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八年級上冊生物一點通課件
課件是根據(jù)教學大綱的要求，經過教學目標確定，教學內容和任務分析，教學活動結構及界面設計等環(huán)節(jié)，而加以制作的課程軟件。它與課程內容有著直接聯(lián)系。以下是小編整理的八年級上冊生物一點通課件，歡迎閱讀！
一、教學目標
(一)知識方面
1．嘗試依據(jù)植物和動物的主要特征進行分類。
2．說出對生物進行分類的方法和依據(jù)，以及對生物進行分類的意義。
(二)能力方面
嘗試使用一分為二，逐步劉比排列的方法對生物進行分類表解。
二、教學重點和難點
1．教學重點
嘗試依據(jù)植物和動物的主要特征進行分類。
2．教學難點
說㈩生物分類的依據(jù)。
三、教學設計思路
本節(jié)課首先讓學生從生活體驗中直觀感受分類的意義，認識到分類的必要性；然后，讓學生通過觀察、比較玉米、向日葵、油松等植物的形態(tài)結構特點，嘗試對植物進行分類，逐漸建構起分類的方法模型，并能夠用表解的方式呈現(xiàn)分類的過程，理解植物分類的依據(jù)；接著，讓學生將初步建構起的分類方法遷移應用到動物分類上，學習用表解的方式對教材中提供的動物素材進行分類，進而建構重要概念——生物分類的依據(jù)是生物形態(tài)結構和生理功能等特征，從而突破重點和難點。
四、教學準備
1．教師準備
《豐富的生物世界》短片；玉米葉和向日葵葉圖片，小麥或水稻圖片；鯨鯊、鯊色和須鯨圖片；多媒體課什。
2．學生準備
收集玉米和向日葵果實，油松的松果標本；白紙，磁鐵或透明膠。
五、教學過程
創(chuàng)設情境導人新課 [提問]
大氣逐漸冷了，如果你想通過網(wǎng)購給自己頭一件合適的柿服，怎樣才能快速便捷地找到你想要的棉服呢?
(針對農村學生，可創(chuàng)設到菜市場買菜情境，引入新課。)
[總結]
根據(jù)你想要的棉衣的“特征”進行比較和選擇，很容易就買到所需的商品。
[提問]
網(wǎng)站對各種商品進行分類的目的是什么?
(播放《十富的業(yè)物世界》短片)
[提問]
生物圈中的生物種類比網(wǎng)站上的商品種類多得多，是不是也有必要對生物進行分類?分類有什么意義?
(板書：分類的意義)
[提問]
紛繁復雜的生物世界可以分為幾大類?
[過渡]
在此基礎上，能進一步劉生物進行分類嗎，怎樣進行呢?止我們以—些常見的生物為例，做一個小小的生物分類學家吧!
(板書：如何進行分類) [回答]
進入購物網(wǎng)站，搜索“棉衣”，然后從搜索結果中選擇；在“服裝”類別中選擇“男裝”或“女裝”，然后再選擇“上衣”，接著選擇“棉衣”，然后根據(jù)棉衣的“品牌”、“款式”、“厚薄”、”顏色”等進行比較選擇。
[回答]
分類可以方便顧客高效快捷地找到想要的商品，同時也有利干對同類商品進行比較。
[回答]
有必要對生物進行分類。這樣有利于我們更好地對其進行研究、保護和利用。
[回答]
植物、動物、細菌和真菌。
以學創(chuàng)：的生活經驗為切人點， 激發(fā)學上興趣，引導學生思考“分類”給生活帶來了便捷。
將網(wǎng)站對商品的“分類”，與牛物的“分類”類比，引導學生思考生物分類的意義，進一步訓練學生類比思維能力。
嘗試對植物進行分類 [提問]
請大家拿出你們課前準備的玉米和向日葵“種子”，要提醒的是，你們拿出來的，實際上是果實而不是種子�？纯此鼈兊男螒B(tài)結構有什么異同，
(展示玉米葉和向口葵葉片圖片)
[提問]
除了種子中子葉的區(qū)別．玉米和向日葵還有什么區(qū)別嗎？ 觀察玉米和向日葵的果實，
[回答]
玉米和向口葵種子外都有果皮，但玉米種子的子葉只有一片，而向日葵種子的子葉有兩片。
[回答]
玉米的葉脈基本上平行排列，向日葵的葉脈呈網(wǎng)狀。 通過觀察并比較植物形態(tài)結構特征的異同，培養(yǎng)學生觀察、思考和判斷的能力：
嘗試對植物進行分類 (出示油松松果標本)
[提問]
油松與玉米和向日葵相比有什么異同呢?
講解玉米、葵花子為"么是果實。
[講解結構圖的表示方法]
將玉米和向日葵不同的特征并列，將它們相同的特征放在并列的不同特征上方，用線按順序連接起來，構成一個簡單的結構圖。
[引導]
通過對比六種常見植物的特征，建構出較為復雜的結構圖。
[提問]
(1)有種子的植物分為哪些類群?五種子的植物分為哪些類群?
(2)按照由簡單到復雜的順序如何排列?
(3)玉米屬于哪個植物類群?
(展示小麥或水稻的圖片)
[提問]
(1)這兩種植物屬于哪個植物類群？你是怎么判斷的?
(2)對植物分類時主要考慮了哪些特征？
[引導]
植物的這些特征就是我們分類的依據(jù)。
(板書：分類的依據(jù)：形態(tài)結構)
[小結]
對植物進行分類，需要觀察棺物根、莖、葉、花、果實和種子的形態(tài)特征，找出它們之間的相同處或不同處。運用二歧分類法(即一分為二，逐步對比排列)進行表解。 (觀察油松松果標本)
[回答]
三種植物都有種子、但油松的種子外沒有果皮包被。
[活動]
學生嘗試制作簡單的結構圖，開展示交流制作的簡單結構圖；
[活動]
學生嘗試制作能區(qū)分六種常見植物的結構圖，完成教材97頁問題。
學生展示制作的結構圖。
[回答]
(1)有種子的植物分為被子植物和裸子植物，被子植物還可分為單子葉植物和雙子葉植物。無種子的植物分為藻類植物、苔蘚植物和蕨類植物。
(2)藻類柏物→苔蘚植物→蕨類植物→裸子植物→被子植物。
(3)玉米屬于被子植物中的單子葉植物。
[回答]
(1)屬于被子植物中的單子葉植物。利用結構圖，發(fā)現(xiàn)小麥(或水稻)與玉米的特征最相似，可以迅速將其歸類。
(2)綜合考慮了植物根、莖、葉、果實和種子等方面的形態(tài)結構特征。
培養(yǎng)學生的動手能力，實現(xiàn)“利用結構圖進行植物分類”的能力訓練目標，活躍課堂氣氛。
加深對結構圖的理解，實現(xiàn)“嘗試進行植物分類”的知識目標，突破重難點。
實現(xiàn)讓學生掌握“形態(tài)結構特征”作為分類的依據(jù)的教學日標。
小結為“嘗試對動物分類”做鋪墊。
嘗試對動物進行分類 [過渡]
我們了解了千姿百態(tài)的植物可以根據(jù)它們的形態(tài)結構特征進行分類，那么動物又是如何分類的呢，
(展示動物圖片：鯨鯊、鯊魚利須鯨)
[提問]
鯨鯊到底該與魚分為一類，還是與鯨分為一類?
[待學生疑惑不解時講述]
鯨用肺呼吸，并且具有胎生、哺乳的特征，而鯨鯊和魚一樣，用鰓呼吸，無哺乳行為。
[提問]
(1)剛才在區(qū)分鯨鯊、鯨和魚時考慮了哪些特征?
(2)這些特征是哪方面的特征?
[引導]
對動物進行分類時，除考慮形態(tài)
結構特征，還需考慮生理功能的特征。
(板書：生理功能)
[引導]
對學生填寫的分類結構圖進行點評，教師尤其要注意發(fā)現(xiàn)和運用課堂的生成性資源。
[提問]
對細菌和真菌又該如何分類呢?
[觀察質疑)
從形態(tài)上石，鯨鯊與魚和鯨有相似之處，怎么區(qū)分它們呢?
[回答]
(1)呼吸方式，哺育后代的方式。
(2)是生理功能方面的特征。
[分組活動]
嘗試對動物進行分類。
學生討論教材99頁問題，采用和植物分類時類似的一分為二，逐步對比排列的方式，對十種動物進行分類，合作完成分類結構圖。展示交流動物分類結構圖并討論相關問題。
[回答]
細菌和真菌也能根據(jù)其形態(tài)結構利生理特征進行分類。
設置情境，鼓勵學生質疑。
實現(xiàn)讓學上掌握將“生理功能特征”作為分類依據(jù)的教學目標。
突破本課重點、難點。利用結構圖．嘗試對動物進行分類。
幫助學生完整理解“生物根據(jù)形態(tài)結構利生理特征進行分類”的概念。
總結練習
[提問]
(1)通過嘗試對一些植物和動物進行分類，你試著總結一下分類的依據(jù)和方法足什么。
(2)想一想，蝙蝠會飛，但在分類學上屬于哺乳類而不是鳥類，請說出理由。
[回答]
(1)形態(tài)結構和生理功能特征；利用一分為二，再繼續(xù)對比，分步排列的力式進行分類。
(2)蝙蝠沒有羽毛，胎生、哺乳，不產卵等。
通過練習，培養(yǎng)學生知識的遷移應用的能力。
拓展提升
除形態(tài)結構和生理功能特征外，我們還可以利用生物的哪些特征進行分類，請同學們收集分類學的資料，在下節(jié)課進行交流。 學生可以在課后繼續(xù)查閱關于生物分類的資料。讓學生在課外繼續(xù)學習，拓展知識。
六、板書設計
第一節(jié) 嘗試對生物進行分類
一、分類的意義
分類依據(jù)（特征）
二、如何進行分類
分類方式→一分為二，逐步對比排列
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