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關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策研究
從新課程理念中我們可以看出新課改非常注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在新課改的指引下，小W語(yǔ)文教師也不斷地尋求有效的閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生在輕松、快樂(lè)中閱讀。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒(méi)有取得良好的效果，其隱患也慢慢為人所認(rèn)識(shí)。
一、傳統(tǒng)理念影響下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)高耗低效的原因
1.閱讀過(guò)于注重題海戰(zhàn)術(shù)
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，學(xué)校教師完全按照考試模式編制考題，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的做題能力，學(xué)生積極配合學(xué)校教學(xué)方式的同時(shí)自己也主動(dòng)購(gòu)買各種閱讀輔導(dǎo)材料，用大量的時(shí)間和精力去熟練考題的做題模板，最后通過(guò)半猜半蒙式的解題訓(xùn)練使閱讀的分?jǐn)?shù)得到提高�？此菩兄行�，然而其最終訓(xùn)練的并非是學(xué)生的閱讀能力，而是記憶能力和仿照能力，并沒(méi)有真正達(dá)到語(yǔ)文閱讀課的目的。完全忽視學(xué)生自主思考的能力，絕不是真正意義上的閱讀訓(xùn)練。
2.教師講解分析過(guò)程過(guò)于機(jī)械化
傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，教師過(guò)于注重反復(fù)性的填鴨式教學(xué)，年復(fù)一年地同一個(gè)教師跟不同的學(xué)生重復(fù)一樣的語(yǔ)言，不同的學(xué)生則年復(fù)一年地死記硬背同一個(gè)老師傳授的同樣的知識(shí)點(diǎn)。教師全然不顧課文的深淺和難易程度，只是重復(fù)某個(gè)詞的意思，重復(fù)某個(gè)句子的重要性，某個(gè)段落的關(guān)鍵性作用，要求學(xué)生盲目地記住沒(méi)有學(xué)會(huì)和讀懂的句子。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，程序化的教學(xué)最直接的后果就是學(xué)生的閱讀主體意識(shí)喪失，收獲不大，閱讀能力也毫無(wú)提升，同時(shí)還失去了對(duì)閱讀的興趣。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，首先反復(fù)地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程特別辛苦，再者教師并不能達(dá)到溫故而知新的目的，無(wú)法通過(guò)再次閱讀加深自己對(duì)了解，同時(shí)更是對(duì)教學(xué)失去了熱情，使得課堂學(xué)習(xí)的氛圍顯得特別沉悶。
3.教師的語(yǔ)文素養(yǎng)不足，制定初讀目標(biāo)不明確
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中往往能發(fā)現(xiàn)教師在布置初讀目標(biāo)時(shí)常用語(yǔ)言有：翻開(kāi)第幾頁(yè)，有感情地朗讀課文。這是很普遍的現(xiàn)象，學(xué)生在這一過(guò)程中，很容易走神，不認(rèn)真朗讀課文，甚至和同桌搞小動(dòng)作，而教師往往利用這段時(shí)間書(shū)寫(xiě)課題，無(wú)暇顧及課堂紀(jì)律，并不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)不認(rèn)真讀課文的學(xué)生。教師身處課堂之中不易發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，原因如下：
�。�1）教師經(jīng)驗(yàn)少，缺乏和其他教師的交流，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題。
�。�2）教師的課堂感染力薄弱，無(wú)法有效集中孩子的注意力。
二、新課標(biāo)理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策
1.減少題海戰(zhàn)術(shù)，開(kāi)展多形式的教學(xué)活動(dòng)
首先，我們并不反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)在某些情況下的合理性，確實(shí)，在一定程度上，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生的閱讀成績(jī)能得到一定提升。但是語(yǔ)文閱讀課的初衷，主要是在提升學(xué)生的閱讀能力，而且這樣的訓(xùn)練會(huì)耗費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間和精力。培養(yǎng)閱讀能力，其根本上培養(yǎng)的是學(xué)生的思維能力。為此，我認(rèn)為教師應(yīng)開(kāi)展多形式的教學(xué)活動(dòng)，例如，舉辦閱讀知識(shí)競(jìng)賽，設(shè)置情景短劇，開(kāi)展學(xué)校辯論賽等方式，貼近學(xué)生的生活，將枯燥無(wú)味的課內(nèi)知識(shí)轉(zhuǎn)化為有趣的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中、在歡樂(lè)中提升自己的思想水平和表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生之間思想的交流和碰撞，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀水平。
2.重視學(xué)生的主體地位，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
新課標(biāo)指出要重視以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，改變過(guò)去以教師為主體的傳統(tǒng)課堂模式，首先，要改變教師的教學(xué)觀，讓教師從思想上認(rèn)識(shí)到以學(xué)生為主體的重要性，學(xué)會(huì)放手，把課堂還給學(xué)生。其次，注意多種教學(xué)方法的有效結(jié)合，教師可以利用分小組討論及小組合作等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)習(xí)。最后，要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)。每個(gè)學(xué)生都是待開(kāi)發(fā)的潛力股，教師需要積極關(guān)注學(xué)生，在課堂中多融入啟發(fā)式教學(xué)，這樣就改變了以往死氣沉沉的課堂氛圍。
3.提升教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，提出針對(duì)性閱讀目標(biāo)針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，我提出如下教學(xué)策略：
（1）任課教師應(yīng)善于請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，彌補(bǔ)自身不足。
�。�2）教師應(yīng)提高自身的綜合素質(zhì)，凸顯自身的教學(xué)魅力，并利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造積極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。
�。�3）教師應(yīng)當(dāng)提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，獨(dú)立深入研究文本，對(duì)文本的深刻解讀，有助于教師有針對(duì)性地提出閱讀目標(biāo)。還應(yīng)當(dāng)注意的是，教師在提出目標(biāo)時(shí)應(yīng)具有條理性，如果在初讀時(shí)要提出2～3個(gè)目標(biāo)就要要求學(xué)生復(fù)述一遍教師提出的幾條目標(biāo)再進(jìn)行閱讀。這樣做，既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，提高了閱讀的效率。
在新舊理念的碰撞與融合中，我們也逐漸探索出一條有效的閱讀教學(xué)之路，力求為小學(xué)教師提供有理可循、得心應(yīng)手、易于實(shí)踐的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。
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