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淺談?wù)撾娔X基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革
在信息化的大背景下，團隊意識和團隊協(xié)作能力在個人職業(yè)發(fā)展中具有重要的地位。而對于中職學(xué)生來說，除了要具備從業(yè)人員的技術(shù)能力以外，在團隊合作，人際溝通等方面也有一定的要求，這就對我們的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，而我們過去傳統(tǒng)的計算機教學(xué)中，一般由教師通過投影儀演示講解本節(jié)課知識點和一些具體操作，然后學(xué)生再上機完成教師布置的任務(wù)，在這個過程中，大多數(shù)學(xué)生是在模仿老師的操作，在這樣的教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力，于是我們大膽進行了教學(xué)改革，作了近五年的實驗、摸索，建立了“捆綁式協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，并應(yīng)用于教學(xué)，學(xué)生的綜合能力得到了很大程度的提高。
一、建立協(xié)作學(xué)習(xí)小組
由于分組方式主要目的之一是要培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，所以在進行各組人員劃分時也要給學(xué)生較大的自主空間。但為了保證每組之間的總體水平相對平均，分組時主要采用學(xué)生自由結(jié)組，教師局部干預(yù)的原則。學(xué)生一般根據(jù)了解的程度平均3人一組，選定一人作為組長，為了防止組內(nèi)成員基礎(chǔ)都比較好或都比較薄弱的情況發(fā)生，需要教師對某些組的成員做局部的調(diào)整，但前題是教師對全班同學(xué)的計算機基礎(chǔ)應(yīng)有一個大致的了解。我的具體做法是課程伊始給全班同學(xué)布置相對簡單的上機操作題目，然后講解演示與題目相關(guān)的操作，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式在計算機上進行實踐，在這個過程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生以外，還要記錄學(xué)生完成的基本情況，然后按簡單了解、基本掌握、熟練掌握將學(xué)生劃分為三組，這樣教師可以針對某幾組的某些成員進行微調(diào)時就有了一定的理論依據(jù)。形成了相對固定的小組后，將每組3人排成“一”字形座次，中間一人為組長，這樣不管是課上還是課下，都便于圍坐在一起，在組長主持下討論問題，進行學(xué)習(xí)上的有關(guān)協(xié)作。組長與組員可進行階段性雙向選擇，平時則組合穩(wěn)定。現(xiàn)今的學(xué)生不再滿足于靜坐聽講，而是有了較強的參與意識。利用學(xué)習(xí)小組這個載體，可大面積滿足學(xué)生的參與欲，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的有形化、過程化。傳統(tǒng)做法，教師面對的雖然是全班學(xué)生，但注意力所集中的只能是某“幾個”學(xué)生，一個班級三、四十人，不可能顧及到每一名學(xué)生。而這里的學(xué)習(xí)小組，變?yōu)樽罨尽⒆钪饕膶W(xué)習(xí)單位，三人“捆綁”在一起，就是一個“點”了，教師注意力的覆蓋面一下子擴大了幾倍，大大提高了調(diào)控能力和教學(xué)效率。在小組內(nèi)部，大家為了本組的榮譽，不僅自己認真努力，而且還積極督促帶動本組其他同學(xué)共同學(xué)習(xí)。不僅如此，還要吸收別組經(jīng)驗，以便更有利地趕超別組。同學(xué)們最大的特點就是爭強好勝、愛比賽、不服輸。以小組為單位參加學(xué)習(xí)競賽，常常群情激昂、熱火朝天，組內(nèi)緊密配合，組間你追我趕，令人聯(lián)想到“龍舟競渡”的熱烈和壯觀。
二、小組研討的教學(xué)方式
在理論課教學(xué)中，利用多媒體教室，教師在精講“課件”的基礎(chǔ)上，把大量問題以“任務(wù)”的方式交由學(xué)習(xí)小組研討完成，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組“基本單位”作用。確定內(nèi)容、限制時間，由組長主持，選一名操作能力強的同學(xué)先上機操作，其他兩名同學(xué)觀察指正，然后每名同學(xué)都操作一遍，對于操作有困難的小組成員，由優(yōu)生指導(dǎo)，共同完成本次課的“任務(wù)”內(nèi)容，實踐證明，通過優(yōu)生演示，學(xué)生獨立操作，小組內(nèi)互幫，不僅增強了學(xué)生的動手能力，更增強了同學(xué)間的團結(jié)協(xié)作精神，研討可以這樣做，練習(xí)、檢查也可以這樣做。教師不再向“個人”提問，而是要全組回答�？梢札R答，也可一人主答，其余補充、修正，也可指定一人代表全組回答。在同等條件下各組的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為教師的評價依據(jù)。在上機實踐課中，教師每節(jié)課均可按課程的要求，安排檢查性的達標訓(xùn)練。限時要求每個學(xué)生完成相應(yīng)的達標測試。在此過程中，教師的巡視指導(dǎo)可以組為單位，這樣即減輕了輔導(dǎo)的壓力，同時也擺脫了無暇面面俱到的尷尬局面。組與組之間每天都可以進行擂臺賽，競賽的內(nèi)容可有以下幾個方面：
1、上節(jié)課學(xué)習(xí)的知識要點或其他預(yù)定內(nèi)容；2、本節(jié)課達標訓(xùn)練的內(nèi)容；3、文字錄入速度與正確率。參賽小組：分兩個級別，第一級別是上節(jié)課決出的“最先進小組”與本節(jié)課上敢于向其競擂的一個小組；第二級別是上節(jié)課決出的“最落后小組”與本節(jié)課上任其挑選的另一個小組，分別進行。比賽辦法：由科代表或不參賽小組組長主持，比賽結(jié)果，分別在比賽后，依據(jù)各組總成績決出新一輪的“最先進小組”和“最落后小組”各一個，作為下節(jié)課比賽的擂臺組和挑戰(zhàn)組，以此循環(huán)下去。這樣以來，每個小組都希望向擂臺組競擂、爭當(dāng)“最先進小組”，每個小組都生怕被“最落后小組”挑戰(zhàn)，以致可能戰(zhàn)敗而成為新的“最落后小組”。課上課下都要“爭先恐后”，在學(xué)中比，在比中學(xué)，對內(nèi)小組推動個人，對外小組推動全班。既是緊張的學(xué)習(xí)，更是生動活潑的游戲。比賽時情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)習(xí)充滿激情，教學(xué)效率成倍提高。
三、具有激勵作用的評價方法
學(xué)習(xí)小組如此活躍，是有其直接動力的，那就是對學(xué)習(xí)小組的有力評價。主要有兩個層次。第一個層次的評價是教師以學(xué)習(xí)小組作為表場和批評的主體。筆者的做法是，某個小組率先解決了疑難問題、比賽獲勝均進行表揚，并請其起立，接受全班同學(xué)的注目禮，讓同學(xué)們掌聲給予鼓勵，并強調(diào)這是最珍貴的榮譽；對表現(xiàn)差的，或與“最落后小組”比賽失敗的，要讓其找出差距，特別是因此拖了全班后腿的，要向全班同學(xué)鞠躬致歉。由此大大激發(fā)了大家的爭先意識，使其明比暗賽、你追我趕，為加大表彰力度，還可建立小組成績檔案，比賽勝負情況、完成任務(wù)情況，考試成績情況、幫助同學(xué)情況，均記入檔案，量化評比，定期公布。常常是冠軍組和末名組不斷更名易主�？梢哉f在一個“評”字下，“比”字做出了妙文章。另一個層次的評價，在小組內(nèi)部進行，由小組長主持記錄一個“功勞簿”。誰為小組爭先奪冠立了功、做了貢獻記在上面；并進行階段性評比，表現(xiàn)好的自然得到同學(xué)肯定、尊重，同學(xué)間的批評往往更能激起學(xué)生的上進和發(fā)憤，這比那種“官打民不羞”的批評更有實效。
總之“捆綁式協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，是把學(xué)習(xí)小組作為管理、活動、評價的基本單位，即以小組為組織載體，以活動為教學(xué)形式，以評價為動力之源，既有利于發(fā)揮小組群體學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，又有利于發(fā)揮每個學(xué)生個體學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性，實現(xiàn)了小組內(nèi)的協(xié)作和小組間的連動。通過這種協(xié)作學(xué)習(xí)，同學(xué)之間的關(guān)系是融洽的，相互合作的，共享信息與資源，共擔(dān)榮辱。無形中培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，增強了團隊意識，能較好地克服獨生子女在這一方面的弱點。近五年來，我們對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)進行了大膽的改革，也取得了一定的成績，我所任教的多個班級參加遼寧省計算機水平測試都取得了可喜的成績，及格率都在96%以上，學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力、團結(jié)協(xié)作能力都得到了很大程度的提高，這不正是我們職業(yè)教育所需要的嗎？目前“捆綁式協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在我校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課上得到了普遍的推廣，學(xué)生感到新穎、切身、實用，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了一定程度的提高。
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