高段古詩教學(xué)詳細(xì)解析

　　中國是詩的國度，古詩是中國古典文學(xué)的精華。學(xué)習(xí)古詩，對于傳承文化，陶冶情*，提高審美具有十分重要的意義。本文試以《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩的教學(xué)為例，談?wù)劯叨喂旁娊虒W(xué)。

　　一、借助注釋，疏通詩句。

　　讀懂古詩，第一關(guān)便是文字關(guān)。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，尤其是利用注解或工具書讀通詩句的能力顯得尤為重要。在《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩的教學(xué)中，我放手讓學(xué)生分小組互幫互學(xué)，借助注解，疏通詩句，對實(shí)在不能理解的詞句做好記號以備討論；然后通過反饋，對“遺民”、“胡塵”等一些歷史文化意蘊(yùn)較為濃重，學(xué)生普遍不解的語句進(jìn)行集中討論、釋疑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，又突出了釋義的重點(diǎn)，節(jié)省了時間，提高了效率。

　　二、善于聯(lián)系，理解詩意。

　　現(xiàn)代解構(gòu)主義的文本“互文”讀解理論認(rèn)為，作品文本本身不是完全獨(dú)立的，它必定吸取、融化了別的文本內(nèi)容，是一種轉(zhuǎn)化，因而文本的意義也就和別的文本構(gòu)成了“互文”關(guān)系。承認(rèn)詩歌間的聯(lián)系，并很好地運(yùn)用它，互相補(bǔ)充，互相印證，將會加深對詩意的理解。如教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》中“南望王師

　　又一年”一句時，我設(shè)疑：“為什么南宋朝廷不去解救那些飽受欺凌的遺民呢？他們在做什么呢？”學(xué)生沉默時，我加以點(diǎn)撥：“能從《題臨安邸》一詩中找到原因嗎？”學(xué)生恍然大悟，不禁吟誦起來：“暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州�！睆亩�體會到“南望王師又一年”這句詩的深刻意蘊(yùn)。通過聯(lián)系，新舊知識互相溝通，不僅有利于學(xué)生知識的系統(tǒng)化，也有利于學(xué)生讀解能力的提高。

　　三、情境渲染，感受詩情。

　　詩歌是情感的藝術(shù)。不能走進(jìn)詩人的情感世界，只能算是學(xué)到了些皮毛。詩請的感受，很大程度決定于學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷以及以此為基礎(chǔ)而展開的想象。俗話說“情由境生”，情境的創(chuàng)設(shè)，氣氛的渲染，可以激活學(xué)生腦中的表象，活躍想象，從而拉近與古人之間的距離（直接形象的展示，更能打動學(xué)生）。多媒體教學(xué)為這一切提供了便利。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩借景抒情，借事抒情，感情沉郁，感受頗為不易。為此，教學(xué)“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”句時，我播放了殷承宗的鋼琴曲《黃河頌》的VCD片。那雄渾的音樂，那黃河奔騰的壯闊景象，以及黃河邊上山岳聳峙的巍峨，讓學(xué)生感動。在這么一種氛圍感染下，學(xué)生情感得到激發(fā)，詩句朗誦自然大氣磅礴。在教學(xué)“遺民淚盡胡塵里”句時，我播放了阿炳的二胡曲《二泉印月》，并從旁低沉解說，讓學(xué)生閉目想象：“你仿佛看到了什么？”借此激活學(xué)生腦中相關(guān)表象，縮短了學(xué)生與詩人的時空距離，心靈差距。比如有的說：“我仿佛看到了金兵正押著遺民修筑城墻。”有的說：“我仿佛看到了金兵揮著皮鞭抽打著移民，生活多么痛苦��！”還有的說：“我仿佛看到了遺民們站在北風(fēng)中，流著淚望著南方，可憐極了！”在想象描述中，讀者與詩人的心貼得是多么的近呀！

　　四、課外延伸，拓寬視野。

　　古人說得好“腹有詩書氣自華”，多讀詩歌對于提高人的氣質(zhì)素養(yǎng)大有裨益。不過，光靠書本中區(qū)區(qū)幾首古詩是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須將學(xué)生引向課外閱讀，方為“源頭活水滾滾來”。陸游一生寫詩無數(shù)，再加上南宋時期，由于內(nèi)憂外患，國勢飄搖，造就了無數(shù)愛國詩人，留下了許多愛國詩篇。因此，學(xué)了《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩之后，我布置學(xué)生課外閱讀摘錄幾首陸游詩或南宋愛國詩，感受那個時代志士們忠懷憂國，關(guān)注國家命運(yùn)的時代精神；利用語文活動課，學(xué)生朗誦古詩，簡介作者，淺析詩意，有針對性地挑選幾首師生共同深入討論。“詩無達(dá)詁”嘛，仁者見仁，智者見智，學(xué)生從中獲得極大的樂趣。學(xué)生在此間所獲得的不僅僅是語言文字的訓(xùn)練，或者是愛國情感的感染，而且更是詩人氣質(zhì)，志士胸懷的熏陶，直入學(xué)生人格素質(zhì)，這也是傳統(tǒng)“詩教”的本意所歸。

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