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一年級語文復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)介紹
現(xiàn)在我們進(jìn)入了期中復(fù)習(xí)階段，低年級的基礎(chǔ)很重要，但一年級語文無非是讀讀寫寫，接下來小編為你帶來一年級語文復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)介紹，希望對你有幫助。
如果教師不設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的活動，孩子們就會產(chǎn)生逆反心理，事倍功半。所以我覺得復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)要從以下幾方面入手。
一、導(dǎo)入要創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)樂趣。
由于內(nèi)容是已經(jīng)學(xué)過的，學(xué)生對于復(fù)習(xí)的注意力很難向剛學(xué)時(shí)那么集中，好奇心也會不足，如果教師僅憑一味枯燥的講與問，呆板地讓學(xué)生回憶，效果肯定不好。如果注重營造一種寬松、和諧的氛圍，創(chuàng)設(shè)適合中年級學(xué)生心理特征的情境，那么學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)覺得特別輕松、愉快。復(fù)習(xí)課前，教師首先要對學(xué)過的知識進(jìn)行整理，找出書中涉及到復(fù)習(xí)內(nèi)容的題目。然后進(jìn)行富有創(chuàng)意，將要復(fù)習(xí)的內(nèi)容做有機(jī)的結(jié)合，以一種新的問題方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生有新穎感、驚奇感，由此來喚起學(xué)生的注意，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入還要注重復(fù)習(xí)方式的新穎性、趣味性、多樣性，通過生動有趣的游戲和活動引導(dǎo)學(xué)生積極參加到復(fù)習(xí)中來，并靈活運(yùn)用教學(xué)方法以及設(shè)計(jì)一些可以從多角度思考的問題，通過復(fù)習(xí)，可以發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。激勵(lì)學(xué)生主動參與復(fù)習(xí)。
二、重視生活與語文的實(shí)際聯(lián)系
我們的生活，實(shí)踐離不開語文，語文是我們生活中必不可少的一部分。所以復(fù)習(xí)課要選用學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際作為題例，將知識與生活有機(jī)結(jié)合，還知識本來的面目，體現(xiàn)知識的實(shí)際價(jià)值�！罢砼c復(fù)習(xí)”不是教師簡單的將知識進(jìn)行機(jī)械式的重復(fù)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動得將所學(xué)知識與原有知識掛鉤，將新知識納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使一個(gè)個(gè)零散的知識串聯(lián)成線，形成更充實(shí)的知識網(wǎng)，以便在以后的學(xué)習(xí)運(yùn)用中及時(shí)靈活的提取。而要達(dá)到這一目標(biāo)，離不開教師的有效引導(dǎo)，教師可設(shè)計(jì)生活情境，將原有的知識與新知識聯(lián)系在一起，然后知道學(xué)生討論交流。
三、內(nèi)容要有針對性。
復(fù)習(xí)中的練習(xí)，不是舊知識的單一重復(fù)。例如，我把期末復(fù)習(xí)的內(nèi)容大體分為三部分：一是基礎(chǔ)知識，即字詞句的練習(xí)；二是閱讀題；三是寫話題。在復(fù)習(xí)時(shí)注意讓學(xué)生主動回憶和整理學(xué)過的知識，哪個(gè)方面薄弱就進(jìn)行針對性的練習(xí)。又如閱讀復(fù)習(xí)課，應(yīng)加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練來提升學(xué)生的閱讀能力，但是，也不能為了朗讀而朗讀，而是每一次的朗讀訓(xùn)練，都要有明確的目的性，而且，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，注意階段性，要正確、全面衡量學(xué)生的能力水平，力爭取得好的效果。
四、面對全體學(xué)生，特別注重補(bǔ)差工作。
差生之所以差，就是因?yàn)榍懊胬铝艘淮蠼�，�?fù)習(xí)的主要任務(wù)是之一實(shí)際上是幫他們把這些缺少的知識補(bǔ)起來，引導(dǎo)他們真正掌握牢固。
在整個(gè)語文復(fù)習(xí)中，基礎(chǔ)知識是一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生見得多，記得多，并能分類整理，才可能得心應(yīng)手的運(yùn)用，而我們教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用，相信通過師生的共同努力，一定能做好充分的準(zhǔn)備。
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