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簡單談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)策略優(yōu)秀論文
寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)重要環(huán)節(jié)和難點(diǎn)，本文將分析小學(xué)作文教學(xué)特點(diǎn)和小學(xué)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動和課堂實(shí)驗(yàn)來研究小學(xué)作文教學(xué)的策略和方法，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
從作文教學(xué)層面來看�！墩Z文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》指出，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際。讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。不難看出，小學(xué)作文教學(xué)更重體現(xiàn)學(xué)生的真性情和真實(shí)體驗(yàn)，這也和小學(xué)作文教學(xué)的特點(diǎn)息息相關(guān)。是啟蒙性。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵啟蒙階段。從信息學(xué)的角度分析，這是一個穩(wěn)固“編碼”、“解碼”方式和程序的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，要求作文教學(xué)要賦予學(xué)生“編碼”、“解碼”的手段和方法，即掌握語言基本元素(音、字、詞、句、標(biāo)點(diǎn))和語言高級元素(語法、修辭、語境等)。二是真實(shí)性。小學(xué)生普遍處于“所見即所寫”的程度，多數(shù)學(xué)生習(xí)作體現(xiàn)“直”、“白”的特點(diǎn)，但是在習(xí)作的意境上卻都有天然的童趣，不做作，不媚俗，具有天然的自發(fā)性�；诖耍W(xué)作文教學(xué)有著天然的難度，很多教學(xué)的方式囚困于天然的真實(shí)，不善于激發(fā)童言無忌的美感。三是不對稱性。主要體現(xiàn)在教習(xí)主客體在教習(xí)過程中的信息的高度不對等，這其中低年級作文教學(xué)尤其明顯。首先是訴求的不對等，教育參與主體(教師和學(xué)生)和教育過程參與者(家庭和社會)，存在著訴求上的差異：其次是信息的不對稱，小學(xué)生的認(rèn)知程度和認(rèn)知心理突出表現(xiàn)為由自我認(rèn)知到社會認(rèn)知的過程，富有自然的想象力，這和標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)的各類程式化模板存在沖突的成分：第三是知識結(jié)構(gòu)的不對稱，作為語文教學(xué)的一個重要組成部分。作文教學(xué)是個完善的系統(tǒng)工程，沒有“分系統(tǒng)”的充分完善.很難實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的飛躍，現(xiàn)實(shí)中知識結(jié)構(gòu)的不對稱現(xiàn)象相當(dāng)突出，不是缺少了詞匯、就是少了邏輯，不是少了修辭，就是缺了銜接，解決知識結(jié)構(gòu)的不對稱，是解決作文教學(xué)具體案例的重要手段。
從小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來看.首先是鮮明的趣味導(dǎo)向。小學(xué)生普遍存在著興趣驅(qū)動現(xiàn)象，大多數(shù)自發(fā)的學(xué)習(xí)來源于“好玩”或者“不好玩”，教育導(dǎo)向介入以后，興趣導(dǎo)向作用開始逐步弱化，但作用衰變趨勢差異化明顯。其次是易受外因干擾。成長的不確定性映射出小學(xué)生認(rèn)知的多變歷程，實(shí)際教學(xué)案例中，不但作文教學(xué)的過程易受其他外部因素干擾，甚至所有教學(xué)過程都受困(或受益)。第三是內(nèi)因驅(qū)動力較弱。作文教學(xué)相對枯燥單調(diào)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)因驅(qū)動力更加困難，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例方面需要更加靈活。第四是漸進(jìn)式學(xué)習(xí)過程。教案設(shè)計(jì)理念基本體現(xiàn)了小學(xué)生漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，先說后寫，由句到段，組段成篇符合科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。也是開展作文教學(xué)的基本性理論。
在教學(xué)策略和方法方面，密切聯(lián)系小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和作文教學(xué)的特點(diǎn)，遵循基本規(guī)律，突出重點(diǎn)環(huán)節(jié)，抓好差異化教學(xué)，選擇正確的教學(xué)路徑，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)策略和方法，以期取得好的教學(xué)效果。
1.要把作文教學(xué)納入綜合教學(xué)的全過程。例如，實(shí)際教學(xué)過程中，要讓學(xué)生認(rèn)知，作文并不僅僅是語文教學(xué)的一部分，他和數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他課程是緊密相關(guān)的。可設(shè)計(jì)相關(guān)課堂討論活動，討論作文課與數(shù)學(xué)等自然科學(xué)的關(guān)系，最大限度的打開學(xué)生的視野，使其不局限于語文來學(xué)習(xí)作文�，F(xiàn)實(shí)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題、物理化學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作手冊等，都是極為標(biāo)準(zhǔn)的看圖說話和應(yīng)用文章，甚至物品說明都是最為標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用文體，通過生活即寫作、寫作寫生活的鍛煉模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣，認(rèn)識到作文并不是只在作文課上的臨摹和寫作，它更有現(xiàn)實(shí)意義的品格。
2.要把作文較少納入語文教學(xué)的全過程，不能把作文孤立于識字寫字與漢語拼音、閱讀、口語交際等綜合語文教學(xué)環(huán)境，要明確引導(dǎo)學(xué)生，使其充分認(rèn)識到作文不但是寫的時(shí)候具有美感、讀的時(shí)候富有韻律、用的時(shí)候還具有技巧。比如可以設(shè)計(jì)系統(tǒng)的情景對話現(xiàn)場成文過程，讓學(xué)生分組扮演角色，模擬說服他人(如說服父母同意自己觀點(diǎn)—議論文)、推銷物品(如推銷一款電子產(chǎn)品一說明文)等，現(xiàn)場記錄，當(dāng)堂點(diǎn)評，能夠使很多學(xué)生較快領(lǐng)悟作文的很多技巧細(xì)節(jié)，也能夠改善枯燥的課堂授課環(huán)節(jié)，培育學(xué)生興趣。這類課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌了字、音、口語交際、現(xiàn)場習(xí)作等多個語文教學(xué)因素，能夠起到很好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
【1】《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用修訂版)》，人民教育出版社,2000年
【2】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2011年版
【3】倪文錦，小學(xué)語文新課程教學(xué)法.北京：高等教育出版社.2003
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