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淺談?wù)莆照n堂提問(wèn)藝術(shù)
提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可以缺少的一種重要手段。恰到好處的提問(wèn),可以提高物理教學(xué)質(zhì)量。在舊的觀念中認(rèn)為:提問(wèn)是老師的事,而學(xué)生只管一個(gè)字:答。但我認(rèn)為:提問(wèn)不僅僅是老師的事,更是學(xué)生的事。學(xué)生可以問(wèn)課本,問(wèn)同學(xué),問(wèn)老師……
教師恰到好處提問(wèn),可以激發(fā)學(xué)生的興趣,啟迪學(xué)生的思維,檢查學(xué)生獲得知識(shí)的情況;還能調(diào)節(jié)課堂氣氛,溝通師生感情,吸引學(xué)生的注意力等等。
學(xué)生恰到好處的提問(wèn),能使學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),達(dá)到發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),糾正缺點(diǎn)的效果,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。要讓學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向。應(yīng)使學(xué)生能在生活中找“問(wèn)題”,到實(shí)驗(yàn)中找“問(wèn)題”,到想象中找“問(wèn)題”,還可以通過(guò)比較找“問(wèn)題”,到書(shū)本中找“問(wèn)題”到老師中找“問(wèn)題”,到作業(yè)中找“問(wèn)題”……
既然課堂上的提問(wèn)如此重要和有用,下面我就分別老師在課堂上的提問(wèn)和如何培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力談一點(diǎn)看法。
(一)教學(xué)的實(shí)踐證明:講課中的提問(wèn)藝術(shù),是一個(gè)教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。
提問(wèn)效果的好壞,往往成為一堂課的成敗關(guān)鍵。所以,教師掌握好課堂提問(wèn)的藝術(shù),在課堂教學(xué)中不時(shí)提出一些引人深思的問(wèn)題,常常能營(yíng)造成一種積極的、熱烈的、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛,一個(gè)個(gè)閃爍著奧秘神光的問(wèn)號(hào)會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧火花,創(chuàng)造出靈感,那么,教學(xué)效果就不言而喻了。下面就物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)作一點(diǎn)討論。
1、直中有曲,激發(fā)思維
直問(wèn)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,單刀直入;曲問(wèn)曲徑通出,發(fā)人深思;直中有曲,更能激發(fā)學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué)生的能力。
直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn),其目的在于直接尋求答案,例如講物體的顏色,提出“晴朗的天空為什么總是蔚藍(lán)的?”這就是需要直接尋求答案的,而所謂曲問(wèn),就是“問(wèn)在此而意在彼”,它是一種迂回的方式。例如,在講聲音時(shí),問(wèn):“平時(shí)人們會(huì)看到狗突然警覺(jué)地豎起耳朵,這是為什么?”這樣,問(wèn)在“狗”,而意在“聲”。這種迂回的方式,把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái),學(xué)生信服,記得深刻。有時(shí)虛提一問(wèn),無(wú)須正面回答,目的是引導(dǎo)學(xué)生去探索;有的問(wèn)題和答案都很簡(jiǎn)單,但釋疑之后又能引發(fā)更深的疑問(wèn),這樣,逐步增加問(wèn)題的難度,引導(dǎo)學(xué)生一級(jí)一級(jí)地上階梯,逐漸登高眺遠(yuǎn),能培養(yǎng)學(xué)生窮理求是的鉆研精神。比如:“閉合電路的部分導(dǎo)體在垂直于磁場(chǎng)方向上運(yùn)動(dòng)時(shí),電流表有什么現(xiàn)象?這現(xiàn)象說(shuō)明么?為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象?這樣逐級(jí)遞進(jìn),把學(xué)生的思維一步一步推向一個(gè)高潮,有時(shí)學(xué)生答錯(cuò)了,教師不必直接指出,只需從反面提出一問(wèn),使學(xué)生猛然醒悟,這樣學(xué)生對(duì)正確的結(jié)論印象更深。
連續(xù)或重疊的提問(wèn)叫重問(wèn),這類(lèi)問(wèn)題的內(nèi)容較窄,但它生動(dòng)活潑。重問(wèn)又分為兩類(lèi):一類(lèi)是從窄到寬。比如,在講保溫瓶保溫的原理時(shí),先提出:瓶塞用軟木造的目的是為什么?瓶膽為什么用玻璃做成而且要做成夾層,夾層還要抽真空,鍍銀有何用?等到一系列的問(wèn)題決了,學(xué)生自然明白了保溫瓶保溫的原理。這類(lèi)問(wèn)題能培養(yǎng)學(xué)生的歸納、綜合和推理能力。一類(lèi)是由寬到窄,比如在講電磁感應(yīng)中,可先結(jié)合實(shí)驗(yàn),籠統(tǒng)地提出電磁感應(yīng)現(xiàn)象的內(nèi)容是什么?然后逐步分析:(1)閉合電路(2)一部分導(dǎo)體(3)在磁場(chǎng)中(4)做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)。這樣,寬問(wèn)引路,窄問(wèn)搭橋,既有利地突破難關(guān),又能培養(yǎng)學(xué)生具體分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2、明暗相間,產(chǎn)生懸念
暗問(wèn)是一種內(nèi)在的控制法,它使用的一般是陳述法,有些句子還閃射出結(jié)論的光芒,但能使學(xué)生產(chǎn)生的懸連成一片念。比如:“使用電風(fēng)扇沒(méi)有降低空氣的溫度,人為什么感到?jīng)隹?”學(xué)生會(huì)疑惑:“真的會(huì)降低空氣的溫度嗎?溫度沒(méi)有降低又為什么會(huì)涼快呢?”懸念一旦產(chǎn)生,就會(huì)導(dǎo)致思維的飛躍、想象力發(fā)展由再造想象上升為創(chuàng)造思維,何愁問(wèn)題不解決!
明顯的提問(wèn)也能使學(xué)生產(chǎn)生懸念,比如講大氣壓時(shí)得出:“用吸管飲飲料時(shí),飲料真的從嘴吸上來(lái)的嗎?”這本身就是一個(gè)懸念:“明明是用嘴吸上來(lái)的,怎么能說(shuō)不是?”釋疑后,學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生懸念,大氣壓是怎樣把飲料吸上來(lái)的?有時(shí)學(xué)生急于知道答案,教師卻不急,甚至有時(shí)準(zhǔn)備多個(gè)答案,使學(xué)生暫時(shí)處于一種莫衷一是的境地,直到問(wèn)題解決了,學(xué)生才舒一口氣,把懸著的心放下來(lái)。教師又來(lái)一問(wèn)……就這樣在設(shè)懸念和釋疑的矛盾中愉快地上完一節(jié)物理課,甚至臨下課時(shí)再來(lái)一問(wèn),可以起到“且聽(tīng)下回分解”的作用。這就把學(xué)生的興趣,由課堂內(nèi)引申到課堂外,由書(shū)本轉(zhuǎn)向了生活。學(xué)生聽(tīng)這樣的課,就覺(jué)得是一種藝術(shù)享受,精神愉快,“六感”投入,教學(xué)效果豈有不佳之理!
3、實(shí)實(shí)虛虛,一張一馳
提問(wèn)既能起到吸引學(xué)生注意力的作用,又能調(diào)節(jié)課堂氣氛。實(shí)踐證明:得法的提問(wèn)能緊緊地鉗制學(xué)生的思維。上課開(kāi)始時(shí),學(xué)生的注意力較分散,教師用生動(dòng)的提問(wèn)能很快地把學(xué)生的注意力集中過(guò)來(lái);學(xué)生注意力因高度集中而疲勞時(shí),教師用巧妙的提問(wèn)把它分開(kāi),這樣虛虛實(shí)實(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,從而使上課疏密相間,張馳結(jié)合,保持學(xué)生持久的聽(tīng)課興趣和活躍氣氛,有利于取得課堂教學(xué)效果的最佳效果。
教師提問(wèn)的方式還很多,提問(wèn)的藝術(shù)也不僅僅如此,總之,提問(wèn)要把握好教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì),要問(wèn)得貼切,要有開(kāi)發(fā)性、開(kāi)導(dǎo)性,切忌濫問(wèn);要把握最好時(shí)機(jī),問(wèn)得恰到好處,釋疑火候要適宜;要掌握好學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn),有的放矢,使“問(wèn)”有所得,“答”有所得,這樣才能問(wèn)出藝術(shù)水平,取得滿意的教學(xué)效果,極大提高物理教學(xué)的質(zhì)量。
(二)教學(xué)過(guò)程是必須提問(wèn)的
教學(xué)過(guò)程中不僅教師要提問(wèn),還要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)。李政道教授在科技大學(xué)對(duì)少年班講課時(shí)曾說(shuō)過(guò):“最重要的是會(huì)提出問(wèn)題,否則,將來(lái)就做不了第一流的工作�！彼�,教師在教學(xué)過(guò)程中千萬(wàn)不要滿足自己?jiǎn)?學(xué)生答,比這重要的事情是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的聰明才智,敢于提出問(wèn)題的氣魄和膽略,這是一切科學(xué)工作者、企業(yè)家以及無(wú)論哪一方面的優(yōu)秀人才都必須具備的素質(zhì)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的這種素質(zhì),教師要多給學(xué)生創(chuàng)造提問(wèn)的機(jī)會(huì)。對(duì)于同一事物,要求學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面去觀察、分析,從不同的角度提出問(wèn)題。有這樣一個(gè)笑話:一個(gè)牧師煙癮很大,有一次。他問(wèn)上司,祈禱的時(shí)候可不可以吸煙?上司說(shuō)不行。牧師的一個(gè)聰明的朋友替他出了一個(gè)點(diǎn)子,下次你可以這樣問(wèn):吸煙的時(shí)候可不可以祈禱?結(jié)果他得到了肯定的回答。問(wèn)法不同,答案截然不同。這并不是一個(gè)毫無(wú)意義的笑話。再看一個(gè)類(lèi)似的例子,古巴比人哈莫比(Hammurabi)在處理水落石出問(wèn)題上,他不是問(wèn)怎樣得到水,而是問(wèn)怎樣讓水來(lái)到人的身邊,結(jié)果產(chǎn)生了運(yùn)河。變換了不同的問(wèn)法,得到不同的結(jié)果:導(dǎo)致歷史上的重大發(fā)明。
不要責(zé)備學(xué)生提出的問(wèn)題離奇古怪,荒誕不經(jīng)。恰恰相反,要鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想,異想天開(kāi)。即使問(wèn)得毫無(wú)道理,也要加以鼓勵(lì),切勿挫傷他們的積極性。在講摩擦力時(shí),學(xué)生問(wèn):“一只螞蟻能否推動(dòng)一塊石頭?”這個(gè)問(wèn)題表面是荒誕的,實(shí)質(zhì)是深刻的。天是圓的嗎?月亮繞地球,地球?yàn)槭裁床皇恰靶摹蹦?蘋(píng)果為什么會(huì)掉到地上?煮水時(shí),水沸騰后,茶壺蓋為什么會(huì)跳動(dòng)?牛奶為什么會(huì)變質(zhì)?……難道不正是這些“荒誕”的問(wèn)題,在人類(lèi)的文明史上寫(xiě)下了一頁(yè)頁(yè)光輝燦爛的篇章嗎?
在美國(guó)的學(xué)校里,提出問(wèn)題的學(xué)生受到普遍的鼓勵(lì),問(wèn)錯(cuò)了被認(rèn)為是動(dòng)了腦筋,不問(wèn)則被認(rèn)為是沒(méi)動(dòng)腦筋,老師總是把低分給不提問(wèn)題的學(xué)生,而不是給問(wèn)題多的學(xué)生。毫無(wú)疑問(wèn),美國(guó)在這方面的經(jīng)驗(yàn)是值得我們借鑒的。所以,如果說(shuō)能在物理課堂教學(xué)中掌握一定的課堂提問(wèn)藝術(shù),那么一定能在課堂上營(yíng)造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的課堂氣氛,提高物理教學(xué)的質(zhì)量。
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