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《“成語(yǔ)”》教學(xué)的心得與體會(huì)
低年級(jí)兒童邏輯思維能力差，閱歷淺，識(shí)字少，各方面都處于啟蒙階段，又沒辦法去查各種字典，用什么方法來(lái)幫助孩子理解這些內(nèi)涵豐富的成語(yǔ)呢？
根據(jù)低年級(jí)兒童的思維具有具體性、形象性等特點(diǎn)，以具體直觀的事物來(lái)幫助兒童理解成語(yǔ)，也許是可行的。筆者在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：
一、 聯(lián)系所學(xué)課文教成語(yǔ)
蘇教版國(guó)標(biāo)本教材中的很多課文都存在著內(nèi)在的聯(lián)系，比如練習(xí)7當(dāng)中的“人無(wú)遠(yuǎn)慮/必有近憂/有備無(wú)患/防患未然”這是一首讀來(lái)瑯瑯上口又寓意深刻的成語(yǔ)歌，孩子們讀時(shí)興致勃勃，但理解有一定的難度，于是筆者就聯(lián)系這一單元所學(xué)的《螞蟻和蟈蟈》這一課，課文里的蟈蟈就是這樣的，夏天只顧在大樹下乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想冬天應(yīng)該怎樣度過，結(jié)果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來(lái)了。像這種樣子我們就可以說(shuō)蟈蟈是：“人無(wú)遠(yuǎn)慮/必有近憂”；而螞蟻在炎熱的夏天就考慮到了為冬天作好預(yù)先的準(zhǔn)備了，它們有的背，有的拉，個(gè)個(gè)滿頭大汗，不至于到了冬天挨餓受凍，無(wú)處藏身，這就是“有備無(wú)患/防患未然”；又如：練習(xí)8中的四個(gè)成語(yǔ)“臨危不懼/多謀善斷/從容不迫/方寸不亂”并配有《司馬光》一課的插圖，筆者就幫助孩子們聯(lián)系這一課的故事內(nèi)容來(lái)理解。“別的孩子有的哭，有的喊，還有的跑去找大人，司馬光沒有慌，這就是”臨危不懼/從容不迫/方寸不亂”他想出了一個(gè)好辦法，使勁砸那口缸，這就是“多謀善斷”。簡(jiǎn)單的聯(lián)系讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就形象地理解了成語(yǔ)的大體意思，老師在教學(xué)時(shí)也不必費(fèi)力傷神，真所謂是“事半功倍”。
二、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)教成語(yǔ)
生活是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好課堂，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、聯(lián)系生活、體會(huì)生活中處處有語(yǔ)文，生活中處處可學(xué)習(xí)語(yǔ)文。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解成語(yǔ)是個(gè)很好的辦法。如：練習(xí)1中的成語(yǔ)：歡聲雷動(dòng)/欣喜若狂/載歌載舞/燈火輝煌，教者通過多媒體錄像播放“六一”節(jié)全國(guó)兒童歡慶的場(chǎng)景， “大家高興得又唱又跳”，這就是載歌載舞；從而理解這些成語(yǔ)。以及“審?qiáng)W”成功時(shí)的場(chǎng)景來(lái)喚起學(xué)生的回憶，讓孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景�！叭藗儽继g呼著：成功啦！成功啦！”這就是“歡聲雷動(dòng)/欣喜若狂”；天安門廣場(chǎng)上亮起了彩燈，放起了煙花，這就是（生答：燈火輝煌）
三、聯(lián)系具體事物教成語(yǔ)
還可以將成語(yǔ)的理解與真實(shí)可感的具體事物聯(lián)系起來(lái)。比如：教“春暖花開/春光明媚/春意盎然/春色滿園”這些成語(yǔ)時(shí)，筆者就將孩子帶到就近的公園，邊觀察春天給世界帶來(lái)的變化邊比較講解，并讓孩子就自己的觀察說(shuō)說(shuō)看到了什么？生答：天氣暖活了，花兒都開了，冰業(yè)化了，師：這就可以說(shuō)是“春暖花開”，總之，要將成語(yǔ)和其代表的具體事物在孩子的頭腦里頭掛起鉤來(lái)，形成一定的“知識(shí)塊”。
成語(yǔ)像是一首歌，更像一首詩(shī)，她不是孤零零的存在的，需要借助生活所學(xué)課文、生活經(jīng)驗(yàn)、具體事物幫助學(xué)生展開想象，力求進(jìn)入成語(yǔ)所描繪的情境中去，這樣才能更好的理解，為運(yùn)用作好準(zhǔn)備。
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