從心理學(xué)上解釋幼兒的攻擊性行為

　　幼兒為什么會(huì)有攻擊性行為，這一直是許多兒童心理學(xué)家最感興趣的問題之一。不同流派的心理學(xué)家從各自的研究立場出發(fā)，對這一問題提出各自不同的主張，其觀點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬┕�擊性行為是幼兒在其周圍環(huán)境交互作用的過程中經(jīng)驗(yàn)積聚的結(jié)果

　　建構(gòu)主義理論認(rèn)為，幼兒的攻擊性行為是其與周圍的人或物交互作用的過程獲得的，其中他在這一過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)起著至關(guān)重要的作用。比如，一個(gè)幼兒攻擊另一個(gè)幼兒，搶他的東西，被欺負(fù)者哭著躲開，攻擊者得到了自己想要的東西，下一次就會(huì)對同一孩子或別的孩子采用攻擊性行為來達(dá)到自己的目的。在這種情況下，被欺負(fù)者的退縮謙讓，鼓勵(lì)了攻擊者的攻擊性行為。又如，性情溫順的幼兒，在一般生活情境中，往往被動(dòng)地甚至忍辱負(fù)重地承受著富有攻擊性的游戲伙伴的各種非禮待遇，并成為其發(fā)泄的對象或犧牲品，但在某些特殊場合下，當(dāng)這些幼兒遭遇到攻擊性強(qiáng)的幼兒的非禮時(shí)，他們也會(huì)奮起反抗，如果這些反抗意外地獲得成功而使他們自己的尊嚴(yán)得到維護(hù)，那么，這種偶然的但卻成功了的反抗經(jīng)驗(yàn)，不僅增加了這些幼兒以自衛(wèi)性的反攻擊來應(yīng)對非禮遭遇的傾向，而且也逐漸培養(yǎng)了他們在未遭受非禮的情況下主動(dòng)地對別人施以非禮或攻擊。

　　相反，如果攻擊者在首次采取攻擊性行為時(shí)就被還擊者擊敗──不但沒有從攻擊中得到任何好處，而且還受到被攻擊方的痛擊；或者那些被攻擊的幼兒在試圖進(jìn)行反抗的過程中卻失敗了，那么，這兩類主動(dòng)攻擊的幼兒都不可能從中獲得攻擊性行為。前者的攻擊性行為會(huì)由此而明顯地減少，或者此后他們在采取攻擊性行動(dòng)之前一般都要三思而行，而不敢像以前那樣隨意地對他人進(jìn)行攻擊。而后者則可能繼續(xù)保持著對攻擊性幼兒的順從和對攻擊性幼兒各種形式的非禮與攻擊的忍受。因此，對于那些幼兒在遭受攻擊時(shí)，所表現(xiàn)出來的一味忍讓、消極躲避等消極應(yīng)對行為，我們老師也不應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，否則，很有可能會(huì)使他們形成懦弱和只會(huì)逃避問題的性格，最后還可能會(huì)發(fā)展為害怕上幼兒園，害怕與人交往的心理疾病，這也會(huì)給他們本應(yīng)歡樂的童年生活蒙上了一層陰影。另外，鼓勵(lì)一部分幼兒的忍讓，其客觀上是在鼓勵(lì)另一部分幼兒的攻擊性行為。對于這一點(diǎn)，我們老師也應(yīng)該有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。

　　基于上述認(rèn)識(shí)，我們在處理幼兒的攻擊性行為時(shí)，一是，盡可能地不要讓攻擊者（不管他是主動(dòng)攻擊者，還是被動(dòng)攻擊者）從攻擊性行為中得到任何好處，否則就是鼓勵(lì)其攻擊性行為；二是，對于被攻擊后一味忍讓的幼兒，要教會(huì)他們通過報(bào)告老師等有效渠道來維護(hù)自己的權(quán)益，這對他自己以及對攻擊者心理的健康發(fā)展都是有益的。

　　（二）攻擊性行為是幼兒在遭受挫折后宣泄精神壓力和緊張情緒的一種方式

　　這是精神分析論的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為：“攻擊性行為的發(fā)生總是以挫折的存在為先決條件；反之，挫折的存在也總是導(dǎo)致某種形式的攻擊性行為�！备ヂ逡�德認(rèn)為，在人們受到挫折后，除非允許他們宣泄自己的攻擊性，否則攻擊性的能量將受到抑制而產(chǎn)生壓力，由于這種能量要尋找一條輸出通道，因而便產(chǎn)生暴力行為，或者以精神疾病的狀態(tài)顯現(xiàn)出來。威廉？門寧格也認(rèn)為：“競爭性的游戲能為人的攻擊內(nèi)驅(qū)力提供一個(gè)不尋常的令人滿意的出路”，只有生氣者對于使自己受到挫折的人或物進(jìn)行一種安全的，沒有自疚感的攻擊，精神發(fā)泄的效應(yīng)才最明顯。從上述觀點(diǎn)出發(fā)，他們認(rèn)為，減少攻擊性的根本方法就是盡可能地減少人們的挫折。

　　上述原理，在幼兒園中，我們也可以找到許多可以印證的例子。比如，經(jīng)常被班里的老師和同伴忽視的某幼兒，為了引起老師和同伴對他的關(guān)注，有一天他可能會(huì)突然暴發(fā)出極強(qiáng)的攻擊性行為──這是幼兒被關(guān)注的心理追求受挫的結(jié)果。又如，一個(gè)體質(zhì)虛弱的男孩，為了一展自己的能耐，也可能會(huì)突然暴發(fā)攻擊性行為，如，愚弄和欺凌比他更弱小的同伴或動(dòng)物──這是幼兒追求自我價(jià)值感受挫折后的一種反應(yīng)。再如，某學(xué)前班的幼兒因父親是掃垃圾的，在同伴面前總覺得抬不起頭來，同伴一提及他爸爸的職業(yè)，他就以拳相對，而老師了解到這一情況后，就特意請他的父親來到班上向小朋友們介紹環(huán)衛(wèi)工作的意義，還特別介紹了垃圾的意義，這使得該班幼兒獲得了許多聞所未聞的知識(shí)，大家從此都很敬佩這位幼兒的父親，這樣，這位幼兒的尊重需求得到了滿足，其攻擊性行為也就大大地減少了。

　　根據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，我們該做的是：一是，努力創(chuàng)造條件，盡最大可能地滿足幼兒的各種合理的心理需要。如，公正地對待每個(gè)幼兒，盡可能多地關(guān)注和尊重每一個(gè)幼兒，讓每個(gè)幼兒都有成功和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對幼兒的期望要合理，不宜過高，因?yàn)檫^高的期望只會(huì)增加孩子的挫折感，增加其攻擊性行為，要盡量減少對幼兒的不適當(dāng)?shù)南拗坪涂刂�，以減少他們的挫折感，進(jìn)而減少其內(nèi)心壓力，減少其攻擊性行為的產(chǎn)生。二是，努力為他們提供宣泄內(nèi)心壓力的多種形式和途徑。對孩子的攻擊性行為，不應(yīng)采用簡單的堵截方式（如限制幼兒的活動(dòng)、不理會(huì)幼兒的申辯等）讓幼兒“安靜”地壓抑其攻擊性，因?yàn)楸粔阂值墓�擊性情感不�?huì)因此而消失，而是會(huì)深入到他們的潛意識(shí)中，危害其身心健康，過分壓抑的結(jié)果往往導(dǎo)致攻擊性能量的過度積聚，最終會(huì)暴發(fā)的更為猛烈的攻擊性行為。所以說對幼兒的攻擊性行為宜“疏”不宜“堵”，我們要努力創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，讓幼兒宣泄其內(nèi)心的緊張情緒，以減少他的攻擊性行為產(chǎn)生的可能性，如經(jīng)常組織幼兒參加一些消耗能量的競賽性游戲，特別是競賽性體育游戲以及豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)、游戲活動(dòng)；另外，還可以多與每個(gè)幼兒交談，交流情感，耐心傾聽他們的心聲，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和場合還應(yīng)允許幼兒大哭或大喊大叫，以減少其消極情緒的能量在他們心中的積聚，進(jìn)而減少其攻擊性行為。這里需要特別提醒大家的是：不能讓幼兒通過摔打物品的方式來發(fā)泄其內(nèi)心的不滿情緒，因?yàn)榇罅康难芯勘砻�，這樣的宣泄不一定能減少幼兒的攻擊性行為，有可能還會(huì)在其宣泄后習(xí)得更多的攻擊技能，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的攻擊傾向。

　�。ㄈ�）攻擊性行為是模仿學(xué)習(xí)的結(jié)果

　　社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，幼兒攻擊性行為是其觀察和模仿的結(jié)果。幼兒習(xí)得攻擊性行為，其關(guān)鍵是他們從影視片、文學(xué)作品、同伴、成人中看到或聽到了攻擊性行為的榜樣。因此，減少幼兒攻擊性行為的關(guān)鍵是減少攻擊性行為的信息源。

　　據(jù)上述原理，為了減少幼兒的攻擊性行為，一是，應(yīng)該盡可能地不讓幼兒看帶有暴力情節(jié)的影視片，也不要給幼兒講帶有暴力性質(zhì)的故事；二是，不要對幼兒進(jìn)行體罰，因?yàn)轶w罰不僅會(huì)傷及幼兒的身心，而且它本身就起到不良的示范作用，同時(shí)它還會(huì)增加幼兒的心理挫折感，因此。它往往會(huì)使幼兒的攻擊性行為增加；三是，多為幼兒提供“協(xié)商”解決沖突的榜樣；四是，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出攻擊性行為時(shí)，應(yīng)對之進(jìn)行及時(shí)的適當(dāng)?shù)呐�評教育，以教育他本人及其同伴。

　　總之，幼兒產(chǎn)生攻擊性行為的原因和形式是多種多樣，我們在糾正幼兒攻擊性行為時(shí)，首先要注意在深入了解其產(chǎn)生的內(nèi)因和外因，然后對其進(jìn)行有針對性的教育，只有這樣，我們的糾正工作才會(huì)取得預(yù)期的效果。

　　兒童智力超常會(huì)有什么表現(xiàn)？

　　1、言語能力發(fā)展較快。能說出與其年齡不相稱的復(fù)雜句子，當(dāng)一般孩子只能指著公共汽車說出汽車時(shí)，他已經(jīng)能說：紅色的公共汽車停下來了！

　　2、善于觀察事物發(fā)現(xiàn)問題。對周圍的一切都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，有旺盛的求知欲�？倫壅f：這是什么？為什么？

　　3、記憶力強(qiáng)。能記住見過的各種事物的情節(jié)、色彩、形狀、大小等等；能敘述發(fā)生過的事件的過程，甚至許多細(xì)節(jié)；只要教過一遍，就能記憶家長說過的話、聽過的詩詞、童謠和兒歌等。

　　4、能夠?qū)Ｗ⒂谝患�事。在一段時(shí)間內(nèi)，能專心致志的干一件事；隨著年齡的增長，對其感興趣的事物能長時(shí)間地集中注意力。

　　5、理解能力強(qiáng)。能理解復(fù)雜的概念，察覺事物之間的關(guān)系。當(dāng)一般兒童只知道車輛、飛機(jī)、輪船等，還不能掌握和使用交通工具概念時(shí)，他就已掌握了交通工具的含義、并用它來表達(dá)思想了。

　　6、興趣廣泛。智力超常兒童常常會(huì)同時(shí)對數(shù)學(xué)、寫字、小實(shí)驗(yàn)、繪畫、音樂、舞蹈、讀詩等各種活動(dòng)，產(chǎn)生濃厚的興趣，并熱衷于參加這些活動(dòng)。

　　現(xiàn)在家長知道智力超常兒童的智商是多少了，在孩子成長的過程中，家長應(yīng)該對孩子的智力發(fā)育多留意，如果發(fā)現(xiàn)孩子有超常智力的話，可以帶孩子做相關(guān)檢查，如果孩子真的有高智商，不妨好好進(jìn)行培養(yǎng)，讓孩子將來能收獲更好的成就。

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