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小學(xué)語文綜合知識能力復(fù)習
考試就要來臨了，面對考試考生們是否都做好復(fù)習了呢？尤其語文是考試中的一個重要科目，所以我們在總復(fù)習的時候，要記得把語文作一個重點復(fù)習。接下來小編為你帶來小學(xué)語文綜合知識能力復(fù)習，希望對你有幫助。
篇一：小學(xué)語文綜合知識能力復(fù)習
第一部分：基礎(chǔ)積累
一、讀一讀，拼一拼，在括號里填寫詞語。(8%)
今年初夏，我和同學(xué)們同游黃山。biàn huàn m cè( )、qiān zī bǎi tài ( )的云霧，猶如輕紗薄綃，liáo rào( )于險崖奇峰之中。黃山松pán ɡēn cujié( )地挺立在石縫里，枝干四射，團團如蓋，隨著yún hǎi wù liú( )，忽而隱沉忽而顯出，構(gòu)成一幅幅qì shìfēi fán( )、mèi lì wú qiónɡ( )的圖畫，令人tàn wéi ɡuān zhǐ( )
二、請在下面帶點的字的正確讀音下打“√”。(3%)
魁梧(wǔ wú) 纖細(xiān qiān ) 書聲瑯瑯(lánɡ lǎnɡ )
堤岸(dī tī) 懲罰(chénɡ chěnɡ ) 人才濟濟(jǐ jì )
三、在括號里填上合適的詞，表示“說”的意思。(不能填“說”或重復(fù))5%
(1)別人幫助了你，你要( )一聲謝。
(2)在中隊會上，我們( )自己的理想，( )自己的決心。
(3)導(dǎo)游小姐熱情地向我們( )了紹興的人情風俗。
(4)家長會上，家長們各抒己見，( )自己的心聲。
四、句子變臉。(4%)
1.春天到了，小草出芽了，小花也開了。(改為擬人句)
2.夏天，金黃的麥子在風中起伏著。(改為比喻句)
3.秋天，桂樹開花，香氣飄得很遠。(改為夸張句)
4.下雪了，每一個孩子都愿意到雪地里去玩?zhèn)�痛快。(改為反問句)
五、活學(xué)活用：請在下面句子的橫線上填上恰當?shù)某烧Z、名言或詩句。14%
1.六年的小學(xué)生活一晃而過，真是_____________，_____________(寫兩個表示時間易逝的成語);離別之際，我祝愿我的`同學(xué)__________，我祝愿我的老師__________________。2%
2.我的叔叔是一個____________(有學(xué)問的人)，他___________(讀的書特別多)，常常是_____________(速度特別快)。為了讀書，有時他___________(忘記了吃飯和休息)。2%
篇二：小學(xué)語文綜合知識能力復(fù)習
復(fù)習是學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過復(fù)習，將學(xué)過的知識進行回顧、歸納、總結(jié)，從而達到加深理解，系統(tǒng)吸收、靈活運用的目的。復(fù)習的效率和效果在很大程度上取決于復(fù)習方法是否恰當、科學(xué)，學(xué)生學(xué)習的積極性是否得以充分調(diào)動。
在期末的復(fù)習里，我注意做好下面兩方面：
一、巧用復(fù)習方法
在復(fù)習中，除了對知識的歸類復(fù)習外，我還嘗試了一種新的復(fù)習方法，效果也不錯。這種方法分三個階段進行：
第一階段：教師劃定復(fù)習范圍或確定復(fù)習項目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學(xué)習資料，確定復(fù)習重點，列出復(fù)習提綱，自行復(fù)習，然后根據(jù)自己的復(fù)習所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準備。此階段，學(xué)習支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機做一些提示：“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握。”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習好�！薄澳愎烙嬚l可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎？……
第二階段：學(xué)生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學(xué)生自薦上場，根據(jù)自己所擬的測試題進行“擺陣”，或由全班同學(xué)競答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師是導(dǎo)演，是參謀，是顧問，除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評價：對學(xué)生不正確的問法、測法要給以糾正；對沒有掌握好的問題，要引導(dǎo)討論，明辨是非；對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表揚。
第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習要點，交流、推廣先進的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習導(dǎo)向。教師針對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進行強化訓(xùn)練。
這種復(fù)習方法因為是師生共同活動，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習的過程中，學(xué)生既是演員，又是觀眾，同時還是“老師”，是評議員，學(xué)生間人人平等，個個參與，人人都是主角，人人又都是配角。此外，整個復(fù)習的過程中，教師始終以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生樹立信心，鼓勵學(xué)生積極“攻陣”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵學(xué)生自主探究解決疑難問題。所以這種方法也遵循了民主、平等和鼓勵為主的教學(xué)原則。在復(fù)習中，學(xué)習的主動權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過看、讀、背、思、問、聽、議、答、辯、寫，調(diào)動多種感官，手腦并用，既鞏固了知識，又提高了能力。
1、復(fù)習生字時，我讓他們編字謎，學(xué)生很是喜歡，興趣很高，如“舅”：老鼠舅舅是男的；“資”：發(fā)給貝貝一次工資；“啪”；一掌拍在嘴上……
2、為了不讓學(xué)生對炒了又炒的生字厭煩，我一進教室就向?qū)W生求助了：孩子們，這張生字表怎么看我都覺得有缺陷，那些編者叔叔們都是按一課一課來編寫的，現(xiàn)在整本書的生字我們都學(xué)會了，生字一課課復(fù)習起來不太有條理，你能否當當設(shè)計師，將這張生字表重新設(shè)計呀？（學(xué)生睜大好奇的眼睛，興致勃勃的，或許他們怎么都沒想到自己還可以重編生字表）然后我們評選出一個高級設(shè)計師的大作進行復(fù)習（情緒更高了，還可成為高級設(shè)計師，同學(xué)們用自己設(shè)計的生字表復(fù)習）比如可以按什么形式來歸類設(shè)計呀？（學(xué)生講了很多類別：字形相似的，可以加強區(qū)別；字音相似的，可以加深比較；同偏旁的歸成一類……）于是，設(shè)計在專心致志中拉開了序幕……
二、上好語文復(fù)習課
每到期末，枯燥無味的復(fù)習課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習內(nèi)容簡單重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。要上好小學(xué)語文復(fù)習課，我認為應(yīng)注意以下幾點：
1、復(fù)習內(nèi)容的整體性
復(fù)習是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的.內(nèi)容進行分類，把課文中出現(xiàn)的練習題類型分別列出來；再把閱讀思考題的類型、作文訓(xùn)練的不同內(nèi)容等也分門別類地列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當?shù)膹?fù)習形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習，如生字、多音字、誦讀課文等部分基礎(chǔ)知識及作文訓(xùn)練等；有些內(nèi)容也可以單元教師為整體復(fù)習，如閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。
2、復(fù)習過程的開放性
復(fù)習課要改變過去那種教師“一言堂”的現(xiàn)象，把更多的時間和空間還給學(xué)生，要實施開放式教學(xué)，即讓學(xué)生自主選擇復(fù)習的內(nèi)容和形式，自己總結(jié)復(fù)習的方法。教師的任務(wù)在于“宏觀調(diào)控”，把握復(fù)習的方向和進度，進行適時的引導(dǎo)和點撥等。復(fù)習時，教師不再布置學(xué)生多讀多寫，而要把復(fù)習的主動權(quán)還給學(xué)生，如復(fù)習生字：“你認為哪些字比較難記，難寫，應(yīng)重點復(fù)習哪些字；你愿意怎么復(fù)習就怎么復(fù)習，可以反復(fù)練，可以同桌合作聽寫，也可以出一份自測題。”復(fù)習閱讀部分：“自己從課外讀物中找一篇文章，想想能提出哪些問題，這些問題該怎樣回答，然后在小組內(nèi)容交流。”每復(fù)習一類知識或一個單元讓學(xué)生寫一份“復(fù)習心得“，總結(jié)自己在復(fù)習中的新收獲和成功的復(fù)習方法。復(fù)習完整冊教材后，讓學(xué)生每人出一份測試題，在全班內(nèi)互相檢測。這樣的開放式復(fù)習，學(xué)生自身受益，全班其他同學(xué)生受益，教師也了解到更多的學(xué)情信息，使指導(dǎo)更具針對性，更有實效。
3、知識之間的互融性
在復(fù)習過程中，還應(yīng)還注意基礎(chǔ)知識、閱讀、作文等各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之互相滲透，融為一體。一般情況下，以復(fù)習課文段落的閱讀為載體，把基礎(chǔ)知識和寫作的復(fù)習融入其中，三者兼顧，能收到事半功倍的效果。教師就一定要深入鉆研教材，發(fā)掘課文中蘊含的訓(xùn)練因素，是復(fù)習“牽一發(fā)而動全身“，以閱讀為核心，融”雙基“于一體，這樣才能大大提高課堂復(fù)習的效率。
總之，要想上好語文復(fù)習課，提高復(fù)習效率，就應(yīng)該整體把握教材，采取合適的復(fù)習形式，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，使學(xué)生通過主動參與、合作探究，達到對語文知識的深入把握和語文綜合能力的提高。
篇三：小學(xué)語文綜合知識能力復(fù)習
一、漢語拼音復(fù)習中應(yīng)注意如下幾點
1、漢語拼音基本內(nèi)容的學(xué)習在低年級就已完成，到高年級時有回生現(xiàn)象，因此有必要對漢語拼音的基本內(nèi)容進行復(fù)習。漢語拼音的基本內(nèi)容是聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)。對２３個聲母、２４個韻母，１６個整體音節(jié)練習發(fā)音，并帶上聲調(diào)練習。
2、根據(jù)本方言的特點，掌握學(xué)習漢語拼音的重點和難點。如聲母中平、翹舌之分；韻母中前、后鼻音之分。對一些常用字的讀音應(yīng)反復(fù)拼讀，適當記憶。
3、對多音字應(yīng)適當疏理。并對容易讀錯的字音進行復(fù)習。
二、多義詞復(fù)習中應(yīng)注意以下幾點
�、� 根據(jù)《課程規(guī)范》的要求，“認識３５００個左右常用漢字，能正確工整地書寫漢字， 有一定的速度�！边@是同學(xué)最基本的語文素養(yǎng)之一。因此必需重視對字、詞的復(fù)習。
�、� 查字典的能力是協(xié)助同學(xué)學(xué)習字詞的重要能力，是必需掌握的技能，也是同學(xué)今后學(xué)習和工作中經(jīng)常運用的技能。因此，不只應(yīng)學(xué)會音序查字法、部首查字法，還應(yīng)學(xué)會數(shù)筆畫查字法。復(fù)習中應(yīng)結(jié)合同學(xué)的情況經(jīng)常運用，逐步 養(yǎng)成習慣，但不必過多的進行專門的練習。
�、� 查字典的重點和難點是確定部首和選擇解釋。對此應(yīng)結(jié)合課文中的字詞進行指導(dǎo)， 解決同學(xué)的疑難問題，并作必要的練習。
�、� 詞語復(fù)習的重點是理解和運用。對常用詞語和課文中的重點詞語，應(yīng)采用各種形式 讓同學(xué)進行運用。寫近、反義詞，選詞填空是常見的形式，還有造句，聯(lián)詞成文，詞語搭配等 都應(yīng)當讓同學(xué)進行練習。
三、成語復(fù)習指導(dǎo)：
為了突出成語的重要，特將成語單獨作為一局部。成語是漢語中的精粹，是人們長期以來習用的簡潔、精辟的固定詞組或短句。漢語中的成語經(jīng)常由四個字組成，一般都有出處。許多成語都有一個生動有趣、富含哲理的故事，如：草木皆兵、天衣無縫、一鳴驚人等。因此，學(xué)習成語不只能積累詞匯，而且能增強閱讀、理解水平，了解歷史，拓寬知識面，另外假如能恰當?shù)厥褂盟�，會使語言更精練，更形象生動，提高我們的寫作水平。
復(fù)習建議：
1、依據(jù)教材，回憶并引導(dǎo)同學(xué)梳理小學(xué)階段學(xué)習過的成語，在此過程中培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習能力。
2、以語文活動課形式，交流課外學(xué)習的常用成語，并達到引導(dǎo)同學(xué)注重平時閱讀積累和學(xué)以致用的目的。
3、設(shè)計一些同學(xué)喜聞樂見的成語練習，讓同學(xué)在練習中增強興趣，如：成語競猜、成語接龍、成語對聯(lián)等游戲性練習。
4、可以利用教室中的板報和學(xué)習園地，辟成語學(xué)習的專欄，由同學(xué)編稿、組稿，讓同學(xué)真正成為學(xué)習的主人。
四、改錯別字指導(dǎo)：
用錯字，寫錯字是小同學(xué)在書面表達中常見的現(xiàn)象，它不只影響同學(xué)的表達，而且還直接影響著同學(xué)書面表達能力的提高。分析錯別字的原因有主觀原因和客觀原因兩類。主觀原因是同學(xué)對待書面表達的態(tài)度不嚴謹，沒有仔細斟酌用字的良好習慣�？陀^原因是由于語文基礎(chǔ)不扎實，造成同音字不分、形近字相混的現(xiàn)象。所以在進行改錯別字的練習中，首先要分析本班的實際情況，因人而異、因班而異地進行教學(xué)。
【復(fù)習建議】
�。�、查找班級中常見的錯別字，進行有針對性的改錯練習。
�。�、組織自改、小組改錯字的'活動，通過同學(xué)間的互動提高同學(xué)改錯字的積極性和能力。
�。�、作業(yè)設(shè)計靈活多樣，留出空間，讓同學(xué)主動查找自身習慣性錯誤，真正達到不寫或少寫錯字。
五、關(guān)聯(lián)詞復(fù)習指導(dǎo)用關(guān)聯(lián)詞語的句子，一般都由兩個以上的分句組成。而分句與分句之間存在著各種各樣的關(guān)系，正符合我們表達的需要。因此，學(xué)會正確選用關(guān)聯(lián)詞語是非常必要的。
【常見的幾種關(guān)系】
并列關(guān)系；既……又……；不是……而是……；一方面……一方面……
因果關(guān)系；因為……所以……；既然……就……；因此……之所以；……是因為……
條件關(guān)系；只要……就……；只有……才……；無論……都……；不論……總……
轉(zhuǎn)折關(guān)系；雖然……但是……；盡管……還是
假設(shè)關(guān)系；假如……就……；即使……也……；要是……就……
選擇關(guān)系；不是……就是……；是……還是……；與其……不如……；寧可……也不……
遞進關(guān)系；不但……而且……；不只……還……
以上幾種常見的關(guān)聯(lián)詞語，在實際運用時有一些是比較容易混淆的，如；盡管……還是、不論……總…與…即使……也……，教學(xué)時不要僅從理性關(guān)系上讓同學(xué)分辨，甚至記憶，而應(yīng)著重通過具體的句例讓同學(xué)讀懂它們在句子中表達分句之間關(guān)系的作用。
【教學(xué)建議】
１、分層教學(xué)，從認識關(guān)聯(lián)詞語的意義、掌握運用關(guān)聯(lián)詞語的技能和靈活使用關(guān)聯(lián)詞語表情達意三個層面對同學(xué)進行有針對性的教學(xué)。
�。�、多設(shè)計一些讓同學(xué)進行選擇性的練習，通過選擇辨析關(guān)聯(lián)詞語之間的區(qū)別。
�。�、重視聯(lián)系后的討論和評議，練習后不能僅作對與錯的判別，而應(yīng)讓同學(xué)一起進行討論、評議、分析，最后由同學(xué)作出正確的判斷。
六、修辭復(fù)習指導(dǎo)：
認識并掌握常用的修辭手法能讓我們把話說得更好，說得更準確、生動、鮮明，增強語言的表達效果。
常見的修辭手法有以下幾種：
�。薄⒈扔鞅扔骶褪谴虮热�，是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說明或描寫籠統(tǒng)的、深奧的事物。這樣可以把事物的形象描寫得更生動、具體。
�。病M人擬人是借助想象力，把事物當作人來寫。即賦予它們?nèi)说难孕�、思想、感情等�?/p>
３、排比運用三個或三個以上的結(jié)構(gòu)相同或相似，意思密切相關(guān)，語氣一致的句子或詞組，排成一串。這樣的句子可以加強語言的氣勢，表達強烈的感情，增強語言的感染力。
�。础⒖鋸垖γ鑼懙氖挛镉幸庾R地加以夸大或縮小，以突出事物的特征，表達作者的感情，引起讀者的聯(lián)想，加深印象。
５、設(shè)問為了引起讀者的注意或考慮，先自行提出問題，再自身進行回答。即自問自答。
�。�、反問將明確的意思用問句的形式表達出來，即只問不答，問中有答。
【建議】
１、緊密結(jié)合閱讀訓(xùn)練，認識常用的的修辭手法。
�。�、結(jié)合作文訓(xùn)練，提高同學(xué)運用修辭手法的能力。
�。场㈤_展相關(guān)的摘抄、品評佳句的實踐活動，提高同學(xué)的學(xué)習興趣和水平。
【輔助練習】
�。�、指出下列各句運用的修辭手法。
�、� 一串串寶石般的水珠飛騰著，飛騰著，落進深潭。（ ）
�、� 聽了這感人的故事后，你不覺得我們的戰(zhàn)士是可愛的嗎？（ ）
�、� 別看小草的身軀是那樣的柔弱，卻有著驚人的生命力�？耧L暴雨休想催垮它；洪水、干旱不能滅絕它；即使是車輪將它碾得粉身碎骨，不用多久，它又會從地下挺直身軀，開始新的生活。（ ）
④ 蒲公英媽媽為小朋友們準備了降落傘，把自身的娃娃送到四面八方。（ ）
⑤ 漸漸的，天邊的魚肚白變成了淡色，好像人們喝了一點酒，臉上出現(xiàn)出紅暈一樣。（ ）
２、請你從讀過的文章中找出二——三個排比句、設(shè)問句、擬人句和夸張句。
�。�、按要求把下面的句字補充完整：
�、� 樹上的小鳥在唧唧喳喳叫個不停，似乎在 。（擬人句）
�、� 站在山頭遠遠看去，村邊那條清亮的小河像 (比喻句)
�、� 躺在草地上，望著變幻莫測的云朵打扮著藍色的天幕，一會兒飄來了 ；一會兒跑來了 ；一會兒 。（排比句）
七、修改病句指導(dǎo)
復(fù)習中要注意的幾點：
１、修改病句是一項基本的語文練習。小同學(xué)書面語言中病句出現(xiàn)得還是比較多的，出現(xiàn)病句的原因也是多種多樣的。因此要重視修改病句的指導(dǎo)，并對同學(xué)作文中出現(xiàn)的病句和時修改。不必為應(yīng)試而夠多的進行專門的訓(xùn)練。
�。�、改病句的重點和難點是尋找病因。小同學(xué)常見的病因一般有“成分殘缺”、“用詞不當”、“搭配不當”、“重復(fù)累贅”、“前后矛盾”、“不合事理”、“分類不當”等。對具體的句子要進行具體的分析，不要簡單套用某一病因。
３、修改病句的原則是不改變原意，同時以最簡潔的方法修改。因此，修改前必需讀懂句子，明確句子表達的意思。然后對沒有表達清楚的局部進行修改。修改后還要致細檢查，因為有的病句不止一處有語病，還要看有沒有將意思表達清楚。有的病句不止一種修改方法，只要表達清楚即可。
八、閱讀復(fù)習指導(dǎo)：
一、聯(lián)系上、下文理解詞語
復(fù)習要求：
能準確領(lǐng)會詞語在文中的意思。
復(fù)習提示：
由于詞語的多義性和使用上的靈活性（可以臨時改變用法和詞性），有些詞離開了具體的語言環(huán)境，往往難以理解。因此，必需在復(fù)習中著重指導(dǎo)同學(xué)“瞻前顧后”，聯(lián)系上、下文準確理解詞語的意思。其方法大致有：
�。�、找出前后文中的有關(guān)語句——明確詞義。
這是指有些詞義已包括在或直接出現(xiàn)在文章里，只要聯(lián)系前后文加以明確就行了。比方：《馬踏飛燕》中的“構(gòu)思奇妙”這個詞，只要引導(dǎo)同學(xué)讀讀后一句“讓馬的右前腿大步前跨，左后腿向后平伸，以表示它在快速奔跑”，同學(xué)就掌握住詞義了。有時，這種情況還有些變化，比方《將相和》中有“完歸趙”這個詞語，但課文中只有“把和氏璧送回趙國”，那就“完”沒有解釋，其實轉(zhuǎn)個彎詞語的意思也就有了。假如我們引導(dǎo)同學(xué)想一想送回的“和氏璧”怎樣的？同學(xué)就能歸納出完整的詞義：把和氏璧完整無缺地歸還趙國。
�。�、在具體的語言環(huán)境中推敲揣測——掌握變化。
有些詞在實際使用時，詞義有了變化。對這些富有表示力的詞語，在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系語言環(huán)境分析，推敲揣測，才干掌握變化。例如：“他借到一本雜志，貪婪地讀起來�！薄柏澙贰钡谋玖x是貪得無厭。放到句子里怎么也說不通。引導(dǎo)同學(xué)想一想句子講了什么，然后再考慮“貪婪”的意思，就能領(lǐng)會這里的“貪婪”是不知滿足，專心入迷的意思了。
�。场⒔柚昂笪臎Q定取舍——選準義項。
有些詞有多種義項，在文章中究竟取何種解釋，就地“借助”前后文，把詞義與具體的語言掛上號，要注重讓同學(xué)有一個根據(jù)查字（詞）典得到了多種義項，然后通過分析比較，對照文章，恰當選擇的思維過程，并注重培養(yǎng)同學(xué)把選擇的詞義，放到句子中檢查是否合適的學(xué)習習慣。
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