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讀今天怎樣做教師后感
教育：為了學(xué)生得到真實(shí)的提高——讀《今天怎樣做教師》隨感
經(jīng)常看到違紀(jì)學(xué)生被叫到辦公室，有的從早自修一直站到放學(xué)，辦公室簡(jiǎn)直快要成了懲罰室了，反省自己曾經(jīng)的教育方法，教育過無(wú)數(shù)學(xué)生，有失敗也有成功，采取的方式也是多種多樣，有簡(jiǎn)單粗暴的，也有耐心開導(dǎo)的，但從未因?qū)W生犯錯(cuò)而被我叫到辦公室罰站、寫保證書和檢討書的，在我的骨子眼里我總覺得這是極為不明智的方法，但總找不出能說服那些喜歡叫違紀(jì)學(xué)生到辦公室的老師的理由。讀了《今天怎樣做教師——點(diǎn)評(píng)100個(gè)教育案例（中學(xué)）》的案例21才恍然大悟。
我們一直在抱怨現(xiàn)在的學(xué)生沒有羞恥感,其實(shí),有時(shí)這種現(xiàn)象何嘗不是我們一手“培養(yǎng)”出來的呢？因?yàn)槊總�(gè)班級(jí)經(jīng)常違紀(jì)的總是那么幾個(gè)，動(dòng)輒就被老師批評(píng)——不是在全班面前就是被叫到辦公室當(dāng)著眾老師的面接受批評(píng)，久而久之，他們也就無(wú)所謂了，倒練就了一身的“麻木”功，這正所謂的“死豬不怕開水燙”。在辦公室批評(píng)學(xué)生其效果不好，首先，教師以長(zhǎng)者的身份居高臨下，與學(xué)生之間產(chǎn)生了心理上的隔閡，不能得到平等的交流，其次，在其他老師面前批評(píng)學(xué)生，他們得不到足夠的尊重，最后，其他老師的談話影響了他們的專注。不是經(jīng)�？吹揭贿吚蠋熣f得唾沫橫飛，一邊學(xué)生面無(wú)羞澀色，甚至有說話的、有做小動(dòng)作的、也有東張西望的嗎？有的老師不惜犧牲學(xué)生上課的時(shí)間，干脆把他們撂在那邊站著“反思”，果真他們能做到“面壁思過”嗎？如果是這樣，為什么那些人還是接二連三地被“請(qǐng)”到辦公室？“面壁反思”后的學(xué)生還經(jīng)常得寫保證書或檢討書之類的紙上文字呢。王曉春說：“很多教師都以為，學(xué)生只要有了保證，行為就會(huì)跟上來。學(xué)生寫了檢討，也做了保證，以后這樣的事大概不會(huì)發(fā)生了，自己的教育達(dá)到目的了，就這樣把自己騙了�！边@話讓我們這些經(jīng)常教育學(xué)生的師道者不得不深思、反思。
說到“檢討書”，突然想起昨天CCTV12“大家看法”欄目的一個(gè)案例——“艱難的檢討”：一個(gè)名叫川川的初一年學(xué)生，因?qū)覍曳稿e(cuò)又屢教不改，老師萬(wàn)般無(wú)奈之下勒令他回家寫檢討書，但寫了十幾份甚至幾十份都沒能讓他的老師滿意，老師說他認(rèn)識(shí)不夠深刻得繼續(xù)寫，為了完成這份檢討書，在父母的全員參與下，他們從初一下學(xué)期寫到初二上學(xué)期，直到初二下學(xué)期才被允許返校上課。而最終的結(jié)果是這位學(xué)生沒上學(xué)多久就離家出走——因?yàn)樗湎绿嗟墓φn，已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的信心。這樣的檢討書夠艱難的吧？這樣的檢討書起到了教育的目的了嗎？在連線一位教育專家時(shí)，他客氣地評(píng)價(jià)：“這位老師具有高度的責(zé)任心，但缺乏科學(xué)的教育方法�！� 而我在教學(xué)過程中也經(jīng)常遇到學(xué)生違反課堂紀(jì)律，也會(huì)遇到屢教不改的學(xué)生，我也總想把他教育好，但總覺得力不從心，黔驢技窮。原來我的大多教育方式正犯了王曉春老師在點(diǎn)評(píng)案例9所說的：“不問‘為什么’，只問‘怎么辦’，不想研究問題，卻想解決問題，這是目前相當(dāng)多教師的思維方式�！�
當(dāng)遇到犯錯(cuò)的學(xué)生時(shí)，我們首先想到的是逼著學(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤并作出保證，再次就是想自己應(yīng)采取怎樣的解決方法，然而，承認(rèn)和保證只是層面的，實(shí)際上我們很少去深究為什么會(huì)犯錯(cuò)，犯錯(cuò)的根源沒有找到也就導(dǎo)致失去了教育的長(zhǎng)效性。一個(gè)外國(guó)教育家說，沒有必要讓孩子認(rèn)錯(cuò)，關(guān)鍵是幫助他改正。王曉春還說：“教育的目的不是為了使學(xué)生‘讓我滿意’，而是使學(xué)生得到真實(shí)的提高�！�
我們今天怎樣做教師？書中告訴我們：只憑良好的師德和高度的責(zé)任心是不夠的，光有激情和愛心也是不行的，重要的是要有科學(xué)的思維方式和真正的專業(yè)水平。
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