初中生物教學(xué)論文

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家對(duì)論文都再熟悉不過了吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？下面是小編幫大家整理的初中生物教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。

初中生物教學(xué)論文1

　　摘要：初中生物教學(xué)是生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，在生物教學(xué)系統(tǒng)中起到了重要的作用。針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概論以及初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是探究出實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略，以便于有效地將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法融入初中生物教學(xué)中。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法；初中；生物教學(xué)

　　生物教學(xué)對(duì)于初中生來說是相對(duì)陌生的，如何提升生物教學(xué)質(zhì)量，是初中教學(xué)工作中值得思考的問題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法為初中生物教學(xué)帶來了極具優(yōu)越性的理論框架，本文將針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行詳細(xì)探究。

　　一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法概論

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是充分利用教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)課本要求進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生的親身參與，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中了解生物知識(shí)。充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生親身參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，提升生物教學(xué)的有效性。學(xué)生在實(shí)踐中，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的生物教學(xué)。

　　二、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)模式過于單一。長(zhǎng)時(shí)間以來，我國(guó)初中生物教學(xué)多采用“講授式”教學(xué)模式。教師單方面地進(jìn)行知識(shí)輸出，采取灌輸式教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的感受。學(xué)生在壓抑的環(huán)境中，無法將自己的想法進(jìn)行表述。長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性�？菰锏恼n堂，久而久之會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，降低了生物教學(xué)效率。

　　2.陳舊的教學(xué)觀念。應(yīng)試教育觀念嚴(yán)重阻礙了教學(xué)工作的'發(fā)展。學(xué)生家長(zhǎng)以及教師認(rèn)為“考高分”就代表學(xué)習(xí)好，片面地在生物教學(xué)中實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。雖然能夠有效提升學(xué)生分?jǐn)?shù)，但是忽略了生物知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。應(yīng)試教育觀念已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前的時(shí)代要求。當(dāng)前社會(huì)更需要高素質(zhì)實(shí)用型人才，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念應(yīng)該被摒棄。3.學(xué)生生物基礎(chǔ)差。生物是在初中才開設(shè)的學(xué)科。初中生的社會(huì)以及生活經(jīng)驗(yàn)并不豐富，對(duì)很多事物都不了解。初中生對(duì)于未知事物非常好奇，導(dǎo)致了在生物實(shí)驗(yàn)中學(xué)生過于在乎生物實(shí)驗(yàn)形式，忽視了生物實(shí)驗(yàn)背后蘊(yùn)含的生物知識(shí)。學(xué)生生物基礎(chǔ)差、沒有配合意識(shí)以及學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，嚴(yán)重影響了生物實(shí)驗(yàn)的效果。

　　三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

　　1.確保實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備完備，促進(jìn)師生和諧。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的準(zhǔn)備是保障實(shí)驗(yàn)成功的重要條件。為了展示學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生幫助教師完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。在共同準(zhǔn)備的前提下，積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，促進(jìn)師生之間關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的積極性。例如，“想不想和老師一起做生物實(shí)驗(yàn)？”“對(duì)這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)有沒有期待？”以了解學(xué)生的思想，把握學(xué)生的思想以及心理特點(diǎn)，以便于順利地開展生物實(shí)驗(yàn)。

　　2.精確實(shí)驗(yàn)步驟，確保生物實(shí)驗(yàn)的有效性。由于初中學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，所以在生物實(shí)驗(yàn)中更加需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行干預(yù)。良好的實(shí)驗(yàn)效果，才能夠使學(xué)生更加深入地了解生物知識(shí)，所以教師必須要通過干預(yù)，確保學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)步驟的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級(jí)上冊(cè)“用顯微鏡觀察人（口腔上皮細(xì)胞）和動(dòng)物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，為了確保實(shí)驗(yàn)每一步的精準(zhǔn)性，教師必須在實(shí)驗(yàn)的每一步進(jìn)行有效干預(yù)。首先，確保顯微鏡調(diào)試到最佳狀態(tài)。其次，制作臨時(shí)裝片。其內(nèi)容是輕輕擦拭載玻片，在載玻片中央滴一滴生理鹽水，用清潔、安全的牙簽在口腔內(nèi)壁刮取口腔內(nèi)壁細(xì)胞，將刮取細(xì)胞的牙簽在生理鹽水中輕輕涂抹，用鑷子將蓋玻片蓋在載玻片上。最后，用顯微鏡觀察。教師必須確保每個(gè)實(shí)驗(yàn)階段都是學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行的，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。3.將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活聯(lián)系，發(fā)散學(xué)生思維。生物知識(shí)與生活密切相關(guān)，可以說生物源于生活。有效地將生物實(shí)驗(yàn)與生活相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了理論與教學(xué)相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際生活中，學(xué)生能夠通過現(xiàn)象看本質(zhì)，在加強(qiáng)知識(shí)掌握的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)初中生物北師大版七年級(jí)上冊(cè)“綠色開花植物的生活方式———呼吸作用”時(shí)，教師可以利用植物的呼吸作用來做實(shí)驗(yàn)。利用植物呼吸作用，引導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。將同一時(shí)間買來的蘋果進(jìn)行不同的保鮮處理，將其中一個(gè)蘋果用保鮮袋包裹，而另一個(gè)蘋果裸露放在空氣中。過幾天學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)保鮮袋包裹的蘋果，可延長(zhǎng)儲(chǔ)存時(shí)間。這一現(xiàn)象能夠使學(xué)生了解到，包裹保鮮袋的蘋果由于人為抑制了它的呼吸，所以減少了有機(jī)物的排放，印證了植物呼吸的生物知識(shí)。切實(shí)地將生物知識(shí)與生活結(jié)合，使得學(xué)生在生活現(xiàn)象的理解中感受生物知識(shí)的魅力。

　　總而言之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是一種優(yōu)勢(shì)顯著的教學(xué)方法。教師需要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)法積極運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)階段，確保實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的完善，通過對(duì)學(xué)生各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，確保實(shí)驗(yàn)成功。將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與生活相關(guān)聯(lián)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率。

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初中生物教學(xué)論文2

　　一轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念

　　在教學(xué)理念上，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)要取其精華，去其糟粕，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代的教育思想和手段進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，扮演著組織和引導(dǎo)者的角色，有著舉足輕重的地位。教師一定要和學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)交流，充分融入到孩子們的學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，懷著一顆寬容的心，去聆聽他們的內(nèi)心，去理解他們，幫助他們，引導(dǎo)他們，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系；每一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，老師一句表揚(yáng)的話、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神都有可能激發(fā)學(xué)生甚至影響學(xué)生的一生；在學(xué)習(xí)中要因材施教，有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；初中學(xué)生心智還不完全成熟，可塑性較強(qiáng)，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛力，使他們樹立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

　　二理論聯(lián)系實(shí)際，將生物與日常生活緊密地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　一方面，生物課堂教學(xué)中，要以生活為導(dǎo)向，以日常生活中所見的生物現(xiàn)象為依據(jù)，讓學(xué)生感覺到生物就在我們身邊，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生形成多問幾個(gè)為什么的習(xí)慣，然后運(yùn)用自己掌握的理論知識(shí)，對(duì)常見問題進(jìn)行分析、解決問題。學(xué)生運(yùn)用自己的能力解決問題容易產(chǎn)生自豪感和滿足感，這種心理會(huì)激發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的渴求，更加熱情地去學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生把生物學(xué)科與自身學(xué)習(xí)生活聯(lián)系起來。如在體育比賽，特別是長(zhǎng)跑中，可以運(yùn)用生物知識(shí)，合理地調(diào)節(jié)步伐和呼吸頻率，把握跑步節(jié)奏，幫助自己取得優(yōu)異成績(jī)；還可以根據(jù)所學(xué)營(yíng)養(yǎng)知識(shí)為家庭成員制定一個(gè)適合的食譜，合理搭配膳食。通過讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生物在日常生活中的實(shí)用性，來提高學(xué)習(xí)興趣。

　　三加強(qiáng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

　　生物科學(xué)是研究生命現(xiàn)象、探索生命規(guī)律，同時(shí)也是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。生物實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲得知識(shí)的一種重要途徑，學(xué)生通過參與生物實(shí)驗(yàn)，可以加深對(duì)重要結(jié)論的理解，同時(shí)也能記憶深刻。生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，不僅提高了學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了學(xué)生敏銳的觀察力、動(dòng)手能力和較強(qiáng)解決問題的能力；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，要讓每一個(gè)學(xué)生了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，邊講解專業(yè)的生物知識(shí)邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生更加容易掌握生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的操作流程。心理學(xué)研究表明：“興趣是從具體的事物和經(jīng)驗(yàn)中概括出來的，并且這種興趣一般能夠發(fā)展成為對(duì)整類事物和經(jīng)驗(yàn)的興趣�！边@更加說明了進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　四采用多元化的教育方式，將多媒體應(yīng)用到生物教學(xué)中

　　隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用到現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)是大勢(shì)所趨。相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，多媒體具有形象生動(dòng)、圖文并茂、聲像結(jié)合等不可比擬的優(yōu)勢(shì)。在初中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，通過視頻、圖片等形式將多姿多彩的大自然搬上大屏幕，聲像齊聚，再加上老師的循循引導(dǎo)、講解，能夠很輕松地吸引學(xué)生的注意力。教師在給學(xué)生做展示的同時(shí)也需要對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己提出問題，然后解決問題，積極主動(dòng)地參與進(jìn)來，這樣教學(xué)活動(dòng)能取得事半功倍的效果。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生展現(xiàn)更為豐富的知識(shí)，有助于學(xué)生拓寬視野、提高知識(shí)儲(chǔ)量。此外，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣的方法還有很多，如課外實(shí)習(xí)、生態(tài)調(diào)查、標(biāo)本采集等，此處不再一一贅述。

　　五結(jié)束語

　　興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍和最現(xiàn)實(shí)的成分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果具有重要影響，因此在初中生物教學(xué)及其他教學(xué)活動(dòng)中都要對(duì)這一問題提高重視，不斷對(duì)我們的教學(xué)內(nèi)容、思想理念、方式方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

初中生物教學(xué)論文3

　　摘要：概念圖教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方式，不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，起到復(fù)習(xí)、鞏固和自我評(píng)價(jià)的重要作用，還能夠幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分展示教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；概念圖

　　概念圖由國(guó)外學(xué)者提出，近幾年引進(jìn)國(guó)內(nèi)，并被大力推廣。概念圖教學(xué)法，是指通過概念圖可視化的表現(xiàn)形式，把某個(gè)領(lǐng)域中的知識(shí)元素，按照一種固定的聯(lián)系進(jìn)行組織意義上的建構(gòu)，屬于一種全新的教學(xué)方式。

　　一、概念圖的教學(xué)功能

　　1.具有教學(xué)工具的功能

　　概念圖的教學(xué)工具功能主要表現(xiàn)在：第一，它能幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)過程。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是開展課堂教學(xué)的關(guān)鍵，所以在網(wǎng)絡(luò)背景下，概念圖直接成為了教師的備課工具，教師可借此整理自己的教學(xué)思路；第二，它能展示教師的教學(xué)內(nèi)容。概念圖和網(wǎng)絡(luò)接軌，與傳統(tǒng)的條款式教學(xué)內(nèi)容不同，它能清晰地展示教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生直觀地看到教師教學(xué)思維的全過程；第三，它是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的主要工具。概念圖能夠幫助學(xué)生更好地理解教師講述的內(nèi)容，而教師也可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　2.具有學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能

　　概念圖具有學(xué)生學(xué)習(xí)工具的功能，主要體現(xiàn)在：第一，它能幫助學(xué)生做筆記。傳統(tǒng)的筆記法跟不上教師的講解速度，而概念圖能夠幫助學(xué)生及時(shí)記錄概念以及對(duì)概念進(jìn)行理解，從而有助于學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)和思考；第二，它能幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，雖然學(xué)生能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，但卻沒有掌握知識(shí)之間的聯(lián)系方式。而概念圖能夠完全展示學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系；第三，它能幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生聯(lián)系自身所學(xué)知識(shí)。

　　二、概念圖教學(xué)的實(shí)踐

　　1.加強(qiáng)概念圖框架的學(xué)習(xí)

　　由于很多學(xué)生沒有接觸過概念圖，所以在上課前，教師可以直接嵌入概念圖框架構(gòu)造的學(xué)習(xí)。經(jīng)過短時(shí)間的.練習(xí)，學(xué)生就能熟練掌握概念圖的具體形式。

　　2.開展情境教學(xué)

　　情境教學(xué)是指教師創(chuàng)造出和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。如在設(shè)計(jì)某節(jié)生物課的教學(xué)時(shí)，筆者應(yīng)利用學(xué)生熟知的《大長(zhǎng)今》來設(shè)計(jì)教學(xué)，利用概念圖設(shè)計(jì)成短信的形式，發(fā)送給學(xué)生：“治好皇上的病后，醫(yī)官們對(duì)于皇上飲用的牛奶和食用的蔬菜感到困惑，請(qǐng)你解答他們的困惑。”這種方式促使學(xué)生深入地思考問題。

　　3.學(xué)生合作完成概念圖

　　教師布置教學(xué)任務(wù)之后，學(xué)生可以小組形式完成綠色植物的概念圖。在完成概念圖的過程中，教師可以先明確分工，而學(xué)生可以結(jié)合教師提供的文獻(xiàn)，從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)所需的材料。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是把概念圖作為學(xué)習(xí)的主要工具，利用它來梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系

　　。4.上傳、查閱及評(píng)價(jià)學(xué)生作品

　　在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以上傳自己完成的作品，同時(shí)也可以查閱和下載其他小組完成的作品。最后，教師可以讓每個(gè)小組的代表進(jìn)行發(fā)言，向全班展示本小組的作品，而其他小組可以評(píng)價(jià)該作品，指出該作品存在的問題或缺失的知識(shí)點(diǎn)，并提出修正意見，直至達(dá)到教師的要求。

　　三、結(jié)語

　　概念圖教學(xué)法能夠把概念具體化，同時(shí)也可以幫助教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的教學(xué)過程，融洽師生之間的關(guān)系，最終提升教學(xué)效果。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中生物教學(xué)論文4

　　一、參與式教學(xué)的實(shí)施原則

　　1.教學(xué)任務(wù)的分配要合理

　　教師在生物課堂教學(xué)中不應(yīng)該再占據(jù)主體地位，而應(yīng)該將其還給學(xué)生，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。參與式教學(xué)要求教師對(duì)教學(xué)分配有足夠的認(rèn)知，用自身的主導(dǎo)作用來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，所以在初中生物教學(xué)中教師應(yīng)該努力營(yíng)造出和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以學(xué)生的需求作為導(dǎo)向授課，保證學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.啟發(fā)和平等原則

　　如今的教育發(fā)展理念是要求學(xué)生知識(shí)和能力全面發(fā)展。平等是良好交流、溝通的前提，教師應(yīng)該拋棄以往身份的隔閡，真正將學(xué)生看作朋友，發(fā)揮出啟迪者和引導(dǎo)者的積極作用。同時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的差異要足夠重視，尊重每一位學(xué)生，跟他們進(jìn)行平等而友好的交流溝通。重視學(xué)生的需求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題并且予以指導(dǎo)，諄諄善誘，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中、生活中遇到的困難，使學(xué)生得到進(jìn)步和發(fā)展。

　　3.長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展齊頭并進(jìn)

　　初中生物教學(xué)并不僅僅是為了當(dāng)前的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該以“大眾基礎(chǔ)教育”作為指導(dǎo)思想，認(rèn)識(shí)到初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和今后發(fā)展的重要意義，用長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來提高、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)以及綜合素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)知識(shí)的過程來完善自身的思維、行動(dòng)和認(rèn)識(shí)。

　　4.因材施教原則

　　學(xué)生之間肯定會(huì)存在不同的差異，教師應(yīng)該本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的差異，有層次地為他們制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)考慮到學(xué)生的心理需求以及專業(yè)基礎(chǔ)等，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這樣可以更好地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　二、參與式教學(xué)法的實(shí)施策略

　　1.營(yíng)造情境氛圍

　　參與式教學(xué)的重點(diǎn)就在于學(xué)生的積極參與和多方互動(dòng)，所以初中生物教師要善于運(yùn)用教學(xué)策略，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且借助問題的創(chuàng)建來激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)和課堂討論中。比如，課堂上講到了植物開花和結(jié)果的相關(guān)知識(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生出外踏青或者借助多媒體讓學(xué)生看到蒲公英、桃花等植物的區(qū)別和作用，然后可以通過動(dòng)畫片的形式展示它們種子形成、扎根并且生長(zhǎng)的全過程。之后教師可以適當(dāng)?shù)靥釂�，比如果�?shí)是怎么形成的，植物生長(zhǎng)需要什么樣的自然條件等，讓學(xué)生開始進(jìn)行積極的思考，這種提問和情境創(chuàng)設(shè)都可以讓學(xué)生更好地融入課堂學(xué)習(xí)中。

　　2.巧妙吸引學(xué)生參與

　　初中生還處在愛玩并且好奇心較重的年紀(jì)，初中階段也是他們發(fā)展認(rèn)識(shí)開闊思想的重要時(shí)間，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的心理特征，通過游戲、講故事或者表演等方式更好地引起學(xué)生興趣，在輕松愉快的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)初中生物教師還應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的建立和能力的培養(yǎng)。

　　3.挖掘教材的深層意義

　　與傳統(tǒng)的'教學(xué)手法不用，參與式教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感和態(tài)度，重點(diǎn)在于啟發(fā)和指引學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以，如果想讓參與式教學(xué)真正發(fā)揮出積極的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘，利用其中的人文和自然精神，在潛移默化中給學(xué)生帶來人文智慧的熏陶，樹立學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和高尚的審美情操，保證學(xué)生在開闊視野的同時(shí)身心健康發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)植物光合作用的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用我們?nèi)粘Ｋ�見的生活現(xiàn)象來進(jìn)行生物知識(shí)講解，用沙塵暴以及森林破壞等現(xiàn)象讓學(xué)生意識(shí)到綠色植物對(duì)于人類生活的重要性，從小樹立學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然資源的意識(shí)。

　　4.引導(dǎo)學(xué)生參與探究性活動(dòng)

　　生物學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，初中生物教材中有很多與科學(xué)探究相關(guān)的活動(dòng)也是為了培養(yǎng)學(xué)生從小樹立起探究性學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以積極主動(dòng)地參與到科學(xué)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中來。所以，教師也應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主探索意識(shí)，積極利用生活教材中的探究活動(dòng)來讓學(xué)生更好地了解生物知識(shí)的博大精深和人文情趣。參與式教學(xué)是新課程發(fā)展的必然要求，它符合生物學(xué)科的教學(xué)特征，符合當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的要求。初中生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)該積極利用參與式教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的目的。

初中生物教學(xué)論文5

　　一、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的必要性

　　1.實(shí)施探究性教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的需要

　　當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，時(shí)代發(fā)展變化越來越快，社會(huì)各方面對(duì)人才的要求也越來越高，這對(duì)教育工作者提出了很大的挑戰(zhàn)。學(xué)生生活在這樣一個(gè)日新月異的時(shí)代，必須緊跟時(shí)代的腳步，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力、自主學(xué)習(xí)的能力，并掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，為以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.實(shí)施探究性教學(xué)是教育發(fā)展的需要

　　隨著社會(huì)的發(fā)展變化，教育觀念也一直在變。我國(guó)的傳統(tǒng)教育觀念強(qiáng)調(diào)教師的傳授和學(xué)生的跟隨學(xué)習(xí)，教師將課本知識(shí)融合整理之后再教授給學(xué)生，但是這樣的教育觀念正漸漸脫離時(shí)代，不再符合人們對(duì)于教育、對(duì)于人才的需求。在強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、張揚(yáng)個(gè)性的今天，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生各方面素質(zhì)，才是教育發(fā)展的需要。

　　二、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的原則

　　1.啟發(fā)性原則

　　探究性教學(xué)中的一個(gè)重要理念就是要啟發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生置于主動(dòng)探究的場(chǎng)景中，對(duì)某個(gè)探究課題進(jìn)行分析、推理，得出結(jié)論，獲得知識(shí)。教師應(yīng)采取合理的教學(xué)方式，設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移，重視學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。

　　2.科學(xué)性原則

　　在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教育科學(xué)規(guī)律和科學(xué)的教育理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方法的指導(dǎo)，采用科學(xué)指導(dǎo)方法，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

　　3.創(chuàng)新性原則

　　創(chuàng)新是改革的靈魂，教師在實(shí)施探究性教育的過程中，要有創(chuàng)新精神，在教學(xué)方法、教學(xué)工具等方面注重創(chuàng)新，追求初中生物教學(xué)新的發(fā)展，“茍日新，日日新，又日新”。

　　三、初中生物課堂實(shí)施探究性教學(xué)的策略

　　1.重視教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生能力

　　在探究性教學(xué)中，學(xué)生探究的問題大多已有定論，教學(xué)中真正重要的是學(xué)生探究的過程。積極進(jìn)行自主探究，有助于學(xué)生提升科學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的'學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

　　2.整合課程資源，教學(xué)目標(biāo)多元化

　　教師實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，要整合課程資源，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。教師可以分層次、多方面設(shè)置多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生可以分別根據(jù)自己的情況達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，樹立自信心；同時(shí)，從多個(gè)方面設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，有助于學(xué)生的全面發(fā)展和思維的拓展，促進(jìn)其探究能力的提升。

　　3.立足實(shí)際，根據(jù)課堂情況選擇探究方式

　　在探究性教學(xué)過程中，教師要立足生活實(shí)際，將初中生物的學(xué)科知識(shí)與學(xué)生熟悉的周圍的生活事物聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的求知欲望，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中的能力。

　　4.以學(xué)生為主，突出學(xué)生主體地位

　　在實(shí)施探究性教學(xué)過程中，要注意以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生根據(jù)教材上的具體教學(xué)內(nèi)容，按照探究學(xué)習(xí)的相關(guān)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)推理、合作探究，獲得科學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，教師則處于引導(dǎo)者的地位，對(duì)學(xué)生的探究給予指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和合作探究的能力。

初中生物教學(xué)論文6

　　一、初中生物課探究式教學(xué)的措施

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

　　在上課過程中，如果只是老師在課堂上講課，灌輸式的告訴學(xué)生們所要講解的內(nèi)容，那么同學(xué)們的聽課熱情可能會(huì)隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而減少．但是如果老師們?cè)谏险n過程中根據(jù)情境進(jìn)行提問，則會(huì)有更好的效果．在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生自主思考主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題回答問題就是一種非常好的學(xué)習(xí)方式，故而設(shè)置有趣的情境是十分重要的．以生物課上“光合作用”一節(jié)為例，若是老師在黑板上列出葉綠素合成所需的條件，學(xué)生們?cè)谙旅嬗浌P記，相信這樣的學(xué)習(xí)效果并不會(huì)很好．相反，如果老師在課上以植物的顏色引出問題，并提出“什么是合成葉綠素的必不可少的因素”的問題，讓學(xué)生自己探究，那么學(xué)習(xí)結(jié)果就一定可以非常好．當(dāng)然，在這個(gè)過程中也需要老師們正確引導(dǎo)，提出較有深度的問題來引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考．

　　2．自主實(shí)驗(yàn)，激發(fā)興趣

　　在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，自主性和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣是必不可少的．故而老師們應(yīng)該通過引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)這門課程充滿求知欲，那么課程的教學(xué)就成功了一半．對(duì)于初中生物這種實(shí)驗(yàn)課程，很多結(jié)論都是通過實(shí)驗(yàn)而來的，故而讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)也是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生加深印象．生物課堂的教學(xué)大多是以老師為主體的，那么實(shí)驗(yàn)的過程就是以學(xué)生為主體的，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性．以植物的呼吸作用的探究為例，探究“植物呼吸釋放的氣體是什么”這一問題，那么在實(shí)驗(yàn)的過程中，同學(xué)們就可以通過自己建立裝置，通過正確的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集到氣體并進(jìn)行檢驗(yàn)．檢驗(yàn)的過程也由學(xué)生自己完成，將氣體分別通入澄清石灰水中和帶火星的小木棍邊，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并做好記錄．如果澄清石灰水變渾濁且木棍上的火星熄滅，則確切說明植物呼吸放出二氧化碳．若是澄清石灰水無反應(yīng)且木棍復(fù)燃則說明植物呼吸放出氧氣．使用這樣的方式教學(xué)不僅有趣，還加深了對(duì)教材知識(shí)的理解，提高教學(xué)質(zhì)量，一舉數(shù)得．

　　3．鼓勵(lì)創(chuàng)新

　　在學(xué)生的教育過程中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)是十分重要的，學(xué)生們受到鼓勵(lì)能夠更加增強(qiáng)其對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣．而鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)更是必不可少的．因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來講，無論是現(xiàn)在或是以后的學(xué)習(xí)生活，其創(chuàng)新意識(shí)都能夠影響其學(xué)習(xí)生活．探究式學(xué)習(xí)的核心就是通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，故而探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的.學(xué)習(xí)過程．而大膽創(chuàng)新在學(xué)習(xí)生活中也是必須要擁有的一種能力．這種能力可以讓一個(gè)人在一群人中脫穎而出，可見創(chuàng)新能力的重要性．以“滲透”一節(jié)的內(nèi)容為例，老師就可以通過對(duì)學(xué)生提出要學(xué)生自己大膽創(chuàng)新地想出可以做滲透實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)材料，之后由老師指導(dǎo)哪些是符合實(shí)驗(yàn)條件的以及哪些是不符合的，來加強(qiáng)學(xué)生的理解，并且在這個(gè)過程中也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，而不是拘泥于課本上的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)材料．對(duì)于老師來講，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，并鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新，以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)．

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)過程中需要注意的問題

　　1．給學(xué)生仔細(xì)思考后的結(jié)果

　　如果學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過程中對(duì)老師提出問題，老師們應(yīng)該仔細(xì)了解學(xué)生們的想法后再做出解答，這樣就盡量避免了老師的主觀意識(shí)的影響，以免破壞了學(xué)生們的積極性．

　　2．以鼓勵(lì)學(xué)生為主

　　在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們難免會(huì)有粗心或是草率等不該出現(xiàn)的問題，這個(gè)時(shí)候老師就應(yīng)該耐心指導(dǎo)．同時(shí)，同學(xué)們的方案都是自己提出的，難免會(huì)有不周全的地方，這個(gè)時(shí)候老師也不應(yīng)該去打擊學(xué)生的熱情，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們的想象力和創(chuàng)造力，并且給予學(xué)生以建議，使得他們的方案更加完善．只有這樣才能充分保護(hù)學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的能力．綜上所述，生物本就是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，故而在上課過程中更應(yīng)該注意通過多種方式培養(yǎng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)能力．至于具體方式是哪一種就要通過老師們的試驗(yàn)，觀察哪一種方式更容易被學(xué)生所接受，然后用這種方式培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力、自主思考能力以及創(chuàng)新能力．而且在教育過程中，以鼓勵(lì)為主更有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生增強(qiáng)積極性．只有這樣才能夠使我國(guó)的新課標(biāo)計(jì)劃不流于形式，真正使我國(guó)的學(xué)生的探究能力得到提高．

初中生物教學(xué)論文7

　　關(guān)鍵詞：

　　初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)

　　發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動(dòng)。它的主要特征包括精細(xì)性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機(jī)應(yīng)變，并且觸類旁通；精細(xì)性是指精細(xì)分析事物的原理或者整個(gè)過程；獨(dú)創(chuàng)性是指針對(duì)相關(guān)問題提出自己的獨(dú)特見解。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。

　　一、連環(huán)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維

　　在傳授生物學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用生物基本原理的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次和不同方位的問題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)生物上冊(cè)《人體對(duì)食物的消化吸收》時(shí)，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細(xì)嚼慢咽，親身感受整個(gè)過程，然后提出相關(guān)問題，如“食物里面什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應(yīng)具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練之后，就會(huì)逐漸減少對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索知識(shí)的良好習(xí)慣。

　　二、質(zhì)疑問難，拓展學(xué)生的發(fā)散思維

　　哲學(xué)家陳獻(xiàn)章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！币虼�，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問難的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問以及學(xué)習(xí)生物知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，循環(huán)往復(fù)，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個(gè)人意見。如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)生物下冊(cè)《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會(huì)出現(xiàn)什么后果等方面的知識(shí)。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹有關(guān)兩性人的知識(shí)。問題的答案不是這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨(dú)到的見解，找出解決問題的方法。

　　三、構(gòu)建新師生關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維

　　教師應(yīng)倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在人格、知識(shí)以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探求生物知識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個(gè)人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛好以及個(gè)性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生。尤其是對(duì)“學(xué)困生”，教師應(yīng)給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過程，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測(cè)算和采集空氣中的塵埃粒子》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，初中生物教師可以親身融入實(shí)驗(yàn)過程，并且和學(xué)生一起探究問題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內(nèi)塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學(xué)生一起探究這些問題。等到學(xué)生測(cè)出結(jié)果后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問題結(jié)果的興趣，然后主動(dòng)分析、解決問題，最后獲得結(jié)論。當(dāng)處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見，同時(shí)敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過探討之后獲得最佳方法，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。

　　四、合理設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維

　　培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個(gè)角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習(xí)題的'訓(xùn)練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過串聯(lián)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)題設(shè)計(jì)的方法有：首先，一題多變。使習(xí)題里面的情節(jié)、條件以及問題發(fā)生敘述形式、擴(kuò)縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的技能以及經(jīng)驗(yàn)，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對(duì)于“為什么子女會(huì)和自己的父母比較相似”這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關(guān)系等。

　　五、結(jié)語

　　在開展初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重開展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還需進(jìn)行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

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初中生物教學(xué)論文8

　　一、建立以學(xué)生為課堂主體的創(chuàng)新教學(xué)模式

　　當(dāng)前日益盛行的素質(zhì)教育理念，更加突出了課堂中學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位和教師的主導(dǎo)地位。所以，初中生物的課堂教學(xué)，應(yīng)改變以往學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“探究式學(xué)習(xí)”，促進(jìn)師生之間的有效交流，有效提高初中生物的課堂教學(xué)效率。例如，在生物圈這一最大的生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)容教學(xué)中，可事先讓學(xué)生提前搜集資料，在課上踴躍發(fā)言，各抒己見。對(duì)爭(zhēng)議比較大的內(nèi)容，比如，沼澤———這一典型的濕地生態(tài)系統(tǒng)，有的學(xué)生說其對(duì)人類有害，有的學(xué)生認(rèn)為無害，對(duì)這樣的問題，教師可隨之做出合理的評(píng)價(jià)，指出沼澤被譽(yù)為“地球的腎臟”，具有很高的生產(chǎn)能力，也是主要的物種基因庫(kù)等等。這樣，引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，教師從旁輔助，營(yíng)造寬松、和諧的課堂環(huán)境的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。

　　二、準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

　　生物知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、開放的，這也是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與形成的重要資源。所以，教師應(yīng)注重學(xué)生自主性與自由性的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教材知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，并在此基礎(chǔ)上不斷質(zhì)疑與探究，創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，并開發(fā)教材上沒有的知識(shí)與規(guī)律。例如，在“細(xì)胞核是遺傳信息庫(kù)”的教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，將細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→遺傳信息進(jìn)行模擬，促進(jìn)學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的掌握與深化，然后再模擬轉(zhuǎn)基因。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)進(jìn)行分析與討論，在了解相關(guān)轉(zhuǎn)基因技術(shù)為人類帶來的美好前景外，教師可列舉一些實(shí)例進(jìn)行反駁，比如轉(zhuǎn)基因大豆所含的巴西堅(jiān)果的基因，有人會(huì)過敏，導(dǎo)致過敏者對(duì)沒有特殊標(biāo)記的大都防不勝防；另外，轉(zhuǎn)基因技術(shù)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是否會(huì)產(chǎn)生影響等等。這樣，學(xué)生迷茫的同時(shí)，合理給出問題的答案，教會(huì)學(xué)生一分為二辯證地看待問題，用科學(xué)的態(tài)度對(duì)待生物科學(xué)，并在科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的生物科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)并不斷提高其生物科學(xué)素養(yǎng)。

　　三、教師應(yīng)致力于教學(xué)形式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生興趣

　　正所謂興趣是最好的老師。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更多的'是源于興趣因素。因此，初中生物教師應(yīng)不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容、形式等進(jìn)行創(chuàng)新，建立豐富多彩的課堂文化，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，創(chuàng)建有效的生物課堂。例如，在綠色植物等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師就可引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活與自然，有條件的可進(jìn)行室外授課，以讓學(xué)生親臨其境，親自觀察不同類型的綠色植物的異同，比較木本植物和草本植物的差別；有限花序與無限花序植物的開花異同等。

　　四、構(gòu)建理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課堂教學(xué)新目標(biāo)

　　初中生物的新課改也明確指出，生物課程除了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于動(dòng)手、敢于探究等多方面的能力。而初中生物也是一門具有不斷發(fā)展性的實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其知識(shí)只有在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中才能找到載體，才能不斷升華。因此，教師應(yīng)重視理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí)并重的講授理念，將理論與實(shí)踐的結(jié)合作為當(dāng)前教學(xué)的主目標(biāo)，構(gòu)建高水平的生物實(shí)驗(yàn)課堂。例如，初中生物教師可提煉一些典型的技能型生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行研究與剖析，比如典型儀器的使用與操作，藥品的保存；淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖的水解作用等。引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，真正將知識(shí)融會(huì)貫通，同時(shí)培養(yǎng)并不斷提高其動(dòng)手能力、問題分析與解決能力等。此外，教育的目的除了傳授學(xué)生知識(shí)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。初中生物教學(xué)也應(yīng)如此，教師可采取面談、展示調(diào)查作品、小組活動(dòng)等多元化的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)其實(shí)踐過程與結(jié)果進(jìn)行定性與定量評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)其充滿自信，快樂地學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)其主動(dòng)性，提高其問題分析與解決的能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神，最終致力于其終身學(xué)習(xí)與終身發(fā)展能力的強(qiáng)化。總而言之，新課改仍是一個(gè)全新的課題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化的背景之下，初中生物教師應(yīng)立足于教材，不斷探索與實(shí)踐，不斷對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有效提高生物課堂的教學(xué)效率與效果。

初中生物教學(xué)論文9

　　【摘要】科學(xué)的利用多媒體不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以將抽象的知識(shí)直觀的展示給學(xué)生，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)知識(shí)的信心，掌握生物知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效果。因此，在初中生物教學(xué)中要運(yùn)用好多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

　　【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;初中生物教學(xué);多媒體;分析研究

　　想要提升課堂教學(xué)的效果，要從最少時(shí)間與精力入手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的目標(biāo)。因此，在教學(xué)中要運(yùn)用好多媒體，以此來輔助教學(xué)的開展，借助其特有的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)與靜的結(jié)合，將學(xué)生帶入到課堂中。可以說在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體，不僅可以為學(xué)生展示出細(xì)節(jié)的生物知識(shí)，同時(shí)也可以營(yíng)造出良好的課堂氛圍。

　　一、解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)

　　課堂教學(xué)效果的高低受到了學(xué)生是否掌握好了關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的影響，且這些知識(shí)點(diǎn)也就是課堂中的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)。因此，在多媒體的參與下，不僅可以幫助學(xué)生解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。在生物教材中存在著一些比較抽象的知識(shí)點(diǎn)，所以也就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。所以在教學(xué)中教師可以借助動(dòng)畫演示或是視頻資料等來將抽象的知識(shí)具體的展示在學(xué)生的面前，以此來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感官，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)[1]。如學(xué)生在學(xué)習(xí)體循環(huán)與肺循環(huán)這一內(nèi)容時(shí)，由于學(xué)生難以理解好循環(huán)的途徑與血液成分的變化情況，所以在教學(xué)中可以借助直觀形象的方法來降低學(xué)生的理解難度。同時(shí)也可以組織學(xué)生觀看相應(yīng)的畫面，明確自然界中存在的物質(zhì)循環(huán)。在學(xué)生理解好這一知識(shí)后，可以向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，從而加深對(duì)循環(huán)的認(rèn)識(shí)[2]。

　　二、借助多媒體激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　只有幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)習(xí)的看法，才能刺激學(xué)生的心靈，滿足學(xué)生的思維發(fā)展需求，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。因此，在教學(xué)中教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)入手，借助新鮮的事物來影響學(xué)生，激發(fā)出學(xué)生的好奇心與求知欲，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。借助多媒體不僅可以豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心，將生動(dòng)有趣的生物信息借助情境等形式展示在學(xué)生的面前，滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心后，也可以主動(dòng)的學(xué)習(xí)這樣知識(shí)，從而在教師的帶領(lǐng)下，成為學(xué)習(xí)中的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　（一）利用多媒體做好新課導(dǎo)入工作。新課導(dǎo)入直接關(guān)系到學(xué)生在課堂中的積極性，同時(shí)也成為了是否能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)中教師要有針對(duì)性的利用好多媒體，以此來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這一知識(shí)。如學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)菌這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從學(xué)生的特點(diǎn)入手，選擇不同的導(dǎo)入方式。如可以借助多媒體來為學(xué)生播放出《洗手》這一短片。在視頻的'影響下能夠?qū)�學(xué)生的注意力快速地集中在課堂中，主動(dòng)理解其中所講述的內(nèi)容。在觀看完影片后，可以向?qū)W生提出問題，以此來激發(fā)出學(xué)生的好奇心，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)而找出問題的答案后，能夠提升學(xué)生的成就感，從而也可以產(chǎn)生出繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望[1]。其次，可以給學(xué)生播放出抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間借助細(xì)菌戰(zhàn)來進(jìn)行研究的畫面，由于圖片的刺激與教師的講解，也能夠?qū)�學(xué)生的目光集中在課堂中，從對(duì)細(xì)菌的不了解到最終的全面認(rèn)識(shí)。

　�。ǘ�）從不同角度幫助學(xué)生理解知識(shí)。在生物教學(xué)中常常會(huì)存在許多抽象的專業(yè)知識(shí)，這樣也就打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，在教學(xué)中可以從不同角度出發(fā)，為學(xué)生提供豐富的感知與表象，以此來調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在農(nóng)村由于學(xué)生很少進(jìn)入到動(dòng)物園或是水族館等地方，所以對(duì)海底世界的認(rèn)知也是相對(duì)較少的。因此針對(duì)這一現(xiàn)象教師在向?qū)W生講解《水中生活的動(dòng)物》這一內(nèi)容時(shí)，可以借助多媒體來為學(xué)生播放出相應(yīng)的視頻，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到海底世界。加之視頻中還有著一定的講解。教師需要做好媒體與教材的整合工作，在生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體有著極為重要的意義，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的目標(biāo)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。所以想要運(yùn)用好多媒體，要避免盲目的運(yùn)用，而是要從其能夠產(chǎn)生的作用與效果上出發(fā)，以此來加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。所以教師要做好教材的研究工作，保證多媒體與教材的整合準(zhǔn)確性，輔助教學(xué)的順利進(jìn)行[3]。

　　綜上所述可以看出，作為一種現(xiàn)代化的教育手段，有著一定的獨(dú)特性，同時(shí)也可以對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行補(bǔ)充與完善，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生把握好知識(shí)點(diǎn)，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)。

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初中生物教學(xué)論文10

　　由于時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人，的素質(zhì)要求不斷的提高，而在我們傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)中往往只把生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，當(dāng)作一堆現(xiàn)成的知識(shí)成果傳授，片面注重了知識(shí)的傳遞，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主動(dòng)性。不自覺中排斥了學(xué)生思考和個(gè)性，這樣一來剝奪了課堂上學(xué)生思考時(shí)間，以及充分思考的權(quán)力，于是便有了掌握知識(shí)，卻不思考知識(shí)，不敢創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。因而使課堂氣氛陷于沉悶，久而久之學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了激情、興趣。

　　那么，如何真正體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的全面素質(zhì)。本人認(rèn)為我們應(yīng)當(dāng)充分利用生物學(xué)科作為一門自然科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：以觀察、實(shí)驗(yàn)為研究手段，結(jié)合初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，直接興趣起主導(dǎo)作用等特征，通過探究問題式的發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，在教師的“主導(dǎo)作用”下，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)法發(fā)現(xiàn)和掌握生物學(xué)知識(shí)，并解決一定的問題。也就是說有針對(duì)的提出問題(目標(biāo))，然后在教師的指導(dǎo)下學(xué)生通過一系列聽講、閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論等環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)“新”知識(shí)，把感性的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生各種能力要求。這樣教學(xué)過程才能真正體現(xiàn)“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者。

　　1.根據(jù)中學(xué)生物學(xué)新課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、提出學(xué)生感興趣問題

　　提出的問題，即作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。當(dāng)然問題的提出并不是盲目、隨意的。要根據(jù)要完成的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平，能力水平，充分利用學(xué)生想看，想知道，想做的心理渴求狀態(tài)，在設(shè)置一定的教學(xué)情景中，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生提出或由教師把科學(xué)上已解決的某個(gè)問題(指課本中的基礎(chǔ)知識(shí))，作為未知的問題提出，作為發(fā)現(xiàn)的目標(biāo)。課堂上提出的.問題對(duì)學(xué)生應(yīng)有針對(duì)性和有意義的，不能是深不可測(cè)的，必須能夠通過學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)或從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識(shí)能予以解決的。當(dāng)然問題的來源可以是學(xué)生、教師、教材、網(wǎng)絡(luò)或其它資源，也可以幾個(gè)方面結(jié)合起來產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去“發(fā)現(xiàn)”以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這樣有利于把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)的研究，使學(xué)生體驗(yàn)到既有趣又豐富的研究活動(dòng)。

　　例如，在《植物體內(nèi)水分和無機(jī)鹽的運(yùn)輸》教學(xué)中，我們可設(shè)定一定的情景，自然的引出問題:植物依靠根從土壤里吸收大量的水分，葉片用水等物質(zhì)做原料，在陽光下制造有機(jī)物質(zhì)。莖，擔(dān)任著根與葉之間的物質(zhì)運(yùn)輸工作。那么莖，是如何把水，以及溶解在水里的無機(jī)鹽運(yùn)到葉片上呢?啟發(fā)學(xué)生的積極思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題。

　　2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)“引導(dǎo)”，促進(jìn)“發(fā)現(xiàn)”

　　在這個(gè)過程中要求學(xué)生擬訂“發(fā)現(xiàn)”的計(jì)劃，列出所需的材料與用具，選出可控制的變量。因此這個(gè)過程是學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手積極參與探索的機(jī)會(huì)。為了盡最大的可能幫助學(xué)生解決各個(gè)問題，實(shí)現(xiàn)逐步發(fā)現(xiàn)“新”知識(shí)的過程，那么教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的要求，根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，提供給學(xué)生各種發(fā)現(xiàn)的材料。如：活體、標(biāo)本、模型，及掛圖等，有條件的最好結(jié)合第二課堂活動(dòng)進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)”，并指導(dǎo)探索問題的思路。學(xué)生根據(jù)材料以及教師的“引導(dǎo)”，通過自身的觀察、閱讀、討論或師生的互動(dòng)談話交流等方式，逐步實(shí)現(xiàn)自我的“發(fā)現(xiàn)”“新”知識(shí)的過程 在前面的教學(xué)過程中，以往在學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)一般是事先安排好的步驟，學(xué)生按部就班，規(guī)規(guī)矩矩的操作。著對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的基本操作的技能是有一定的幫助的，但同時(shí)有制約了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的主動(dòng)性、積極性，不利于學(xué)生的質(zhì)疑、探求、求解、創(chuàng)新的精神，為了解決這個(gè)沖突我提供給每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組幾根柳樹的枝條，稀釋的紅墨水(或藍(lán)墨水)等材料和用具，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的分析結(jié)論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，并驗(yàn)證自己提出的各種假設(shè)。實(shí)驗(yàn)組織上，強(qiáng)調(diào)組員之間的協(xié)作精神。引導(dǎo)他們積極地發(fā)現(xiàn)問題，多角度、多方向的思考問題，使思維具有深刻性、獨(dú)立性，進(jìn)而使學(xué)生更敢于創(chuàng)新。

　　當(dāng)然，以上的教學(xué)過程中，“引導(dǎo)”和“發(fā)現(xiàn)”是關(guān)鍵，教師的主導(dǎo)體現(xiàn)在“引導(dǎo)”有法，學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”才能保證，這樣才能使學(xué)生更積極參與“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，獲取知識(shí)、能力。

　　在這個(gè)過程中，學(xué)生實(shí)際上已經(jīng)歷了:擬定探索計(jì)劃、列出所需的材料與用具、設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行觀察、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的可能性等“發(fā)現(xiàn)”過程。

　　3.練習(xí)和反饋，鞏固知識(shí)，發(fā)展能力

　　在這個(gè)過程中教師應(yīng)利用一些課堂練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握，使結(jié)構(gòu)化的知識(shí)用于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)再認(rèn)識(shí)。

　　總之，“發(fā)現(xiàn)”法的教學(xué)過程，是以發(fā)展學(xué)生的探索能力為主線來組織教學(xué)的過程;是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。它突出了“學(xué)生主體地位”，著眼于學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)，由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

初中生物教學(xué)論文11

　　摘要：針對(duì)目前初中生物課存在的重視程度不夠，學(xué)生無興趣學(xué)，教師無信心教，教學(xué)方法單一等現(xiàn)狀和問題，提出了教師加強(qiáng)對(duì)生物課的情感投入、注重教學(xué)方法的創(chuàng)新、積極提高自身綜合素質(zhì)的改進(jìn)策略。

　　關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

　　初中生物是一門比較基礎(chǔ)的、貼近生活實(shí)際的課程，它所研究的生物的構(gòu)成、功能、發(fā)生發(fā)展的規(guī)律、生物活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響等內(nèi)容都與人類本身以及生活息息相關(guān)。隨著生物科學(xué)的迅速發(fā)展，它與其他學(xué)科的聯(lián)系也越來越多。所以，在初中階段的生物課程開展中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解生物，懂得生物學(xué)習(xí)的意義，并積極改進(jìn)教學(xué)方法，以促進(jìn)生物課教學(xué)的有效性。

　　一、學(xué)習(xí)生物課的意義

　　生物與我們的生活息息相關(guān)，它和人們的生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等都有著緊密的聯(lián)系。比如，食品的保鮮、提高樹木移植成活率等，都需要用生物方面的知識(shí)作指導(dǎo)。另外，在一些對(duì)人類生存發(fā)展有巨大影響的技術(shù)中也有生物學(xué)的參與。比如，轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)、試管嬰兒等。在初中階段學(xué)習(xí)生物，能讓學(xué)生對(duì)自己所生活的世界和一起生活在地球上的其他生命有著更真切、更具體的認(rèn)識(shí)。初中生有著強(qiáng)烈的好奇心，生物科學(xué)能夠很好地滿足他們對(duì)這個(gè)世界的探索欲望，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。另外，生物教學(xué)離不開科學(xué)實(shí)驗(yàn)，大量的實(shí)驗(yàn)不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，而且對(duì)他們的思維發(fā)展也很有益。同時(shí)，學(xué)習(xí)生物還可以引導(dǎo)他們形成正確的世界觀，因?yàn)樯�物課程不僅能夠讓他們形成生物的.知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能讓他們?cè)谏钊肓私馐澜绾蜕�命之后，更科學(xué)、更客觀，也更感性地看待生命，看待他們生活的世界。

　　二、生物課教學(xué)現(xiàn)狀

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　　應(yīng)試教育體制下，生物由于在考試中并不能起到較大影響，所以一直被師生們歸為“副科”，難以得到重視。絕大多數(shù)學(xué)生將主要精力用在對(duì)考試影響比較大的“主科”上，而放棄學(xué)習(xí)生物，或只是覺得背好知識(shí)點(diǎn)就能把考試應(yīng)付過去，因而放棄了對(duì)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。

　�。ǘ�）學(xué)生無興趣學(xué)，教師無信心教

　　在小學(xué)階段作為生物課的前身，“科學(xué)”課在學(xué)生中是比較受歡迎的，學(xué)生覺得很新鮮，充滿好奇心，但是到了初中，生物課的知識(shí)點(diǎn)愈來愈多，也更加抽象和復(fù)雜，學(xué)生理解起來難度越來越大，難免對(duì)生物學(xué)習(xí)失去了興趣。而教師往往因?yàn)閮?nèi)心對(duì)生物課不重視，課堂講解缺乏新鮮元素和吸引力，很難讓學(xué)生積極活躍地投入學(xué)習(xí)。

　�。ㄈ�）教學(xué)方法單一

　　教師在上生物課時(shí)基本上采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏探索性和創(chuàng)新性。教師在課堂上只是單純地將知識(shí)點(diǎn)講給學(xué)生，很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也很少借助教具和多媒體等新式的教學(xué)手段，教學(xué)方法過分單一，很難讓學(xué)生積極接受并深入理解課堂內(nèi)容。

　　三、生物課教學(xué)改進(jìn)方法

　　（一）加強(qiáng)對(duì)生物課的情感投入

　　這種情感投入應(yīng)該是多方面、全方位的。首先，生物課不受重視的現(xiàn)象不僅是某個(gè)教師或?qū)W生個(gè)人能夠在主觀上決定的，學(xué)�；蛘吒�上層管理機(jī)構(gòu)的方針政策才是真正的領(lǐng)航標(biāo)，只有認(rèn)識(shí)到生物課的重要性，才會(huì)真正促進(jìn)初中生物教學(xué)的完善。其次，教師的情感投入尤為重要，因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)活動(dòng)中始終是起主導(dǎo)作用的，教師會(huì)在教學(xué)中將自己的情感、態(tài)度傳遞給學(xué)生，學(xué)生感受到教師的情緒，自然會(huì)調(diào)整自己的情緒。另外，如果教師對(duì)于課程投入更多的心思，那么整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)就更富有知識(shí)性和趣味性，更能吸引學(xué)生，學(xué)生自然會(huì)在有意或無意中改變以往對(duì)于生物課的態(tài)度。

　�。ǘ�）注重教學(xué)方法的創(chuàng)新

　　目前，生物課堂無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的狀況，跟多年來教學(xué)方法單一、缺少變化有很大關(guān)系。想要讓生物課堂活躍起來，教師就要嘗試多種新鮮有趣的教學(xué)方法，帶給學(xué)生全新的感受，這自然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物課的興趣。比如，可以采用情感教學(xué)法，通過具體的教具讓學(xué)生產(chǎn)生切實(shí)的感受。比如講到節(jié)約用水，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)缺水地區(qū)的艱難生活，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，還可以采用參與式教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出的行為特點(diǎn)和發(fā)展趨向，適時(shí)給予引導(dǎo)、肯定，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

　　（三）積極提高自身綜合素質(zhì)

　　教師想要協(xié)調(diào)好教學(xué)方針、理念與具體實(shí)施過程的關(guān)系，協(xié)調(diào)好教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，以及營(yíng)造和諧的課堂氛圍，這都與其自身的綜合素質(zhì)有著密切的關(guān)系。而教師綜合素質(zhì)的提高來源于其自身不斷的學(xué)習(xí)過程，作為教師不能滿足于能夠完成教學(xué)任務(wù)，還要有更深入、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的要求。生物教師們不但要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而且要留心隨著時(shí)代的發(fā)展、生物知識(shí)的更新，在教法、教育技術(shù)方面也要積極提升，這樣才能真正勝任生物課的教學(xué)工作�？傊�，改善初中生物課教學(xué)現(xiàn)狀，任重而道遠(yuǎn)，既需要有關(guān)教育管理部門的重視，也需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]郭建德.初中生物教學(xué)之我見[J].無線互聯(lián)科技,20xx(5):173.

初中生物教學(xué)論文12

　　摘要：初中是學(xué)生智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，授課教師只有貫徹正確的教學(xué)方法、教學(xué)原則才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。因此教師要善于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中錯(cuò)誤的教學(xué)方法，在新課程改革的指導(dǎo)思想下，樹立正確的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。下文中筆者主要以初中生物教學(xué)為研究對(duì)象，深刻闡述在新時(shí)期、新階段、新時(shí)代背景下的應(yīng)實(shí)施的教學(xué)方法。

　　關(guān)鍵詞：初中；新課改；生物；教學(xué)

　　我國(guó)為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，在二十世紀(jì)初提出“新課程改革標(biāo)準(zhǔn)”，要求在中小學(xué)義務(wù)教學(xué)階段認(rèn)真落實(shí)以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，讓學(xué)生和教師共同進(jìn)行“探究式”教學(xué)，從而提高課堂的整體教學(xué)效率，注重理論與實(shí)踐的相互結(jié)合和運(yùn)用。

　　１初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

　　首先，初中生物教學(xué)存在著一定的盲目性。這說明有些初中教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)之前并沒有搞清楚初中教師應(yīng)該傳授什么樣的生物知識(shí)，或者某些初中教師對(duì)某些知識(shí)也不甚了解；其次，初中生物知識(shí)教學(xué)存在著隨意性。在教學(xué)目標(biāo)中，無論是對(duì)知識(shí)講解的范圍，還是講述的方式并沒有一定的界限和規(guī)定，這就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)中，教師不再認(rèn)真的去研究初中生物知識(shí)，只是隨意的去講解一下，教師了解的就講的詳細(xì)，教師本身不清楚的就一筆帶過；最后，初中生物知識(shí)教學(xué)存在著走向形式化的趨勢(shì)。面對(duì)著中考巨大的學(xué)習(xí)壓力以及重要的教學(xué)目標(biāo)，使得生物教學(xué)在初中教學(xué)中越來越變得不那么重要，學(xué)生也在生物教學(xué)過程中缺少了參與教學(xué)的環(huán)節(jié)，這就影響了學(xué)生由知識(shí)到能力的一種轉(zhuǎn)變。

　　２初中生物教學(xué)中存在的問題

　　２．１教學(xué)模式的僵化：在初中的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)校和老師大多采用的是以老師講為主，學(xué)生聽課為輔的.方式，教學(xué)模式非常僵硬和傳統(tǒng)，在生物課堂上廣泛出現(xiàn)了“一言堂”的現(xiàn)象，學(xué)生在這種模式下的學(xué)習(xí)必定是事倍功半的。學(xué)生在生物課的學(xué)習(xí)中無法占據(jù)主動(dòng)地位，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低，不僅如此，初中學(xué)生承擔(dān)的壓力很大，這樣僵化的學(xué)習(xí)模式會(huì)促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，生物老師在生物課不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這樣也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力下降，如果無法培養(yǎng)學(xué)生一種自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，那么在今后激烈的社會(huì)中必然會(huì)遭到淘汰。

　　２．２教學(xué)觀念落后：初中生物教師普遍認(rèn)為學(xué)生的理解能力差、缺乏創(chuàng)新性思維，因此教師總是喜歡充當(dāng)“主導(dǎo)者”決策，在課堂的四十五分鐘都是教師一個(gè)人在講述，學(xué)生的參與很少，甚至是零參與。教師還認(rèn)為，初中生面對(duì)的主要問題就是升學(xué)壓力，只要取得高的分?jǐn)?shù)就可以了，因此老師常常采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力重大。該教學(xué)方式下，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，加上一些學(xué)生本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，就更容易造成學(xué)習(xí)成績(jī)上的落后。

　　３初中生物教學(xué)教學(xué)新方法

　　３．１注重鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力：眾所周知，生物是一門基于實(shí)驗(yàn)的自然科學(xué)。初中階段的生物學(xué)習(xí)過程中，忽視了生物實(shí)驗(yàn)的重要性，那么就會(huì)造成學(xué)生理解不深刻等多方面的問題。生物實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)習(xí)中是充滿了樂趣的，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生親自操作，可以提高他們學(xué)習(xí)生物的積極性。對(duì)于初次接觸生物的初中學(xué)生而言，他們還無法真正理解課本上的理論基礎(chǔ)知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)人教版初一生物中的“顯微鏡的使用”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于課本上的使用步驟只能通過死記硬背的方式進(jìn)行記憶，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)發(fā)生知識(shí)的遺忘，并且學(xué)生表示單純的記憶常會(huì)讓自己感到枯燥乏味。針對(duì)該情況，教師在注重理論知識(shí)的傳授上，還應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，教師可以將顯微鏡帶進(jìn)課堂，將學(xué)生分為若干個(gè)小組，在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作演練，教師再根據(jù)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行更為具體的解釋和糾正。該教學(xué)方式有助于形成師生共同協(xié)作的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生表示，通過自己的親身實(shí)踐，能輕松、快速的形成永久性記憶。

　�。常�２創(chuàng)作生活化的教學(xué)模式：學(xué)習(xí)生物需要引導(dǎo)學(xué)生更好的走出課堂，走向鮮活的自然和生活，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)聯(lián)系，構(gòu)建生活化的教學(xué)模式，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠讓學(xué)生感知生物的價(jià)值和功能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)史和生活觀、初中所學(xué)的大部分生物知識(shí)都與我們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。初中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的教材知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從各種生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，用生物學(xué)的知識(shí)來解決該問題，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的科學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

　�。常�３合理的布置生物作業(yè)：初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個(gè)學(xué)科任務(wù)非常多而繁重。生物老師盲目的給學(xué)生布置生物作業(yè)只會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，效果低下而且會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生敷衍塞責(zé)的態(tài)度。因此合理的布置生物作業(yè)是十分重要的。生物老師應(yīng)該對(duì)生物作業(yè)進(jìn)行精心的布置，通過合理的控制生物作業(yè)難度結(jié)構(gòu)，重視與書本的結(jié)合，充分兼顧各層次學(xué)生之間的差距才能起到生物作業(yè)應(yīng)有的理想效果。對(duì)于在生物學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握較為薄弱的部分，可以讓學(xué)生做一個(gè)錯(cuò)題本，避免錯(cuò)誤的重復(fù)，老師也應(yīng)該做重點(diǎn)的講解和歸納。

　�。常�４利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)：隨著時(shí)代的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達(dá)，教師可以把握時(shí)代的機(jī)遇，將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)中去。初中生物知識(shí)雖然總體上難度較小，但是對(duì)于初次接觸的初中生而言還存在較多難以理解的抽象知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)生物鏈這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通過粉筆加黑板的方式像學(xué)生展示一條又一條鏈條線，學(xué)生越學(xué)越糊涂，教師越說越頭疼。教師將多媒體引入課堂，利用精彩的“動(dòng)態(tài)課件”為學(xué)生們展示復(fù)雜的生態(tài)鏈結(jié)構(gòu)，學(xué)生對(duì)于豐富多彩的幻燈片教學(xué)更能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而能更加快速的融入學(xué)習(xí)情境中。

　　４結(jié)束語

　　總而言之，初中生物教學(xué)還存在一定的弊端，面對(duì)出現(xiàn)的主要問題，教師和相關(guān)的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，真正落實(shí)科學(xué)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，進(jìn)行積極的教學(xué)反思，教師與教師之間也應(yīng)該加強(qiáng)積極的交流與合作，針對(duì)學(xué)生和教學(xué)中出現(xiàn)的具體情況，適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)方法和踐行正確的教學(xué)原則，只有這樣才能從根本上提高初中生物教學(xué)的效率。

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初中生物教學(xué)論文13

　　一、提高學(xué)生的觀察能力

　　觀察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識(shí)具有片而性，不但不能總覽觀察對(duì)象的全局，而且不利于生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，掌握正確的觀察方法至關(guān)重要。

　　1.綜合全面的觀察

　　指導(dǎo)學(xué)生“先整體，后局部”進(jìn)行全方位的觀察，平時(shí)在教學(xué)過程中也要有意識(shí)地讓學(xué)生掌握綜合全而的觀察方法，從而更好地掌握生物知識(shí)以及實(shí)驗(yàn)過程。例如“:植物根的生長(zhǎng)”內(nèi)容中觀察植物根尖的結(jié)構(gòu)，先用肉眼觀察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態(tài)，然后選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結(jié)構(gòu)，直觀地認(rèn)識(shí)根冠、伸長(zhǎng)區(qū)、分生區(qū)、成熟區(qū)的位置和形態(tài)進(jìn)而掌握各區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)學(xué)生在進(jìn)行“局部”觀察時(shí)要仔細(xì)地觀察，發(fā)現(xiàn)其最本質(zhì)的特點(diǎn)，并對(duì)各結(jié)構(gòu)內(nèi)容之間的差異性進(jìn)行比較，從而更深刻地理解知識(shí)、掌握知識(shí)。再如，在組織學(xué)生觀察根尖結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觀察根毛的形態(tài)結(jié)構(gòu)，同時(shí)向?qū)W生提問，根毛是成熟區(qū)表皮細(xì)胞向外凸起形成的，對(duì)于成熟區(qū)來說有什么作用?進(jìn)而通過觀察和思考了解到根毛能增大成熟區(qū)的吸收而積。

　　2.反復(fù)觀察

　　無論是對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)還是實(shí)驗(yàn)操作，反復(fù)多次的觀察更能保證觀察內(nèi)容的準(zhǔn)確性和客觀性。反復(fù)觀察不但能夠使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)生物的方法，也能更深入地了解、掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，由于生物是不斷更新發(fā)展的，因此更應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)段生物的變化進(jìn)行重復(fù)觀察，進(jìn)而更深刻地了解知識(shí)內(nèi)容的本質(zhì)。

　　二、提高學(xué)生的動(dòng)手能力

　　在如今的課堂上，學(xué)生更多的是對(duì)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少通過實(shí)踐來驗(yàn)證、改進(jìn)的過程。而知識(shí)學(xué)習(xí)的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活的實(shí)踐才是生物學(xué)習(xí)的精髓所在。因此，在教學(xué)的過程中，教師要盡量放手，讓學(xué)生能夠積極地動(dòng)腦、親手獲取知識(shí)。在課堂上，教師要多設(shè)置情景、問題，讓學(xué)生有更多的時(shí)間、空間思考問題、解決問題，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)知識(shí)的獲取和運(yùn)用。例如，“觀察小魚尾鰭血液流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中學(xué)生要親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過觀察血液在小魚尾鰭流動(dòng)的情況，思考血液在人體血管中的流動(dòng)方向是否相同。在實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生將小魚放生，進(jìn)而教導(dǎo)學(xué)生要真愛生命、保護(hù)小動(dòng)物。

　　在課堂上，教師要盡量將知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到生物知識(shí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)還能感受到人和自然的密切聯(lián)系和發(fā)展規(guī)律。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與到知識(shí)的獲取和應(yīng)用當(dāng)中，從而更深刻地理解知識(shí)，激發(fā)自己的潛能和學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)鼻腔內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置問題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個(gè)衛(wèi)生?為什么叩;在學(xué)習(xí)呼吸道結(jié)構(gòu)時(shí)設(shè)置問題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問題都是與生活聯(lián)系緊密的，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)還能了解生活中的一些小常識(shí)。

　　三、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　隨著生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革和提升，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為當(dāng)前教學(xué)中關(guān)注的'核心問題。在初中階段，應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象和新生事物的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生去追求新知識(shí)、探討新問題，從科學(xué)角度發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)并進(jìn)行探究和解決。

　　1.開發(fā)創(chuàng)新潛能

　　教師應(yīng)意識(shí)到，每一位學(xué)生身上都有著不同程度的創(chuàng)新潛能。在課堂上要避免“滿堂灌”的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中要針對(duì)全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變思路，采取自主探究、合作學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究等多元化教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。

　　2.實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)

　　在初中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，全而且有針對(duì)性地探索出有效的教學(xué)模式和途徑。

　�。�1）構(gòu)建和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來越重，學(xué)習(xí)方法更多地側(cè)重于死記硬背或是題海戰(zhàn)術(shù)。而這種負(fù)擔(dān)、壓力會(huì)給學(xué)生帶來內(nèi)心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多鼓勵(lì)，深入學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的想法，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學(xué)生保持輕松愉快的心情，這樣學(xué)生頭腦才會(huì)清醒，思路才會(huì)清晰，學(xué)習(xí)效率也就更高。

　�。�2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自信心。在創(chuàng)新的教學(xué)模式下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為關(guān)鍵所在。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要讓學(xué)生在樂中學(xué)，讓學(xué)生愿意學(xué)。此外，教師要盡量放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生渴望。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發(fā)展。例如:在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制取洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞標(biāo)本，并運(yùn)用顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)還能收獲并展示自己的勞動(dòng)成果。通過自身努力獲取的知識(shí)不但牢固，而且還能提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。有了信心和好奇心，學(xué)生會(huì)更加樂于思考、發(fā)現(xiàn)問題，并堅(jiān)持不懈地去努力。

　　總之，提高學(xué)生觀察能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心，也是學(xué)生全而發(fā)展的途徑。在新課程改革的要求和指導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力將是每一位教師努力追求的目標(biāo)。

初中生物教學(xué)論文14

　　多媒體教學(xué)的應(yīng)用對(duì)初中生物教學(xué)的發(fā)展具有十分重要的意義。本文對(duì)初中生物教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出其中存在的問題，并針對(duì)初中生物教學(xué)多媒體應(yīng)用策略提出幾點(diǎn)個(gè)人看法。

　　一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

　　目前，在初中教學(xué)中生物這一課程仍然沒有得到高度重視，這主要是由于學(xué)校缺乏正確的教育觀念，再加上生物學(xué)科本身具有一定的局限性，這就導(dǎo)致初中生物教學(xué)的實(shí)際效果并不理想。就教材而言，初中生物教材主要分為兩類，即文字教材與輔助教材。文字教材是按照生物學(xué)教學(xué)大綱編制而來的，在課堂教學(xué)中，文字教材是主要的教學(xué)工具。在過去，我國(guó)初中生物文字教材的編寫都是由國(guó)家統(tǒng)一完成，而目前除了國(guó)家專門組織人員進(jìn)行教材的統(tǒng)一編寫，各地方根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行教材編寫也被允許，這就使得教材朝著多樣化的方向發(fā)展。人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育文字教材初中《生物》，不管是內(nèi)容、編排還是表述，都富有時(shí)代特色，能夠與素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)，針對(duì)現(xiàn)代社會(huì)文化與科技的成就，該教材能有一個(gè)大致的反映。然而該教材也存在一定的問題，即教材內(nèi)容缺乏實(shí)用性，過多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，而沒有將其與生活緊密地聯(lián)系到一起。盡管有一部分現(xiàn)代科技成分，然而其內(nèi)容量顯然是不夠的，并且還缺乏與生命科學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。

　　此外，初中生物教學(xué)輔助教材也沒有在教學(xué)模型上進(jìn)行調(diào)整與改變，更多的依然是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)用具的使用。初中生物電教教材的主要內(nèi)容為成套的投影與錄像教材，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件盡管也有許多套，然而其并不滿足教學(xué)需求，更多的適合學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再者，在初中生物教學(xué)過程中存在的`問題也比較突出。與其他學(xué)科相比，初中生物教學(xué)的地位明顯較低，沒有受到足夠的重視，在應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的過程中，中考學(xué)科里并沒有生物，這就難以提高其重要性，在各大學(xué)科中仍然處于飽受擠壓。并且目前的初中生物教學(xué)采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其學(xué)科特點(diǎn)難以通過教學(xué)方法得以體現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師對(duì)教學(xué)模型的應(yīng)用相對(duì)較少，就算使用了也由于教學(xué)模型的陳舊而難以使學(xué)生的積極性得以調(diào)動(dòng)，在如此大環(huán)境下，教師教學(xué)的積極性與創(chuàng)造性也受到了一定的打擊，教學(xué)方法難以結(jié)合到學(xué)科特點(diǎn)，特別是對(duì)于學(xué)科的實(shí)踐性而言，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生并沒有較高的參與度，而是被動(dòng)的接受教師的課堂講解，并且教師也難以使用多媒體開展教學(xué)，再加上多媒體教材本身也存在一定的問題，這些問題加在一起，難免造成教師對(duì)多媒體教學(xué)避而遠(yuǎn)之的情況。

　　二、初中生物教學(xué)中多媒體的應(yīng)用策略

　　1.明確生物教學(xué)的主次關(guān)系

　　作為一種輔助工具，多媒體在課堂教學(xué)中并不能以主體的形式存在，也不是生物教學(xué)的主要內(nèi)容。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)明確這一特點(diǎn)，對(duì)先進(jìn)科技的應(yīng)用必須具有針對(duì)性與目的性，明確多媒體教學(xué)中教學(xué)的主體地位，并輔以多媒體技術(shù)，如此才能夠使多媒體教學(xué)的作用得到充分發(fā)揮。在生物課堂中，教師更多的是扮演引導(dǎo)者的角色，而作為生物教學(xué)的教學(xué)工具，多媒體設(shè)備的應(yīng)用不僅僅是簡(jiǎn)單的放映，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體設(shè)備的掌控，病在進(jìn)行操作的過程中，讓多媒體技術(shù)為生物教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

　　2.設(shè)計(jì)好多媒體教學(xué)課件

　　教學(xué)課件的設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)正常實(shí)施的重要保障。在多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與制作過程中，教師必須充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)多媒體教學(xué)課件進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，提高課件質(zhì)量，使其具有針對(duì)性，能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使多媒體教學(xué)的作用得到真正意義上的發(fā)揮。教師不應(yīng)生搬硬套，完全使用網(wǎng)絡(luò)上已有的課件，必須給予對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)的了解與認(rèn)識(shí)，對(duì)課件形式進(jìn)行調(diào)整與修改，以此保障教學(xué)質(zhì)量。

　　3.科學(xué)合理的使用多媒體技術(shù)

　　在初中生物教學(xué)的過程中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用除了要把握好時(shí)機(jī)，還需要確保其應(yīng)用的科學(xué)性與合理性，不應(yīng)盲目使用，也不能完全不用。在教學(xué)開始階段，教師可以利用多媒體課件實(shí)施情景式教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將教學(xué)中存在的難點(diǎn)融入其中，以生動(dòng)形象的畫面為學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識(shí)提供幫助與引導(dǎo)，使教學(xué)效率得以有效提高。此外，教師還可以進(jìn)行一定的知識(shí)拓展，通過多媒體課件展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容中延伸的部分知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)面得以拓展。然而，在多媒體教學(xué)中，媒體展示課這一形式必須予以規(guī)避，應(yīng)適度應(yīng)用多媒體設(shè)備，必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行考慮與分析，選擇合適的多媒體教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)手段，如此才能夠使生物課堂教學(xué)的有效性得以提高。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，現(xiàn)階段初中生物教學(xué)仍然存在一定的問題，特別是多媒體教學(xué)，需要我們對(duì)此展開深入研究，對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行細(xì)致的分析，并提出有效的改進(jìn)策略，使多媒體教學(xué)的應(yīng)用得以強(qiáng)化，以此推動(dòng)初中生物教學(xué)的發(fā)展，響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。

初中生物教學(xué)論文15

　　一、“想一想，議一議”與插圖結(jié)合導(dǎo)入新課

　　新教材每節(jié)課開始都有“想一想，議一議”與旁邊的插圖，插圖無言的解釋著旁邊的問題，但這種解釋只能是含糊其辭，似懂非懂，使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、矛盾等心理狀態(tài)，衍生了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)的欲望，這不失為一種激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的有效途徑；這種由圖片、情境描述、討論題組成的開場(chǎng)形式，巧妙把生活和教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，使所問問題有一定深度，若要透徹回答，就需認(rèn)真學(xué)習(xí)本節(jié)的內(nèi)容，這樣就導(dǎo)入新課，達(dá)到學(xué)生通過解決問題來學(xué)習(xí)的目的。如：教師上“社會(huì)行為”這節(jié)課時(shí)，本節(jié)課的“想一想，議一議”中，教材創(chuàng)設(shè)了火蟻形成“蟻團(tuán)”渡過洪水的情境，根據(jù)文字?jǐn)⑹龅那榫澈桶�邊的插圖，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢？你是怎樣看待這種現(xiàn)象？這樣就在學(xué)生的疑惑中引入了“社會(huì)行為的特征”的學(xué)習(xí)，自然的導(dǎo)入了新課。

　　二、利用插圖直觀形象的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)生物知

　　識(shí)的理解和記憶根據(jù)初中學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知從具體直觀的事物出發(fā)，能在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)課本插圖的觀察，認(rèn)識(shí)和理解一些生物知識(shí)的概念。如在學(xué)習(xí)“生物的性狀”時(shí)，根據(jù)觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學(xué)生就能夠在老師的引導(dǎo)下總結(jié)、歸納出生物性狀的概念。所以，新教材的插圖太重要了，它對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結(jié)構(gòu)，生動(dòng)地揭示生物概念的內(nèi)涵，直觀地解釋探究的機(jī)理,準(zhǔn)確的演示實(shí)驗(yàn)的過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)和點(diǎn)撥作用。利用插圖通過教學(xué)使學(xué)生理解其中的知識(shí)，說出插圖表達(dá)的意思。在兩棲動(dòng)物“觀察與思考”的插圖中，青蛙頭部露出水面，并標(biāo)識(shí)了鼻孔，說明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時(shí)，通過轉(zhuǎn)基因鼠的啟示，用顯微注射法獲得轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的示意圖，就大大降低了傳授此知識(shí)的難度，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的.理解和記憶。

　　三、利用插圖提供感性材料，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程

　　生物學(xué)中有許多看不到、摸不著的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)那些抽象的理論和現(xiàn)象缺少感性認(rèn)識(shí)，很難對(duì)此知識(shí)理解和掌握。例如：免疫的功能、白細(xì)胞吞噬細(xì)菌的過程、血液與組織細(xì)胞之間物質(zhì)交換過程等，這些學(xué)生都難以見到的，實(shí)驗(yàn)又無法做，但又是重要的生物教學(xué)內(nèi)容，這可怎么辦？教材中插圖就能夠描述和再現(xiàn)生物學(xué)中的這些概念及過程，這就學(xué)生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖，不僅豐富教科書的內(nèi)涵，還能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供感性材料，把復(fù)雜的生物現(xiàn)象濃縮化，微觀的生物結(jié)構(gòu)宏觀化，抽象的語言文字直觀化、具體化，使生物的現(xiàn)象直接付諸于學(xué)生感官，使學(xué)生能見其形、觀其變，豐富了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，開闊了學(xué)生的視野，幫助學(xué)生深刻地理解抽象和復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，加速學(xué)習(xí)的進(jìn)程。

　　四、利用圖片提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

　　教材在每個(gè)實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)都配有相應(yīng)的插圖，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究時(shí)，利用插圖先給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)器材的使用方法和操作要點(diǎn)，和學(xué)生一起分析討論課本插圖所提供的實(shí)驗(yàn)步驟和方法，是否可以換用成別的實(shí)驗(yàn)材料，是否可以用別的實(shí)驗(yàn)方法來代替等問題，這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，另外也為進(jìn)入實(shí)驗(yàn)作好計(jì)劃。這樣就能有效的減少實(shí)驗(yàn)中失誤，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，做到靈活自如，有的放矢。

　　總之，教學(xué)實(shí)踐表明，精美的插圖包含許多的知識(shí)難點(diǎn)，有助于學(xué)生看圖釋疑，使知識(shí)簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化；這不僅降低了學(xué)習(xí)臺(tái)階，而且解決了抽象的生物學(xué)知識(shí)和概念，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)復(fù)雜概念和理論的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有重要的作用。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]姚一凡.激活課本插圖降低學(xué)習(xí)臺(tái)階[J].安徽教育，20xx年24期

　　[2]倪岳林.重視插圖教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量[J].中學(xué)生物教學(xué)，20xx年11期

　　[3]黃耀忠.在教學(xué)中合理運(yùn)用插圖[J].生物學(xué)教學(xué)，20xx年01期

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