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中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
在作文教學(xué)中,我們應(yīng)鼓勵學(xué)生全景式的掃描生活,用自己的眼,自己的心去感受、理解生活。中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀分析，我們來看看下文。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界，認(rèn)識自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際，要為學(xué)生的自由寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”。這些無疑規(guī)定了作文教學(xué)的原則，指明了作文教學(xué)的方向，闡述了作文教學(xué)的方法�？墒亲魑慕虒W(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂：
一、作文教學(xué)現(xiàn)狀分析
學(xué)生寫作狀況：多數(shù)同學(xué)對寫作不感興趣，提起作文凝眉瞪眼，無話可說、無事可寫、無感而發(fā)，通常只是“任務(wù)式”的完成作文而已。寫出來的作文要么是空話連篇，沒有真情實(shí)感：要么是“格式化”嚴(yán)重，“寫實(shí)”變成了“寫死”；“聯(lián)想”變成了“假想”；“童稚”變成了“幼稚”，凡此種種，不一而足。
教師教學(xué)狀況：
�。ㄒ唬┙處煕]有寫作教學(xué)的系統(tǒng)計(jì)劃，作文教學(xué)存在盲目性和隨意性；
�。ǘ┳魑慕虒W(xué)沒有形成科學(xué)的寫作訓(xùn)練體系。諸如語言和思維訓(xùn)練體系；觀察分析表達(dá)的訓(xùn)練體系；寫作能力訓(xùn)練體系；文體訓(xùn)練體系；讀寫結(jié)合的訓(xùn)練體系。
�。ㄈ⿲W(xué)生沒有寫作提高的漸遞梯度，缺乏科學(xué)的評價體系。
（四）教師批改作文形式單一，批改時間長，反饋不及時，忽視評價機(jī)制，因而教師辛辛苦苦卻做了許多無用功。
二、作文教學(xué)原因探究
造成作文教學(xué)如此尷尬的局面，原因固然很多，但從本人二十幾年從事語文教學(xué)的實(shí)踐和教研工作的體會，大致歸結(jié)如下幾方面：
其一、學(xué)校重視不夠，沒有把作文教學(xué)納入正常的管理和檢查之中。教導(dǎo)處很少或根本不聽作文課，漸漸的作文教學(xué)便被淡化。
其二、部分教師對作文教學(xué)在整個語文教學(xué)中的作用理解不深，忽視了閱讀和寫作是有機(jī)結(jié)合的基本理念。閱讀教學(xué)中教師架空的分析和講解，使作為“范例”的美文被破壞。學(xué)生讀課文了，甚至是不厭其煩的讀了；教師分析了，而且是深入淺出的分析了，但由于“讀”的目標(biāo)不明確，分析沒有抓住主旨。這樣，學(xué)生既沒有沒有真正的思考，又沒有針對性的練習(xí)，學(xué)生的綜合表達(dá)能力如何能提高。作文教學(xué)要么是按框子“框”學(xué)生，從技巧、方法上講幾大文體的布局謀篇，要么是徹底放手讓學(xué)生“隨心所欲”，學(xué)生對寫作根本不趕興趣，提高學(xué)生寫作能力就成了一句空話了。
其三、多數(shù)學(xué)生不愿意讀書，甚至拿起課本就頭疼，課堂上尚且被動的去讀，更談不上課外閱讀了。部分喜歡讀書的同學(xué)，讀書也沒有計(jì)劃性，把好多美文只是當(dāng)作愉悅的“快餐”，沒有思考，沒有動筆，讀的效果也不會很好。學(xué)生讀書質(zhì)量不高，直接影響他們寫作的質(zhì)量。
其四、教師評價作文形式的“單一”和“苛刻”，也讓部分學(xué)生厭倦作文。教師總是用自己的思維和見解去解讀幾十名（甚至是近百名）學(xué)生的作文，而且總是從立意深遠(yuǎn)、文辭優(yōu)美、邏輯性強(qiáng)等去拔高學(xué)生的作文，致使許多學(xué)生看不到成功的希望，從而對作文產(chǎn)生畏懼情緒。
三、提高作文教學(xué)的途徑與方法
加強(qiáng)作文教學(xué)管理是關(guān)鍵。理念決定思路，思路決定出路。如果教師對作文教學(xué)像對閱讀教學(xué)那樣認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，作文教學(xué)還會有如此狀況嗎？《課標(biāo)》對作文教學(xué)有明確要求，寫作要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。寫作教學(xué)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會寫作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自批和互批中提高寫作能力等等。這就要求教師要學(xué)習(xí)研究《課標(biāo)》，按《課標(biāo)》要求指導(dǎo)學(xué)生寫作。當(dāng)然，要提高學(xué)生的寫作水平教師還要充分利用好教材，教師要處理好閱讀與寫作的關(guān)系，為寫作積累素材。比如：有的同學(xué)曾在《聆聽，其實(shí)很快樂》的作文中這樣寫到：“夕陽西下，聽李清照“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦的無奈輕嘆”；聽李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的吟詠抑郁；聽蘇軾“歸去，也無風(fēng)雨也無晴”的豪邁雄渾……由此可見，閱讀課也好，作文課也罷，教師教給學(xué)生的主要是思考問題的方法，學(xué)生的能力是在實(shí)踐中形成的。何況語文教學(xué)更多時候追求的是一種意境，而不是像數(shù)學(xué)題那樣追求標(biāo)準(zhǔn)答案，語文教學(xué)如果一味刻意去追求透徹明白，相反還破壞了文本的意境美。
提高學(xué)生寫作水平的另一重要途徑就是引導(dǎo)并教會學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生做摘記、記日記、寫隨筆的習(xí)慣。教師不僅要把《課標(biāo)》推薦的閱讀篇目，有計(jì)劃的讓學(xué)生閱讀，把好詞、好句摘錄下來，并書寫讀書的體會。同時還要適當(dāng)做拓展閱讀，以此開闊學(xué)生的視野。荀子說：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江�！保瑢懽髋c此同理，只有積累大量的素材，引來源頭活水，作文時才能旁征博引，得心應(yīng)手。
學(xué)生習(xí)作完成了，接下來就是如何批改評價的問題了。為了減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可采取抽批、面批、自批、互批、共批等方式，讓全體學(xué)生參與到作文修改評價中來，讓他們親自體會修改作文的快樂。文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來。在此過程中，教師一定要堅(jiān)持以賞識為主的原則，這樣，既提高了學(xué)生修改作文、表達(dá)交流的能力，也保護(hù)了學(xué)生的自尊心和自信心。久而久之，就會變“要我寫”為“我要寫”了。
總之，要改變目前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師一定要多學(xué)習(xí)、多思考，用先進(jìn)的教育思想，積極地人生態(tài)度去打開學(xué)生的智慧之門，讓作文教學(xué)充滿生機(jī)與活力，讓語文教學(xué)碩果累累。
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