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農(nóng)村小學的作文教學對策
調(diào)查動因——
A鎮(zhèn)F小學組織學生去春游，教師征求學生意見，有學生私下談論：“春游回來，不知要不要寫作文，如果要寫作文，我就不去了”。
“我每天都要帶作文本回去批改，實在是累人，如果沒有作文，我們語文老師就解放了�！盨小學幾位教師聚在一起頗有同感。
小學生習作抽樣發(fā)現(xiàn)：相同作文題目，65％的習作題材相同，21％的習作內(nèi)容與已出版的優(yōu)秀作文基本無異。
學生怕寫、厭寫作文，教師怕教、厭教作文和學生不能“自能”作文的現(xiàn)象是否具有普遍性？在學校尤其是農(nóng)村小學中形成這種狀況的原因何在？引發(fā)了我的調(diào)查動機。
現(xiàn)狀分析
通過座談討論、個別交談和問卷調(diào)查等形式，筆者對當前農(nóng)村小學作文教學的現(xiàn)狀，進行了較為細致的調(diào)查：
1、作文訓練低中不銜接。從作文形式來看，三年級語文教師對作文訓練的要求頗高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三年級84.4％的語文老師是直接命題讓學生寫作，22名被調(diào)查的教師中，只有2名教師是先讓學生寫片段，再寫短文，占9％。這樣，由于低年級作文的口語訓練“一傳”不到位，三年級作文訓練太“放手”，要求又偏高。因此，在低中銜接上形成較大的“坡度”，出現(xiàn)了斷裂層。另外，教師平時對學生作文訓練，不注意考慮學生的作文心理，不注意培養(yǎng)學生大的作文興趣。學生對作文就會感到是一個負擔，從而漸漸變得害怕作文。
2、讀寫結合不緊密。在語文課堂教學中，“讀寫結合”口頭上說得多，公開課考慮得多，而日常教學研究得少，做得也不夠。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我們有90％以上的語文教師，在閱讀教學中，不重視講表達，不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物，表達思想情感的方法，學習選擇、組織材料和確定中心及其他的一些寫作技巧，造成學生無話可說，無文可寫，無情或抒或有話難說，有情難抒，其結果必然導致學生怕寫、厭寫作文。
3、作文過程不科學。學生一次作文大部分經(jīng)歷的是傳統(tǒng)的“導、寫、評、改”的過程。這樣的過程4個環(huán)節(jié)有3個被教師包了，沒有充分發(fā)揮學生的主體作用，教師負擔也很重，是不夠科學的。即使在這種傳統(tǒng)的教學方式下，也還出現(xiàn)了不容樂觀的教學現(xiàn)狀：一是“導”的準備不足，方法欠佳，水平不高。二是重“改”輕“評”，費時多，收效微。
思考與建議
小學作文教學不僅是語文學科的重要組成部分，而且也是素質(zhì)教育的重要陣地。它是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，從某種意義上講，作文水平是評定語文教學效果的重要標志之一。因此，對當前農(nóng)村作文教學的現(xiàn)狀，我們有必要進行認真的思考：
1、要順應學生心理，改進作文教學。一是要改命題形式，使學生“有話可說”。要改變“教師出題，學生做”的單一命題形式。發(fā)展一些新的命題樣式，如學生較為喜歡的“范圍命題”和“自由命題”，學生選的“自由度”較大，他們有話可說，有感可發(fā)。二是要豐富學生生活，開拓作文的源泉。學生生活在改革開放這樣一個五彩繽紛的世界，通過聽覺、視覺、觸覺、自覺或不自覺地對客觀世界進行感知，但是這種感知往往帶有隨意性，教師要引導學生經(jīng)常留心觀察自己周圍的事物，要變“隨意”為“有意”。三要加強命題作文訓練的計劃性，明確訓練要求。應鼓勵學生多練筆，不僅要求有一定的練習次數(shù)，而且要求每次練習有一定的質(zhì)量。教師應當根據(jù)作文訓練的要求，結合實際，有計劃地安排作文教學。此外，還可以要求學生寫觀察日記、筆記、積累寫作的素材，養(yǎng)成良好的觀察習慣和練筆習慣。
2、重視作文指導。一是應做好作文前的準備指導。可以使學生在上課時，具有作文訓練的材料。學生接觸作文題目時，能夠順利地接受老師“怎樣寫”的指導，不至于處在“咬筆頭”狀態(tài)中。二是應做好作文時的構思、表述指導。教師在提出訓練要求后可以出示教師的“下水文”，或由學生自我介紹，寫什么內(nèi)容？圍繞什么中心？用什么方法寫？哪一部分是重點？如何把重點部分寫具體？等等。指導讓學生學會構思、表達的方法，在此基礎上，還可以再讓學生根據(jù)自己的材料，以“小組合作”形式，構思作文，教師通過巡視，進行即席指導，重點放在表達的準確性上，要抓住語言運用中的普遍性問題，如表現(xiàn)中心部分寫不具體，缺乏真情實感的空話套話，不連貫不準確的語句和錯別字等，此外，學生作文前后三個方面?zhèn)戎攸c不同的指導，不是孤立的，而應當是互相影響，相互聯(lián)系，有機統(tǒng)一地進行的。
3、要改進作文批改。一是要把啟發(fā)式教學原則在批改中充分體現(xiàn)出來，不搞包批包改。據(jù)調(diào)查有74.8％的學生贊成“批出錯誤讓自己來改”，有68.3％的同學認為“適當增加老師指導下學生之間互批互改的機會”。由此可見，教師不能包批包改學生的作文。相反，應當體現(xiàn)啟發(fā)式教學的原則，讓學生參與評改，這才符合作文教學規(guī)律的，也是有利于培養(yǎng)學生自改作文能力的做法。二是要重批重改，不要只改不批。評語要有數(shù)量要求，更應重視批語質(zhì)量，不“為批而批”�？偱槍θ肿钪饕膬�(yōu)缺點來寫，應寫得簡明扼要。
提高作文教學的關鍵是教師要加強學習，提高自身語文素養(yǎng)和重視作文教學的研究。希望廣大農(nóng)村小學語文教師努力探索改革作文教學的新路。愿農(nóng)村小學作文教學出現(xiàn)一個百花齊放的新局面。
張家港市鳳凰小學 朱XX
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