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專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
廣義的教師是泛指傳授知識、經(jīng)驗(yàn)的人,狹義的教師是指受過專業(yè)培訓(xùn)的人,并在教育(學(xué)校)中擔(dān)任教育、教學(xué)工作的人。專業(yè)教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),我們來看看。
摘要:高等學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展包括教師的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力和社會服務(wù)能力,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要為內(nèi)部(自身)因素:教師的職業(yè)信念、職業(yè)能力和職業(yè)滿意度;外部因素:教師職業(yè)發(fā)展模式、考核激勵機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以促進(jìn)教師在專業(yè)發(fā)展過程中形成良好的職業(yè)信念、積極的合作交流機(jī)制及完善的考核激勵機(jī)制。
關(guān)鍵詞:教師專業(yè)發(fā)展;教學(xué)團(tuán)隊(duì);高校教師
一、高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵
。ㄒ唬┙逃虒W(xué)能力
高等教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)適合國家和社會需要的合格人才。因此,教育教學(xué)能力的發(fā)展是高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的首要內(nèi)容。教育教學(xué)能力主要包括教育理念、教學(xué)技能和學(xué)科專業(yè)知識。教育理念是指教師在對教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念,是教師根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)目標(biāo),在人才培養(yǎng)過程中遵循的高校學(xué)生成長的特殊規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律而指導(dǎo)自己教學(xué)工作的教育思想。教學(xué)技能主要包括教授學(xué)生科學(xué)文化知識能力、有效進(jìn)行課堂教學(xué)溝通能力。學(xué)科專業(yè)知識是精湛的專業(yè)知識、學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)的有機(jī)統(tǒng)一。加強(qiáng)科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合,在科學(xué)研究過程中將專業(yè)知識前沿介紹給學(xué)生,在高等教育過程中十分重要。
(二)科學(xué)研究能力
科學(xué)研究能力的發(fā)展是高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。高等學(xué)校教師的科學(xué)研究能力包括學(xué)術(shù)研究理念與精神、學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)術(shù)研究能力。高校教師的科學(xué)研究能力是民主、創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)術(shù)研究精神,雄厚的理論功底、高深的學(xué)術(shù)造詣,豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及科研管理能力的有機(jī)結(jié)合。在知識經(jīng)濟(jì)時代,高等學(xué)校越來越成為國家戰(zhàn)略體系的核心,科學(xué)研究能力成為當(dāng)代大學(xué)提升競爭力和實(shí)現(xiàn)時代價值的關(guān)鍵。因此,增強(qiáng)科研素養(yǎng)成為當(dāng)代大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容之一。
(三)社會服務(wù)能力
高等教育除了為社會發(fā)展提供科技支持以外,還衍生了為社會服務(wù)的職能。因此,高等教育必然要適應(yīng)社會生產(chǎn)力發(fā)展的要求。高等學(xué)校教師應(yīng)該具備運(yùn)用自身掌握的專業(yè)知識及轉(zhuǎn)化成果,通過講座、咨詢、推廣應(yīng)用等形式,直接為社會生產(chǎn)服務(wù)的能力。在此過程中,教師要深入了解社會對人才培養(yǎng)、科研成果轉(zhuǎn)化的要求,根據(jù)社會需要調(diào)整專業(yè)學(xué)科設(shè)置,提高高等學(xué)校服務(wù)社會的能力。綜上所述,高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展就是教師在教育終極目標(biāo)的導(dǎo)向下,通過主動學(xué)習(xí)、研究,不斷提升專業(yè)水平能力的過程。高校教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)在于使教師成為知識基礎(chǔ)寬厚、研究能力突出、能夠培養(yǎng)合格高級人才、創(chuàng)新科學(xué)研究成果、具有國際視野的新型專家。
二、影響高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的因素
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1.高等學(xué)校教師的職業(yè)信念
高等學(xué)校教師職業(yè)信念是指教師在對自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上,在教師勞動價值方面所產(chǎn)生的堅(jiān)信不疑的態(tài)度。教師職業(yè)信念是教師從業(yè)的重要動機(jī)之一,特別是當(dāng)教師對自己的勞動價值尚無明確認(rèn)識前,職業(yè)信念就成為他賴以從事教育勞動的支柱和指南。而一旦教師具備了科學(xué)堅(jiān)定的職業(yè)信念,該信念就會幫助教師明確教育教學(xué)目的、堅(jiān)定教育教學(xué)態(tài)度、強(qiáng)化教育教學(xué)的使命感,會對教師的教育工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。反之,如果教師不能形成科學(xué)堅(jiān)定的職業(yè)信念,工作過程中就會具有盲目性,難以全身心投入到教育教學(xué)工作中,難以發(fā)揮教師工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。較為堅(jiān)定、科學(xué)的職業(yè)信念會激勵教師堅(jiān)持從事教育教學(xué)活動,還能夠促使教師對教育過程、教師職業(yè)產(chǎn)生正確的理性認(rèn)識,按照教育教學(xué)規(guī)律自覺地遵守教師職業(yè)道德要求。
2.高等學(xué)校教師的職業(yè)能力
現(xiàn)代高等教育對教師職業(yè)能力提出的要求是:教師不僅應(yīng)具備較強(qiáng)的科研能力、扎實(shí)的理論功底 [2],同時還必須了解現(xiàn)場工作過程與技術(shù)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展的相關(guān)知識;不僅能夠向?qū)W生傳授專業(yè)知識,還要具備使學(xué)生將專業(yè)知識運(yùn)用于工作實(shí)踐的能力;不僅能夠向?qū)W生傳授書本知識,還要為學(xué)生職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的建議和指導(dǎo)。
3.高等學(xué)校教師的職業(yè)滿意度
教師職業(yè)滿意度是高校運(yùn)行狀況的一個重要指標(biāo)[3]。滿意度是教師在親身經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,對學(xué)校的辦學(xué)條件、管理機(jī)制、福利待遇、人際關(guān)系等方面做出帶有情感體驗(yàn)的自發(fā)反應(yīng)。教師作為學(xué)校發(fā)展的核心支柱和主要承載者,他們的主動性、積極性發(fā)揮得如何,直接關(guān)系到學(xué)校的發(fā)展及精神風(fēng)貌,而教師積極性的調(diào)動同時依賴于學(xué)校對教師的服務(wù)是否令他們感到滿意。
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1.高等學(xué)校教師職業(yè)發(fā)展模式
高校教師招聘往往以學(xué)歷水平和科研成果作為量化指標(biāo),缺乏科學(xué)考評教師科研、教學(xué)、師德水平的綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。高校教師入職后即歸屬到院系、專業(yè)及教研室,有的成為專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體的成員,但是并沒有專門的教師專業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)對教師的未來發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃引導(dǎo)。在教學(xué)和科研的雙重壓力下,教師通常疏于對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃和思考。目前,高等學(xué)校在教師職業(yè)發(fā)展方面做了很多工作,但隨著高等學(xué)校招生數(shù)量不斷增加、師資發(fā)展相對不足帶來的一系列問題,使教師在職業(yè)發(fā)展過程中具有很大的盲目性。如何促進(jìn)高等學(xué)校教師獲得良好的職業(yè)發(fā)展路徑,已經(jīng)成為一個重要課題。
2.高等學(xué)?己思顧C(jī)制
目前,我國高等院校的排名主要考察學(xué)校的科研能力和成果,而教師自身的職稱評聘也主要參考科研成果及能力,因此高等院校重視科研輕視教學(xué)的現(xiàn)象比較突出。有些院校對科研成果的獎勵力度很大,但對教學(xué)成果則淡然處之。雖然在高等學(xué)校實(shí)行擴(kuò)招和自主招生以后,教育部也在倡導(dǎo)高校教學(xué)水平評估和教學(xué)改革,開始重視教育教學(xué),但要改變長期以來的不良影響還需假以時日。
三、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)對高等學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展具有積極的推進(jìn)作用
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教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人大多為本領(lǐng)域的專家、教學(xué)名師等,他們具有寬廣的學(xué)術(shù)視野、深厚的學(xué)術(shù)造詣、精湛的教學(xué)技巧。而教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員一般由不同職稱學(xué)歷梯隊(duì)的教師組成,在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中既可發(fā)揮中老年教師的傳、幫、帶的作用、又可讓年輕教師的活力得以發(fā)揮。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)在組建過程中形成具有感召力、凝聚力、向心力的共同愿景[4],可以幫助教師明確堅(jiān)定自己的職業(yè)信念,為教師在從事教育教學(xué)活動提供行動支柱和行為指南。
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教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過定期的團(tuán)隊(duì)活動、備課等形式為教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員之間提供交流平臺。教師通過交流不僅可以分享材料和課程資源、減輕自己的工作負(fù)擔(dān),還可以取得心理支持,獲得新想法。通過交流可以使教師不斷超越和提升自己,促進(jìn)教師可持續(xù)性發(fā)展。所以,教學(xué)團(tuán)隊(duì)的交流機(jī)制為教師的專業(yè)發(fā)展提供了很好的平臺。
(三)有利于建立考核激勵機(jī)制
教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)科專業(yè)、研究領(lǐng)域、教學(xué)內(nèi)容一般都相對接近,而一般教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員人數(shù)也相對較少,進(jìn)行考核時指標(biāo)容易量化,可以為教師的教學(xué)科研活動提供較好的參考指標(biāo)體系,為教師開展教學(xué)科研活動提供指南。
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