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課堂師生有效互動(dòng)的方案設(shè)計(jì)
新課程要求改變“過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”。以下是“課堂師生有效互動(dòng)的方案設(shè)計(jì)”希望能夠幫助的到您！
（一）課堂師生有效互動(dòng)的基本特征
1．目標(biāo)明確
“目標(biāo)是行為的先導(dǎo)”，它有長(zhǎng)期、中期和短期之分。課堂師生互動(dòng)的長(zhǎng)期目標(biāo)是為了促進(jìn)師生雙方的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)、認(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展，具體的目標(biāo)可以是為了在互動(dòng)中促進(jìn)和加深學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容和技能的掌握，為了活動(dòng)的開(kāi)展等。沒(méi)有明確的目標(biāo)，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)將走入隨意，從而影響互動(dòng)的質(zhì)量。
2．過(guò)程連續(xù)
課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)是一個(gè)朝著目標(biāo)不斷交互作用而螺旋上升的過(guò)程，其中教師的行為對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解調(diào)整自己的行為；學(xué)習(xí)者的行為又反過(guò)來(lái)影響教師的判斷和理解，促使教師相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、活動(dòng)方式等來(lái)延續(xù)這種互動(dòng)�；�(dòng)雙方不斷地影響對(duì)方的行為，同時(shí)不停地調(diào)整自己的行為，最終達(dá)到目標(biāo)。
3．形式多樣
師班互動(dòng)是中國(guó)最常見(jiàn)的互動(dòng)類型，提要求、問(wèn)問(wèn)題、整頓紀(jì)律是教師最常用的師生互動(dòng)手段。教師不僅要面向全體交流，也應(yīng)學(xué)會(huì)不忽視與個(gè)人和小組之間的交流。同時(shí)，要豐富與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的形式。如在手段上，口頭語(yǔ)言與身體語(yǔ)言并用，有時(shí)，教師的目光、輕輕地拍拍頭等比口頭語(yǔ)言的作用來(lái)得更快。
4．效果明顯
我們經(jīng)常可以在觀摩教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，為了能讓觀摩者看到自己注重課堂的師生互動(dòng)，教師不停地甚至是連珠炮似的發(fā)問(wèn)。其實(shí)，真正有效的課堂師生互動(dòng)不在于教師提了多少問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能否獲得發(fā)展，能否達(dá)到我們?cè)O(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)，是否有了交流的興趣，是否形成了課堂教學(xué)互動(dòng)的習(xí)慣，是否掌握了一定互動(dòng)的方法和技能等。
（二）影響課堂教學(xué)有效互動(dòng)的因素
1．教師
正如我們前面所談的，課堂教學(xué)的師生互動(dòng)雖然是兩種主體之間的“平等”對(duì)話或交互作用，但由于教師的特殊地位，大部分時(shí)間里教師仍主導(dǎo)著課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)，新課程也并不排斥教師這種主導(dǎo)作用。
教師對(duì)課堂教學(xué)有效互動(dòng)的影響主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。（1）教師的教育觀。它是教師對(duì)教育教學(xué)工作的一種寬泛的、內(nèi)隱的認(rèn)識(shí)，它表現(xiàn)為教師對(duì)自身教師角色的認(rèn)識(shí)、對(duì)教學(xué)和課堂的認(rèn)識(shí)、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)……。（2）教師的學(xué)生觀，即教師對(duì)學(xué)習(xí)者角色的認(rèn)識(shí)。它表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)習(xí)者是一個(gè)什么樣的人的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)的認(rèn)識(shí)。
要使課堂教學(xué)互動(dòng)富有成效，教師首先要轉(zhuǎn)變?yōu)榍拔乃撌龅慕巧貏e是在課堂教學(xué)中成為學(xué)習(xí)者發(fā)展的促進(jìn)者和學(xué)習(xí)者活動(dòng)的參與者。其次，努力去了解、理解和尊重學(xué)習(xí)者。有效的課堂教學(xué)互動(dòng)，不但要有共同的目標(biāo)，更要有可供溝通的語(yǔ)言和情感基礎(chǔ)，重新回顧一下前面對(duì)“學(xué)習(xí)者特征的分析”，或許對(duì)你會(huì)有新的啟發(fā)。再次，避免你在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的互動(dòng)差異。對(duì)照我們剛才所列的那些差異，你有同樣的問(wèn)題嗎？有，馬上制訂改變的方案，并在實(shí)踐中逐步把它改過(guò)來(lái)。
同時(shí)，教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、對(duì)師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解、以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也影響著教師在課堂教學(xué)中互動(dòng)的開(kāi)展、互動(dòng)的形式和互動(dòng)的內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)者因素
�。�1）學(xué)習(xí)者個(gè)體的因素。性格外向的學(xué)習(xí)者更容易理解和實(shí)施教師互動(dòng)的意愿，配合教師的互動(dòng)行為，并主動(dòng)地發(fā)動(dòng)與教師的交流；自我價(jià)值感強(qiáng)、更自信的、膽子大的學(xué)習(xí)者也同樣更樂(lè)于發(fā)動(dòng)并參與課堂教學(xué)活動(dòng)。
（2）學(xué)習(xí)者群體因素。班級(jí)內(nèi)的人際關(guān)系及班級(jí)氛圍對(duì)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)也有影響，班級(jí)榮譽(yù)感強(qiáng)的班級(jí)較易促使更多的人參與師生互動(dòng)；班級(jí)人際關(guān)系渙散，甚至是對(duì)立的班級(jí)卻相反，一些人會(huì)把那些積極參與師生互動(dòng)的同學(xué)看成是在向教師“獻(xiàn)媚”“想贏得教師的好印象”，而這種評(píng)論和想法在人際關(guān)系良好的班級(jí)內(nèi)卻不會(huì)出現(xiàn)。
另外，學(xué)習(xí)者對(duì)課程的喜好、對(duì)教師是否有好感以及對(duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)也會(huì)影響學(xué)習(xí)者參與師生互動(dòng)的積極性和效果。
3．環(huán)境因素
環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境（也稱為心理環(huán)境）。許多教師重視互動(dòng)所需營(yíng)造的心理環(huán)境（這一部分我們將專門論述）。殊不知，教室的大小、座位的安排、墻壁的顏色、室內(nèi)光線等也對(duì)師生互動(dòng)有影響。學(xué)習(xí)者集中易組織討論，教師的目光也能注意到更多的人；馬蹄形或半圓形的位置相對(duì)秧田形的位置安排就更有利于師生互動(dòng)。
（三）師生互動(dòng)的結(jié)構(gòu)模式
圖3-6師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)模式圖
3-6是師生互動(dòng)結(jié)構(gòu)模式的一個(gè)橫向剖面圖。由于師生各自對(duì)課堂、對(duì)教學(xué)活動(dòng)、對(duì)對(duì)方有自己的認(rèn)識(shí)和理解，因而課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)便不可能完全由一方控制。在開(kāi)始一門課程的學(xué)習(xí)時(shí)，在一次課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，師生共同用自己的認(rèn)識(shí)和理解來(lái)發(fā)動(dòng)或回應(yīng)師生互動(dòng)，這一過(guò)程中有和諧的地方，也有矛盾甚至是對(duì)立之處。這時(shí)，師生再根據(jù)前面對(duì)師生互動(dòng)的理解，改變和修正自己的認(rèn)識(shí)和理解，做出有利于師生互動(dòng)的行為……如此循環(huán)往復(fù)，從而實(shí)現(xiàn)高層次的師生互動(dòng)。
因此，課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是在和諧與沖突、有序和無(wú)序的轉(zhuǎn)換過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生之間不斷“博弈”和“磋商”的過(guò)程，是一個(gè)不斷螺旋式上升的過(guò)程。
（四）師生有效互動(dòng)的基本條件和策略
有效的課堂師生互動(dòng)并不是自然而然形成的，它是教師精心設(shè)計(jì)和組織的結(jié)果。在設(shè)計(jì)時(shí)，具體可以有以下策略。
1．創(chuàng)設(shè)積極的課堂師生互動(dòng)的心理環(huán)境
積極和諧的課堂心理環(huán)境是課堂師生有效互動(dòng)的基本前提，積極的課堂心理氣氛指班集體在課堂上的積極、和諧的情感活動(dòng)狀態(tài)。其主要特征是，課堂情境符合學(xué)習(xí)者的求知欲和心理發(fā)展特點(diǎn)，師生之間、學(xué)習(xí)者之間關(guān)系正常和諧，學(xué)習(xí)者能產(chǎn)生滿意、愉快、羨慕、互諒、互助等積極的態(tài)度和體驗(yàn)。張大均：《教育心理學(xué)》，465頁(yè)，北京，人民教育出版社，1999。
要使課堂氣氛和諧，教師平易誠(chéng)實(shí)地對(duì)待學(xué)習(xí)者，實(shí)行民主領(lǐng)導(dǎo)，師生間高度的信任、尊重和誠(chéng)實(shí)相待是關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)努力塑造為學(xué)習(xí)者所喜愛(ài)的形象，對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)行民主管理。此外，激發(fā)學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)心向，尤其是求知興趣也十分重要。
2．建立合理的互動(dòng)機(jī)制
“機(jī)制”一詞，原指機(jī)器的構(gòu)造和動(dòng)作原理。這里特指一種行動(dòng)模式，建立合理的師生互動(dòng)機(jī)制不是說(shuō)要形成課堂師生互動(dòng)的某種固定的模式，而是指教師形成互動(dòng)的意識(shí)，并在課堂教學(xué)過(guò)程中貫穿這種意識(shí)；學(xué)習(xí)者養(yǎng)成互動(dòng)的習(xí)慣，形成與教師互動(dòng)的態(tài)度，掌握一些課堂師生互動(dòng)的技能和技巧。
采取下面這些措施對(duì)你建立合理的互動(dòng)機(jī)制將有所幫助：（1）與學(xué)生討論現(xiàn)在課堂教學(xué)中所存在的問(wèn)題；（2）問(wèn)學(xué)習(xí)者喜歡什么樣的互動(dòng)；（3）吸取其他教師的經(jīng)驗(yàn)。
3．師生心理與行為的一致性
在許多課堂上，尤其是觀摩課，我們常常會(huì)感覺(jué)到師生的互動(dòng)更像是在做戲，讓人覺(jué)得很“假”，“假”源于不一致，不真實(shí)。教師表情夸張，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得不自然，同樣，在平常的課堂上也有許多“假合作”“假互動(dòng)”，許多教師為了互動(dòng)而互動(dòng)，學(xué)習(xí)者為了配合教師的表演而故作互動(dòng)態(tài)。
教師要使自己有真正與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的愿望，同時(shí)也要能激發(fā)起學(xué)習(xí)者想與教師互動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣；根據(jù)不同的學(xué)習(xí)者、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求，采用不同的互動(dòng)類型。
4．教師的適當(dāng)調(diào)控
新課程并不排斥教師在課堂師生互動(dòng)中的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為對(duì)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)進(jìn)行有效的調(diào)控。張大均提出可以從以下五個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)進(jìn)行調(diào)控：（1）發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的激勵(lì)功能；（2）恰當(dāng)運(yùn)用紀(jì)律的約束功能；（3）對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行有意識(shí)的控制；（4）對(duì)知識(shí)傳授狀況的有效控制；（5）對(duì)學(xué)習(xí)者思維進(jìn)行靈活控制。張大均：《教育心理學(xué)》，466~467頁(yè)，北京，人民教育出版社，1999。
5．采用多向交流與合作學(xué)習(xí)
變師生單向、雙向課堂交往為多向的全通道式的課堂互動(dòng)，努力提高每個(gè)學(xué)習(xí)者的課堂參與率。傳統(tǒng)課堂教學(xué)大都是師生間單向和雙向交往，交往的面狹窄，教師的提問(wèn)和教學(xué)內(nèi)容安排常常是針對(duì)部分優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，中差生較少得到教師的直接關(guān)注。教學(xué)中這種不平等現(xiàn)象限制了大多數(shù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展�，F(xiàn)代教學(xué)論主張師生全通道式的多向交往，教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題面向全體學(xué)習(xí)者，努力調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)習(xí)者的發(fā)展?jié)摿�，使師生彼此處在一種心理期待和認(rèn)同的情境之中。師生多向交往的有效策略是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)把分組教學(xué)作為主要的教學(xué)形式，由師生的雙向交往改變?yōu)槎嘞蚪煌�。合作學(xué)習(xí)的主要方式有游戲競(jìng)賽法、成績(jī)分陣法、切塊拼湊法、小組探索法和共同學(xué)習(xí)法。
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