;培養(yǎng)

  發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動(dòng)。它的主要特征包括精細(xì)性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性以及變通性。其中,流暢性是指思維十分靈敏迅速;變通性是指思維可以隨機(jī)應(yīng)變,并且觸類旁通;精細(xì)性是指精細(xì)分析事物的原理或者整個(gè)過程;獨(dú)創(chuàng)性是指針對相關(guān)問題提出自己的獨(dú)特見解。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。

  一、連環(huán)設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

  在傳授生物學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用生物基本原理的過程中,教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次和不同方位的問題以及教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)生物上冊《人體對食物的消化吸收》時(shí),教師可以讓學(xué)生吃饅頭,要求學(xué)生細(xì)嚼慢咽,親身感受整個(gè)過程,然后提出相關(guān)問題,如“食物里面什么營養(yǎng)物質(zhì)會(huì)被消化?在什么地方被消化?最終流向哪?”“食物的消化應(yīng)具備哪些條件?消化發(fā)生在什么地方?”通過環(huán)環(huán)緊扣的提問,讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長時(shí)間訓(xùn)練之后,就會(huì)逐漸減少對教師的依賴,養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索知識(shí)的'良好習(xí)慣。

  二、質(zhì)疑問難,拓展學(xué)生的發(fā)散思維

  哲學(xué)家陳獻(xiàn)章曾指出:“前輩為學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!币虼耍|(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展,提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初中生物課堂教學(xué)中,教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問難的熱情,引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問以及學(xué)習(xí)生物知識(shí),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣,循環(huán)往復(fù),最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外,教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生對教材內(nèi)容、學(xué)生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個(gè)人意見。如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)生物下冊《人的性別決定》一課后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會(huì)出現(xiàn)什么后果等方面的知識(shí)。在這樣的情況下,教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問,同時(shí)簡單介紹有關(guān)兩性人的知識(shí)。問題的答案不是這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容,教師要利用這些問題,有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生獲得獨(dú)到的見解,找出解決問題的方法。

  三、構(gòu)建新師生關(guān)系,提升學(xué)生的發(fā)散思維

  教師應(yīng)倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力,引導(dǎo)學(xué)生在人格、知識(shí)以及能力方面得到和諧發(fā)展,讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探求生物知識(shí),充分發(fā)揮創(chuàng)造力,學(xué)生不再是教師的聽眾,更不是課堂教學(xué)的配角,所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo),并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本,為學(xué)生提供足夠的個(gè)人空間,并且尊重學(xué)生的人格、愛好以及個(gè)性,秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學(xué)生。尤其是對“學(xué)困生”,教師應(yīng)給予他們足夠的重視及關(guān)懷,讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過程,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,營造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),初中生物教師可以親身融入實(shí)驗(yàn)過程,并且和學(xué)生一起探究問題:“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓?”“樓層越高是否塵埃越少?”“室內(nèi)塵埃是否少于室外?”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后?”然后和學(xué)生一起探究這些問題。等到學(xué)生測出結(jié)果后,教師應(yīng)該和學(xué)生一起分析,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問題結(jié)果的興趣,然后主動(dòng)分析、解決問題,最后獲得結(jié)論。當(dāng)處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍時(shí),學(xué)生就能暢所欲言,自由抒發(fā)自己的意見,同時(shí)敢于糾正其他學(xué)生的想法,經(jīng)過探討之后獲得最佳方法,實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。

  四、合理設(shè)計(jì)練習(xí),發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

  培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,教師不能完全依照常規(guī),而是要尋求變異,從多個(gè)角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息,通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習(xí)題的訓(xùn)練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維,學(xué)生能夠通過串聯(lián)知識(shí),實(shí)現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)題設(shè)計(jì)的方法有:首先,一題多變。使習(xí)題里面的情節(jié)、條件以及問題發(fā)生敘述形式、擴(kuò)縮、比較以及順逆的改變。這樣,學(xué)生就能在不同情況下,從不同角度了解問題;其次,一題多議。教師可創(chuàng)造問題情境,有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的技能以及經(jīng)驗(yàn),并且組織學(xué)生議論,產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會(huì)和自己的父母比較相似”這個(gè)問題,教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關(guān)系等。

  五、結(jié)語

  在開展初中生物教學(xué)工作時(shí),教師應(yīng)從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,注重開展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí),教師還需進(jìn)行探究型教學(xué),激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性,從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

  參考文獻(xiàn):

  [1]黃慧.如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[J].成功(教育版),

  [2]庫里曼考開.發(fā)散性思維在初中生物課堂中的應(yīng)用分析[J].新課程學(xué)習(xí)(社會(huì)綜合),

  [3]唐述亮.發(fā)散性思維在初中生物課堂上的應(yīng)用[J].東方青年教師,

  [4]凌麗紅.在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力[J].六盤水師范高等?茖W(xué)校學(xué)報(bào),

初中生物教學(xué)論文12

  摘要:隨著時(shí)代的不斷變革,社會(huì)對于人才的需求也在發(fā)生著變化,教育在一定程度上也要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。在應(yīng)試教育中,教師采用的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法雖然能夠有效的提升學(xué)生的考試成績,卻不能夠?qū)W(xué)生的綜合能力有明顯的促進(jìn)作用,所以教師積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召,創(chuàng)新教學(xué)模式,讓學(xué)生的能力得到更好的提升。在初中生物教學(xué)中,有效運(yùn)用問題教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)起到很好促進(jìn)作用,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,不斷提升自己的生物學(xué)習(xí)水平。

  關(guān)鍵詞:初中生物;問題教學(xué)模式;應(yīng)用研究

  初中生物學(xué)科對于初中生來說是一門全新的學(xué)科,他們在這一學(xué)科中能夠更系統(tǒng)全面地了解有關(guān)生命科學(xué)的知識(shí),他們在對這門學(xué)科感到好奇的同時(shí)也會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中遇到許多的問題,在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中,教師的教學(xué)只是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求把既定的知識(shí)進(jìn)行灌輸,忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn),一方面,學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的空間,另一方面,學(xué)生在遇到問題時(shí)也不能夠有良好的平臺(tái)進(jìn)行提出和解決,這就導(dǎo)致了學(xué)生參與課堂的積極性比較低,學(xué)習(xí)效果也很難令人滿意,而問題時(shí)教學(xué)模式的提出,則能夠讓教師利用有效的問題情境去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,學(xué)生在這一過程中能夠鍛煉各方面的能力,在提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平的同時(shí)有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

  1掌握運(yùn)用原則,構(gòu)建科學(xué)課堂

  問題式教學(xué)模式是圍繞著“問題”展開的,任何人一門學(xué)科的教學(xué)都離不開問題的設(shè)置,在運(yùn)用的過程中,教師要注意一些原則,提高教學(xué)的科學(xué)性。首先,教師要明確在生物教學(xué)中,問題的設(shè)置要以生物學(xué)科為主。問題教學(xué)模式以提出問題為開始,以解決問題為結(jié)束,所有的教學(xué)活動(dòng)都與問題息息相關(guān),所以“問題”的設(shè)置是該教學(xué)模式的重點(diǎn)內(nèi)容,好的問題能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望,讓學(xué)生產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生在探究問題的過程中也能夠更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí),在問題解決之后,學(xué)生對于很多知識(shí)的理解也更深了一步,而不好的問題則會(huì)在一開始就讓學(xué)生失去探究的動(dòng)力,并且也無法在問題中得到很好的提升,因此,在設(shè)置問題時(shí),教師要結(jié)合“最近發(fā)展區(qū)”的相關(guān)理念,提出能夠被學(xué)生接受,與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念更加符合的問題,從學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際生活出發(fā),讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到生物知識(shí)與我們生活的緊密聯(lián)系,讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。其次,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要以科學(xué)探究為主,很多時(shí)候教師在提出一個(gè)問題時(shí),為了加快教學(xué)進(jìn)程,就只是將問題進(jìn)行簡單的剖析,然后就公布了問題的答案,學(xué)生在這個(gè)過程中起到的作用非常小,所以得到的提升也是非常有限的,然而問題式教學(xué)模式主要就是讓學(xué)生在問題情境中獲得自主思考的能力,因此,教師要給學(xué)生提供良好的探究空間,并且讓學(xué)生以科學(xué)的方式進(jìn)行更好的探究,比如可以遵循“提出問題———提出假設(shè)———設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)———驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)———得出結(jié)論”這個(gè)順序進(jìn)行科學(xué)的探究,一方面能夠讓學(xué)生有邏輯的進(jìn)行問題的解決,另一方面也能夠有效的提升學(xué)生的綜合能力。最后,在問題式教學(xué)模式中,學(xué)生解決問題主要是為了進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建,通過對問題的分析和討論,進(jìn)一步鞏固知識(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)進(jìn)行知識(shí)的有效遷移,教師可以通過多變的教學(xué)手段給學(xué)生提供一個(gè)百豐富的生物課堂,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

  2注重應(yīng)用方法,提高教學(xué)效果

  問題式教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生能夠主動(dòng)對問題知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí),但是如果教師應(yīng)用不得法,就無法發(fā)揮這一教學(xué)模式的最大效果,因此,教師要注重科學(xué)有效的應(yīng)用方法來達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。首先,教師可以運(yùn)用問題式的課堂導(dǎo)入,從課堂的一開始,就把學(xué)生引入一個(gè)問題的情境中,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生帶著問題投入到接下來的學(xué)習(xí)之中,比如在學(xué)習(xí)“光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師就可以詢問學(xué)生食物和水在我們的身體中進(jìn)行分解,為我們提供必要的能量,讓我們得以存活和生長,那么植物是通過什么獲得能量進(jìn)行存活和生長的呢?學(xué)生們也紛紛開始思考這個(gè)問題,這樣從一開始學(xué)生就非常明確要探究的問題。其次,教師要積極的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,如果問題只由教師提出,那么學(xué)生觀察事物的角度就會(huì)十分的片面,實(shí)際上,學(xué)生的思維都是有差異的,因此,學(xué)生感興趣的問題不一樣,對事物的看法也不盡相同,也正是因?yàn)檫@些差異才能夠讓學(xué)生在探究討論中碰撞出不一樣的思維火花,所以教師要通過引導(dǎo)幫助學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)問題,鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題并說出自己的見解。比如,在學(xué)習(xí)“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)方式的多樣性”時(shí),教師可以詢問學(xué)生最想知道哪些相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,有的'學(xué)生提出,動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有哪幾種?有的學(xué)生則問,動(dòng)物是怎樣運(yùn)動(dòng)的?有的學(xué)生問,動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)像人一樣形成肌肉嗎?學(xué)生們的問題多種多樣,也為課堂增添了很多色彩。

  3積極鼓勵(lì)評(píng)價(jià),優(yōu)化教學(xué)課堂

  初中生的認(rèn)知水平有限,在問題的探究中經(jīng)常會(huì)有一些不成熟的想法,但這是他們主動(dòng)思考的開始,教師要積極鼓勵(lì)他們進(jìn)行想法的完善和實(shí)踐能力的加強(qiáng),而不要站在成人的角度盲目的評(píng)價(jià)學(xué)生的想法,這樣會(huì)打擊學(xué)生探究問題的熱情,起到適得其反的效果。因此,在鼓勵(lì)學(xué)生自主探究的同時(shí),教師也要積極的轉(zhuǎn)變自身的角色,成為學(xué)生的知識(shí)庫,給學(xué)生提供知識(shí)的解答,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用正確的方式解決問題,優(yōu)化初中生物教學(xué)課堂,讓學(xué)生能夠在問題式教學(xué)模式中取得更好的成長。

  4結(jié)語

  總而言之,在初中生物教學(xué)中積極運(yùn)用問題式教學(xué)模式,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生在問題中獲得更好的成長。在應(yīng)用的過程中,教師要掌握科學(xué)的原則和有效的方法,優(yōu)化教學(xué)效果,讓初中生物課堂成為學(xué)生們探究生命色彩的新天地。

  參考文獻(xiàn):

  [1]趙小云.也談關(guān)于“中國式的問題解決教學(xué)”[J].杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),20xx(03).

  [2]尹娟.如何解決初中生物教學(xué)中存在的問題[J].理科考試研究,20xx年18期.

初中生物教學(xué)論文13

  摘要:本文從傳統(tǒng)初中生物教學(xué)中存在的問題出發(fā),接著針對這些問題進(jìn)行分析,提出了一些建議去幫助初中生物教學(xué),希望能夠進(jìn)一步推動(dòng)初中生物課堂教學(xué)的全面發(fā)展。

  關(guān)鍵詞:初中生物;課堂教學(xué)

  一、傳統(tǒng)初中生物教學(xué)課堂中存在的問題

  1.采取材料不適

  很多初中教師在上到新的課程時(shí),為了能夠更好的帶學(xué)生領(lǐng)入新知識(shí)點(diǎn),都會(huì)尋找一些事情或人物去代入。例如在上到“眼與視覺”時(shí),有個(gè)教師找了一個(gè)關(guān)于得了癌癥的青少年在去世后捐獻(xiàn)出自己眼角膜的視頻,可是整個(gè)視頻絕大多部分都在敘述這個(gè)少年和癌癥抗?fàn)幍倪^程,最后的捐獻(xiàn)眼角膜只占據(jù)了很少的一部分。雖然說這部片子很有教育意義,能夠教給學(xué)生很多東西,但是對我們生物課堂來說,利用這部片子進(jìn)行課題的引入就有些牽強(qiáng)了,因?yàn)閷W(xué)生在看完整個(gè)視頻后也會(huì)對這位少年的感到感動(dòng)同情等等,而并沒有對眼睛構(gòu)造,功能有所了解。在這種情況下,教師還不如找一些直接描述眼睛的記錄片,直觀清晰的能讓學(xué)生看到眼睛的構(gòu)造和功能。所以,有些時(shí)候教師選擇的材料也很重要,不應(yīng)將其當(dāng)成一節(jié)思想品德課,在深化主題的同時(shí),更重要的是與學(xué)科之間密切的聯(lián)系,否則的話,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容都會(huì)顯得蒼白無力,教學(xué)效果自然也就不好。

  2.學(xué)生的紀(jì)律問題

  我們知道生物這門課,很多時(shí)候都需要讓學(xué)生分組合作完成一些東西。但是由于初中生處于一個(gè)對新鮮事物及其好奇的階段,所以,在上到一些關(guān)于新奇事物的時(shí)候,學(xué)生可能會(huì)把所有的注意力都放在這上面,而把上課的內(nèi)容拋之腦后。比如說在講到“昆蟲”這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師將昆蟲和任務(wù)分別分發(fā)給個(gè)小組,但可能很多學(xué)生只顧著把玩昆蟲,而不重視教師布置的任務(wù),這樣的教育方法也不能讓學(xué)生學(xué)到東西。所以教師要加強(qiáng)對學(xué)生的紀(jì)律管理,不準(zhǔn)學(xué)生嬉戲玩鬧,甚至還可以引導(dǎo)幫助他們將活動(dòng)順利完成,使得他們能夠更好的學(xué)好生物。3.教學(xué)方式豐富性不夠由于各種條件的限制,在我國的大多數(shù)的初中,生物的教學(xué)方式一般來說都是在課堂上教學(xué)這一種,無論上到什么內(nèi)容,都是教師對著課本和學(xué)生說復(fù)述一遍,毫無營養(yǎng),教學(xué)效率低下,學(xué)生也提不起對生物的學(xué)習(xí)興趣。生物是一門自然學(xué)科,讓學(xué)生親身感受自然,親自動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)探究活動(dòng)是很重要的,教師有時(shí)候帶著學(xué)生走出教室,感受大自然,觀察大自然領(lǐng)略生物之美,反而能取得意想不到的教學(xué)效果。

  二、初中生物課堂的一些建議

  1.利用初中生好奇的心理

  前面說到,初中生處于一個(gè)對任何新鮮事物都好奇的年齡段。我們也可以利用他們的這種好奇心理,來激發(fā)他們對生物的興趣。例如在上課前后上課后提出一個(gè)有趣的問題,給學(xué)生留下個(gè)懸念,不告訴他們答案,他們好奇只能通過認(rèn)真閱讀課本或者聽教師講課才能回答他們內(nèi)心中的疑問。教師也可以講解一些日常生活中隨處可見的生動(dòng)有趣的生物學(xué)現(xiàn)象,學(xué)生對這些發(fā)生在自己周圍的事情特別有感觸,所以會(huì)不自然的被教師吸引,也有了對生物的學(xué)習(xí)興趣。

  2.合作與交流

  合作與交流不僅僅可以是學(xué)生和學(xué)生之間的,也可以是學(xué)生和老師之間的。對一些自主探究類的`活動(dòng),教師可以將學(xué)生分成各個(gè)小組,讓他們互相合作完成,教師可以在一旁協(xié)作指導(dǎo),完成之后要重視交流和總結(jié),這樣每個(gè)學(xué)生才會(huì)都有進(jìn)步。講臺(tái)不是教師一個(gè)人的舞臺(tái),教學(xué)更不是教師一個(gè)人的事情,也是需要教師和學(xué)生合作完成的,如果全部都只靠老師一個(gè)人,那么是無論如何也無法將生物這門課教好的。教師要和學(xué)生交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,針對他們的難點(diǎn)采取一定的措施,學(xué)生也要主動(dòng)詢問教師問題,上課時(shí)間有限,教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生。只要學(xué)生和教師合作好了,整個(gè)初中生物教學(xué)過程將是一個(gè)極其輕松并且愉快的過程。3.開展戶外活動(dòng)生物這門學(xué)科比其他任何學(xué)科都更需要開展戶外活動(dòng)。為了提高初中生物的教學(xué)效率,教師在上到一些特定的章節(jié)的時(shí)候,可以帶著學(xué)生走出教室去尋找生物,觀察生物。一些探究活動(dòng),更應(yīng)該帶著學(xué)生去進(jìn)行,讓學(xué)生感受到生物是一門實(shí)實(shí)在在的與我們息息相關(guān)的課程。例如,在上到“種子的萌發(fā)”這部分內(nèi)容時(shí),教師可以先讓學(xué)生在野外確定目標(biāo),在接下來的一個(gè)月內(nèi),讓他們周期性的對自己找到的目標(biāo)進(jìn)行觀察記錄,讓他們親身感受到種子的萌發(fā)過程,這對他們進(jìn)行這一部分的學(xué)習(xí)具有重大的幫助?傊,想要將初中生物教學(xué)做好不是一朝一夕能夠完成的,不但需要教師和學(xué)生的共同努力,還需要對生物這門課程的深入了解。做好初中生物教學(xué)對學(xué)生個(gè)人,教師,學(xué)校乃至整個(gè)生物學(xué)科都具有重大意義。

  作者:蔡記花 單位:新疆石河子市第三中學(xué)

  參考文獻(xiàn):

  [1]何思佳《初中生物課堂教學(xué)要點(diǎn)分析》讀寫算(教育教學(xué)研究)20xx(35)

  [2]張書霞《初中生物教學(xué)之我見初中生教學(xué)》快樂閱讀20xx(10)

  [3]武治國《初中生物教學(xué)之我見》關(guān)愛明天20xx(2)

初中生物教學(xué)論文14

  "新課程改革的核心是深化素質(zhì)教育,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、研究能力和自學(xué)能力,改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí),為學(xué)生的“終身學(xué)習(xí)”和發(fā)展打下基礎(chǔ)。在此背景下,教師要使學(xué)生各方面都能有所發(fā)展,則必須落實(shí)到生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)當(dāng)中。

  而新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)是:一方面向?qū)W生傳授基本的生物學(xué)知識(shí)和研究方法;另一方面是通過向?qū)W生滲透生物新課程標(biāo)準(zhǔn)下體現(xiàn)的基本觀點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)世界觀、辯證唯物主義自然觀、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育,使知識(shí)性和思想性相互滲透,從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng),形成正確情感態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。由此可見,教師只有重視了生物課的思想教育功能,才能真正完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)。身處農(nóng)村,作為一名初中生物學(xué)教師,怎樣才能很好地落實(shí)新課程理念、完成生物學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)?筆者認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行思考。

  1、教師必須明確生物新課標(biāo)所體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)

  比如在講述“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”這部分內(nèi)容時(shí)體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性觀點(diǎn),即細(xì)胞、組織、系統(tǒng)、生物體,而細(xì)胞是由各種化學(xué)元素所構(gòu)成的。在講述“消化和吸收”時(shí),小腸的長度可達(dá)成 5-6m,是消化道中最長的一段,并且在小腸的內(nèi)表面還有許多環(huán)形的皺襞和小腸絨毛,這種結(jié)構(gòu)可以使小腸的吸收面積達(dá)到200㎡以上。這種結(jié)構(gòu)使得小腸成了消化食物和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所,這體現(xiàn)了生物體的結(jié)構(gòu)決定其功能并與其功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。在講述“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”時(shí),體現(xiàn)了生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)。比如竹節(jié)蟲的體形與竹枝非常相似,稱為擬態(tài),這能有效的躲避敵害,這是對環(huán)境的一種適應(yīng)。達(dá)爾文的生物進(jìn)化論充分闡述了生物與環(huán)境間的關(guān)系:“物盡天擇,適者生存”。當(dāng)然新課標(biāo)下中學(xué)生物學(xué)體現(xiàn)的基本觀點(diǎn)還有許多,如對立統(tǒng)一、整體與局部、一般與特殊等。如果教師能充分利用這些觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題,將有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),有利于他們形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

  2、分析學(xué)生實(shí)際情況,根據(jù)學(xué)校本身?xiàng)l件,采用靈活多樣的教學(xué)方式傳授生物學(xué)知識(shí)和研究方法

  通過學(xué)生對基本觀點(diǎn)的理解,完成了生物課的思想教育功能后,教師的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對生物學(xué)知識(shí)的掌握和對生物學(xué)研究方法的運(yùn)用。這直接體現(xiàn)了新課改的意圖和新課標(biāo)的貫徹。教育家蘇霍姆林斯基曾說過:學(xué)生是最重要的力量,如果失去了這個(gè)力量,教育也就失去了根本。這就要求教師必須了解學(xué)生,針對學(xué)生的具體情況,因材施教,而不是“眉毛、胡子一把抓”。農(nóng)村的初中學(xué)生居住地分散,所接受的小學(xué)教育層次不一,理解接受能力差距較大,并且大都沒有學(xué)過自然、地理等科目,對生物學(xué)的理解僅限于語文課本上的介紹。另外,農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重落后,如沒有學(xué)生住宿樓,沒有多媒體教室,連幻燈機(jī)都是破爛不堪等。在這種情況下必然要求學(xué)生每天走很長時(shí)間的路到校上課,沒有足夠的課外時(shí)間進(jìn)行各種探究活動(dòng),對知識(shí)的理解將局限于理論……這一切為初中生物學(xué)教師的教學(xué)帶來了很大難度。但農(nóng)村中學(xué)生也有自己的優(yōu)勢:居住于大自然中,每天都與各種生物打交道,對生物有熟悉感,對各種生物現(xiàn)象有強(qiáng)烈的好奇心……這也為鄉(xiāng)村教師的生物學(xué)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。作為農(nóng)村初中生物學(xué)教師怎樣面對這些不利條件和有利因素,讓新課程理念、新課標(biāo)精神落到實(shí)處 ,筆者作了如下探索。

  2.1構(gòu)建和諧的生物學(xué)教學(xué)課堂

  俗話說:強(qiáng)扭的.瓜不甜。在平時(shí)的教學(xué)中,學(xué)生明知學(xué)習(xí)十分重要,但卻不愿意進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),不愿去接受學(xué)習(xí)任務(wù);強(qiáng)迫其學(xué)習(xí),又會(huì)讓其產(chǎn)生逆反心理。這種現(xiàn)象在農(nóng)村中學(xué)生身上體現(xiàn)得尤為明顯。要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),必須要求教師打造一個(gè)和諧的課堂。優(yōu)美和諧的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該是充滿情趣和歡樂,蕩漾著問題和好奇,洋溢著詩意和鼓舞的環(huán)境。在這樣的環(huán)境中,教師的教和學(xué)生的學(xué)會(huì)收起到雙贏的效果。這種環(huán)境中充滿了民主、平等、寬松、寬容、賞識(shí)的教學(xué)氛圍,學(xué)生能大膽的自主討論、合作交流。教師要保持快樂的精神面貌,促使學(xué)生學(xué)習(xí),從而能親師、樂學(xué)。求知需求永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā),離不開教師對問題情境的創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時(shí),可以引用這樣一則謎語:“麻屋子,紅帳子,里面住著個(gè)白胖子!睂W(xué)生聽了這則謎語,再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu),很輕易地說出了答案。教師再進(jìn)行追問:“麻屋子”指什么?“紅帳子”指什么?“白胖子”指什么?它們合起來叫什么?經(jīng)過這一過程,學(xué)生的求知欲得到激發(fā),并對生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚興趣。

  2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣

  興趣是學(xué)習(xí)的最佳“催化劑”,當(dāng)學(xué)生對生物學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣后就會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此教師要做的是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?豐富、有趣、新穎、別致的教學(xué)內(nèi)容能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,引出他們的好奇心,激起他們的濃厚興趣,他們就會(huì)愿意學(xué),喜歡鉆,自主地動(dòng)腦筋探索知識(shí)奧妙,愉快地尋求知識(shí)歸宿,從而煥發(fā)起更高的求知欲,這對于他們形成生物學(xué)概念,掌握生物學(xué)規(guī)律會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。比如在講“血液”這一節(jié)時(shí),教師形象生動(dòng)的將血細(xì)胞的三種成分比喻為“搬運(yùn)工”、“修補(bǔ)匠”、“英勇的戰(zhàn)士”這樣做,便可使原本比較枯燥抽象的授課內(nèi)容變得生動(dòng)有趣、形象逼真,產(chǎn)生很強(qiáng)的感召力,使課堂氣氛活躍,在輕松愉快中傳授了知識(shí)。

  2.3利用學(xué)生熟悉生物的優(yōu)勢,強(qiáng)化其親身體驗(yàn),使其自主探究能力得到發(fā)展

  在教學(xué)過程中,對于學(xué)生能夠做的探究活動(dòng),放手讓他們?nèi)プ觥1热纭疤骄坑绊懯髬D生物的環(huán)境因素”,教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,鼓勵(lì)學(xué)生自制代用品,這樣可以消除實(shí)驗(yàn)的神秘感,激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐技能,并使他們逐步形成了環(huán)保和節(jié)約的意識(shí)。

  2.4采用靈活多樣的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣

  在生物學(xué)的教學(xué)中,最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對事物有天然的好奇心和探究的愿望,學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā),因此采用探究的學(xué)習(xí)方法,可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;將教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參加者和導(dǎo)航員。按照這種師生組合,教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境;提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程,促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實(shí)例:如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測定反應(yīng)速度”等。當(dāng)然,除了探究式教學(xué)法外,還有其他教學(xué)方法:如例證法、類比法、角色扮演法等。

  綜上所述,在農(nóng)村初中生物學(xué)的教學(xué)中,只要堅(jiān)持新課改的精神,落實(shí)好新課標(biāo),采用靈活多樣的教學(xué)方法,以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo),重視學(xué)生興趣和思想觀、價(jià)值觀的培養(yǎng),就可以促使他們自覺地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),就能為學(xué)生的未來發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。

初中生物教學(xué)論文15

  摘要:隨著素質(zhì)教育的到來,以興趣為內(nèi)驅(qū)力的課堂教學(xué)也隨之而來,這就要求廣大一線教師告別傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以新角色發(fā)揮新作用。作為初中生物教師,我們應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則,以靈活多樣的教學(xué)手段營造寬松、民主的課堂氛圍來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

  關(guān)鍵詞:初中生物;和諧課堂;學(xué)習(xí)興趣

  培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已成為當(dāng)今課堂教學(xué)中教師工作的重點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中不斷更新觀念,逐漸擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的約束,堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則,采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段使死板的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化、形象化,努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。下面筆者將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際,談?wù)勅绾卧诔踔猩锝虒W(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  一、以學(xué)生為主體,營造和諧的課堂氛圍

  民主、和諧的課堂氛圍是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的前提條件。只有教師善于營造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生才能大膽想象,敢于質(zhì)疑,自主探索,從而形成有效的課堂教學(xué)。反之,教師在課堂上總是一幅嚴(yán)肅的表情和嚴(yán)勵(lì)的話語,學(xué)生望而生危,豈敢大膽質(zhì)疑猜測呢?這樣的氛圍不但使課堂沉悶,而且給學(xué)生的思維能力套上了無形的枷鎖。通過兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的對比,我們清析地發(fā)現(xiàn)了和諧民主的課堂才是學(xué)生理想的課堂。以近視的形成為例,講到近視是因?yàn)槲锵癯稍谝暰W(wǎng)膜的前方,所以看不清楚。有學(xué)生就提出了這樣的問題:視力形成要物像成在視網(wǎng)膜上才能刺激感光細(xì)胞產(chǎn)生信息,既然像成在視網(wǎng)膜的前方,怎么能成像呢,怎么能刺激視網(wǎng)膜的感光細(xì)胞呢?經(jīng)過思索之后,我發(fā)現(xiàn)對于還沒有學(xué)光學(xué)知識(shí)的學(xué)生來說,這個(gè)問題提得十分精彩,而這個(gè)問題難度很大,學(xué)生又是難以回答的,這時(shí)我乘機(jī)把前面講視力的形成時(shí)做的凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)再給學(xué)生演示一下,如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下,塑料板上還是能成像的,但是像很模糊。也就是說,成像在視網(wǎng)膜的前方是指清晰的像應(yīng)該成在視網(wǎng)膜的前方,而視網(wǎng)膜上留下的是一個(gè)模糊的像。經(jīng)過這樣的解釋,大家對近視的形成又有了更深的認(rèn)識(shí),提出的問題經(jīng)過大家的交流合作后得以化解,提問的學(xué)生不僅自己獲得新知,也使其他同學(xué)獲得新知。很明顯他是非常愉悅的,從而更加激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興趣,也激發(fā)了其他學(xué)生的求知欲。

  二、以靈活多樣的教學(xué)形式為手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

  采用靈活多樣的教學(xué)手段組織開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的誘發(fā)。初中生物學(xué)科包含了自然界中生物的形成、細(xì)胞的特點(diǎn)等,具有極強(qiáng)的趣味性和可視性。另外,初中生好奇心強(qiáng),思維活躍,動(dòng)手欲強(qiáng)。學(xué)科特征和學(xué)生心理特點(diǎn)的自然統(tǒng)一,為生物教學(xué)提供了先天之本,但是這還需要教師先進(jìn)的教學(xué)手段加以輔助。因此,在初中生物課堂教學(xué)中,我經(jīng)常采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué),利用ppt展現(xiàn)動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),采用動(dòng)畫形式播放植物生長過程,演示花開過程等。通過學(xué)生觀察,教師提出問題,在學(xué)生回答,教師糾正、補(bǔ)充的過程中,學(xué)生將新學(xué)知識(shí)潛移默化。這樣的教學(xué)模式可以有效地凝聚學(xué)生的注意力,極大地提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。形式多樣的教學(xué)活動(dòng),使課堂生動(dòng)化、民主化、和諧化,有力地凸顯了學(xué)生的主體地位,使初中生物教學(xué)激情無限。比如實(shí)驗(yàn)活動(dòng),它是生物課堂教學(xué)中活躍課堂氛圍的主要活動(dòng)形式,它不但加深和鞏固了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解,更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生基本的操作技能。再如,校外教學(xué)也是生物教學(xué)的基本形式之一,以蚯蚓的生活環(huán)境為例,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田野里和池塘邊尋找蚯蚓。通過尋找蚯蚓這一過程,學(xué)生自己總結(jié)出了蚯蚓喜歡在陰暗、潮濕的環(huán)境中生活。由以上教學(xué)實(shí)例發(fā)現(xiàn),多樣化的教學(xué)活動(dòng)對激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣有著及大的推動(dòng)作用。

  三、以合理的課堂教學(xué)內(nèi)容為載體,激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望

  初中生物是在小學(xué)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上由淺入深的過程。其教學(xué)設(shè)計(jì)必須得當(dāng),各個(gè)環(huán)節(jié)的知識(shí)層次也必須遵循由淺入深的原則,學(xué)生才能逐次深入,循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)。因此,在教學(xué)目標(biāo)的制定上,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,結(jié)合教程特點(diǎn),因材施教,最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。此外,為使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮到極致,徹底消除學(xué)生對生物學(xué)科的不良認(rèn)識(shí),教師應(yīng)善于豐富課堂教學(xué)活動(dòng),如模擬、調(diào)查、資料收集和整理等,都可以納入課堂教學(xué)中來,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生帶著問題去探索生物的奧秘,加深學(xué)生對知識(shí)的理解,以及對自然界的認(rèn)識(shí),從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱忱。

  四、以體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)橋梁,加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)間的聯(lián)系

  初中生動(dòng)手欲望強(qiáng)烈,同時(shí)還具有較強(qiáng)的好奇心。生物實(shí)驗(yàn)是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)重要活動(dòng)。但是由于大多實(shí)驗(yàn)都是由教師發(fā)起的,往往會(huì)忽視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)的差異,從而造成部分學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,而有些學(xué)生一知半解,甚至還有一些學(xué)生根本不理解。因此,教師要構(gòu)建體驗(yàn)式演示實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程,加強(qiáng)學(xué)生與知識(shí)之間的聯(lián)系,只有這樣,實(shí)驗(yàn)才能最大限度地發(fā)揮教育效用。如《人體內(nèi)的氣體交換》一課,在這一課中,筆者導(dǎo)入了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)道具:塑料軟管、澄清的石灰水。實(shí)驗(yàn)前提:讓學(xué)生了解二氧化碳會(huì)讓石灰水變渾濁這一概念。實(shí)驗(yàn)過程:第一步,將澄清的石灰水倒入兩個(gè)燒杯,分別標(biāo)號(hào)a、b;第二步,準(zhǔn)備兩個(gè)氣球,一個(gè)用嘴吹另一個(gè)用打氣筒打,可以分別請兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示;第三步,將用嘴吹的氣球通過塑料管插入到1號(hào)燒杯的石灰水里;第四步,將用打氣筒打的氣球插入2號(hào)燒杯的石灰水中;第五步,對比石灰水的變化。實(shí)驗(yàn)結(jié)論:1號(hào)燒杯中的澄清石灰水變渾混,2號(hào)燒杯中的澄清石灰水沒有變渾濁,說明呼出氣體比吸入氣體中的二氧化碳體積分?jǐn)?shù)多。如此,學(xué)生通過親身體驗(yàn),不僅提高了學(xué)習(xí)興趣,更加深了對該課的認(rèn)識(shí),能夠更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中,增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。從上述教學(xué)案例可知,演示實(shí)驗(yàn)在初中生物課堂教學(xué)中有著不可替代的作用,它不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且極大地提升了生物學(xué)科的魅力,使學(xué)生學(xué)會(huì)了有效的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生對生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的應(yīng)用能力,從而提升了初中生物課堂教學(xué)效率?傊,教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,必須擁有先進(jìn)的教學(xué)理念,掌握先進(jìn)的教學(xué)手段,善于深入學(xué)生心靈深處,把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,以學(xué)生喜聞樂見的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來,學(xué)生才能學(xué)得有趣。

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