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蒙特梭利教育培養(yǎng)孩子
蒙臺梭利(Montessori)教學(xué)法是由意大利教育家瑪莉亞·蒙特梭利博士傾其畢生經(jīng)歷所創(chuàng)造的。那么蒙特梭利教學(xué)法是如何教育培養(yǎng)孩子的呢？
蒙特梭利教學(xué)法教育培養(yǎng)孩子
面對充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，通過蒙特梭利教育，我們能培養(yǎng)孩子具備哪些為未來做準(zhǔn)備的生存實(shí)力呢？
（一）生活能力
面對物質(zhì)文明飛速發(fā)展的新時(shí)代，孩子需要具備更多方面的能力才能應(yīng)付未來的人生挑戰(zhàn)，不論置身什么時(shí)代，生活能力都是最基礎(chǔ)的能力，而蒙特梭利日常生活教育恰恰鍛煉并培養(yǎng)了孩子的生活能力�，F(xiàn)實(shí)生活中，忙碌的父母低估了生活能力培養(yǎng)的重要性，以為它僅僅是刷牙、洗臉、穿衣脫衣等自理能力，因而抱著“長大就會(huì)了”的心態(tài)，凡事都替孩子代勞。
其實(shí)，通過日常生活教育所培養(yǎng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，諸如，負(fù)責(zé)、專注、秩序、自信等，對孩子一生的影響都很大�！吧畹淖岳怼⒓沂碌姆謸�(dān)，有助于耐心與責(zé)任心的養(yǎng)成，并且從工作中體會(huì)父母的辛勞，學(xué)會(huì)感恩、惜福與尊重。孩子也才有能力適應(yīng)生活，進(jìn)而面對未來的生活�！�
即使科技日益發(fā)展，但豐富的資源時(shí)代可能逐漸遠(yuǎn)離，因此，只有從小培養(yǎng)簡樸、認(rèn)真、獨(dú)立的生活態(tài)度，才能讓孩子適應(yīng)充滿變數(shù)的未來。
（二）情緒教育
人有喜怒哀樂等情緒的表露，這原本是人類生存的機(jī)制。但越來越繁雜的現(xiàn)代生活潛藏著各種足以引爆情緒的媒介，縱觀當(dāng)今競爭激烈的社會(huì)，如果缺乏良好的情緒管理能力，無疑很難適應(yīng)劇變的時(shí)代。
幼兒的情緒體驗(yàn)大多來自親子間的互動(dòng)以及成人的身教，倘若孩子能在一個(gè)善于溝通、肯接納的環(huán)境中長大，就能培養(yǎng)其良好的情緒能力，包括：自信、友善、同理心、尊重、毅力、抗挫折、忍耐力等等，而提倡愛和自由的蒙特梭利教育，則可以讓孩子在充滿自由和關(guān)愛的`氛圍中自由工作，完善這些特質(zhì)。這些特質(zhì)正塑造和影響著孩子的人格建構(gòu)和發(fā)展，從這個(gè)意義上來講，情緒教育對孩子終身的成就影響比智力更起關(guān)鍵作用。
（三）人際能力
毋庸置疑，在講究競爭的新社會(huì)，具備人際溝通技巧和主動(dòng)積極特質(zhì)的人是最受歡迎的，而這些特質(zhì)也將越發(fā)顯得重要。
培養(yǎng)孩子這些特質(zhì)，需要成人從培養(yǎng)孩子尊重與關(guān)懷的能力和態(tài)度入手，而蒙特梭利教育的班級組織形式——混齡教育，就為培養(yǎng)孩子的人際交往能力和正面積極主動(dòng)的特質(zhì)預(yù)備了良好氛圍。具體而言，混齡教育中，尊重可從主控權(quán)交給他人、優(yōu)先權(quán)讓給他人做起，比如，向他人借東西，先詢問別人的意愿；想和別人工作，也要先詢問，征得他人的同意后才參與工作；工作時(shí)間學(xué)會(huì)等待，大孩子主動(dòng)照顧小孩子等，而蒙特梭利混齡教育也可以培養(yǎng)孩子關(guān)懷他人的同理心，而關(guān)懷則從預(yù)測對方需求、了解對方困難著手，比如，媽媽做晚飯時(shí)，孩子能預(yù)測媽媽需要有人幫忙，主動(dòng)做力所能及的工作等。
另外，在平日的日常生活中，父母要多鼓勵(lì)孩子，提醒孩子去動(dòng)手實(shí)踐，其實(shí)這也是一種解決問題的參與及經(jīng)驗(yàn)積累。不僅能培養(yǎng)孩子的社交技能，也強(qiáng)化了孩子獨(dú)立解決問題的能力，畢竟，一個(gè)孩子身心健康、正向積極，比滿腹經(jīng)綸、能言善道更重要。
�。ㄋ模﹦�(chuàng)新能力
社會(huì)要發(fā)展，文明要進(jìn)步，一個(gè)國家和民族的振興與發(fā)展，都離不開創(chuàng)新。但是，反觀當(dāng)今之社會(huì)，因?yàn)樵陂L期的升學(xué)壓力競爭下，孩子們的頭腦已經(jīng)被填鴨式知識教育填滿，導(dǎo)致創(chuàng)新能力的缺乏。
我們認(rèn)為，創(chuàng)新思考能力包括觀察力、分析力、想像力、記憶力等。在蒙特梭利教育中，教師引導(dǎo)孩子，反提問題，讓孩子動(dòng)手的過程中獨(dú)立思考，獨(dú)立探究，從小培養(yǎng)孩子多做橫向思維的多元思考，當(dāng)孩子有“獨(dú)立思考?xì)v程”的經(jīng)驗(yàn)，才能運(yùn)作思考能力，解決問題，具有創(chuàng)新能力。
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