- 相關(guān)推薦
淺析多媒體對初中課堂教學(xué)效果影響的實證研究
隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的普及，多媒體教學(xué)設(shè)備在學(xué)校得到了廣泛應(yīng)用，給教學(xué)帶來了諸多方便，但不加選擇地濫用多媒體所達(dá)到的課堂效果，相對于傳統(tǒng)教學(xué)不僅不能提高，反而適得其反。如何使用多媒體，什么樣的教學(xué)內(nèi)容適合使用多媒體，什么樣的適合使用傳統(tǒng)教學(xué)，這是教師需要了解的。美國心理學(xué)家布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六個方面：知識、理解、運用、分析、綜合、評價。這一分類方法眾所周知，很多中小學(xué)的課程設(shè)置也都是以此為依據(jù)，具有很強(qiáng)的權(quán)威性。本研究認(rèn)為，不同教學(xué)目標(biāo)所需求的認(rèn)知資源不同，適合的教學(xué)方式也不同，如果單一運用多媒體教學(xué)或者用傳統(tǒng)教學(xué)對待所有的教學(xué)內(nèi)容，并不能很好地達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。因此，本研究以布魯姆的這一理論為基礎(chǔ)，將課堂教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類，分別研究不同的教學(xué)方式在不同類別的學(xué)習(xí)內(nèi)容上的作用，以此來對多媒體教學(xué)方法的適用范圍進(jìn)行探索。
一、對象與方法
�。保畬ο�。在河南某中學(xué)選取選初二年級３班（６４人）、４班（６５人）兩個平行班作為實驗對象，該兩個班級入學(xué)成績相當(dāng)，配備的所有任課老師完全相同。
�。玻虒W(xué)材料。在多媒體課件的制作上，由本研究人員和各任課老師一起完成，所有課件經(jīng)過我們的不斷審核和修改，內(nèi)容上均能夠充分反映教學(xué)內(nèi)容，涵括課本中的知識點和配套的習(xí)題，形式上課件含有形象的圖片、生動的音效、清晰的視頻，另外所有文字的清晰度高，均能夠達(dá)到實驗要求。
�。常u價維度。評價分為兩個維度，一是實驗員的課堂記錄，從課堂氣氛、學(xué)生的專注度、學(xué)生看黑板的次數(shù)和時間，學(xué)生和老師的互動次數(shù)等方面進(jìn)行記錄。二是在三個月的實驗結(jié)束之后，給學(xué)生下發(fā)經(jīng)我們和任課老師共同編制的標(biāo)準(zhǔn)化測試卷，對各門課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。
代課老師根據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗，參照初中課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的教學(xué)目標(biāo)要求，并和本研究人員進(jìn)行討論分析，將每門課程的隨堂測試卷題目（物理１１題，語文６題，地理１４題）按照布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。最終分類結(jié)果見下表１：
４．實驗程序。
�。ǎ保⿲嶒灱僭O(shè)。①在對運用類知識的掌握上，用多媒體進(jìn)行教學(xué)可能會取得較好的效果。多媒體課件呈現(xiàn)豐富多彩的生活圖片、聲音和視頻等，會使學(xué)生對知識的理解更加立體化，能讓學(xué)生將所學(xué)知識與生活實際結(jié)合起來，從而實現(xiàn)活學(xué)活用。②在對分析類、理解類和綜合類知識的掌握上，用傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果可能更好。伴隨著老師的講解和一步一步的板書，加上和學(xué)生的互動，能夠讓學(xué)生切實學(xué)會分析問題，一味地用多媒體則會分散學(xué)生的思維。③在知識類的掌握上，運用多媒體的教學(xué)效果可能更好。因為多媒體帶來的豐富的刺激可以充分作用于學(xué)生的感官，加深對知識的印象，形象的輔助更有助于學(xué)生記憶。
�。ǎ玻⿲嶒炘O(shè)計。采用單因素實驗設(shè)計。①自變量：課堂中是否使用多媒體課件。實驗組班級使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，對照組班級使用黑板粉筆等傳統(tǒng)教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)。最終實驗課程次數(shù)：語文９１節(jié)，物理５２節(jié)，地理３９節(jié)。②因變量：學(xué)生的測驗成績。③無關(guān)變量的控制：采取雙盲法，老師和學(xué)生均對實驗內(nèi)容沒有任何了解；控制兩個班上課所學(xué)內(nèi)容一致，教師相同，測驗試題相同，施測時間相同，評分人員相同，試卷評分標(biāo)準(zhǔn)相同；為消除學(xué)生的學(xué)習(xí)方式慣性，本研究采取兩個班輪流作為實驗組的方式，平衡多媒體教學(xué)帶來的影響，即在地理學(xué)科的實驗中選擇３班為實驗組，４班為對照組，在物理和語文學(xué)科的實驗中選擇４班為實驗組，３班為對照組。
�。担y(tǒng)計分析。采用ＳＰＳＳ１９．０進(jìn)行統(tǒng)計，將兩個班學(xué)生的各科隨堂測試題目按照所分成的組，分別計算兩個班各組的平均分，再將兩個班各組成績的均分分別進(jìn)行獨立樣本Ｔ檢驗進(jìn)行比較，描述其差異顯著性。
二、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果
�。保锢�。
�。ǎ保┣皽y成績的差異性檢驗。選用兩個班上學(xué)期期末考試的成績作為實驗的前測成績進(jìn)行差異性的檢驗，經(jīng)檢驗，兩組被試的上學(xué)期期末成績ｔ＝０．１１７，ｐ＝０．９０７＞０．０５，差異不顯著，因此，可以證明兩組被試在實驗前物理學(xué)業(yè)成績和知識掌握水平差異不大。
�。ǎ玻保钡李}目及四類教學(xué)內(nèi)容實驗組和對照組的差異性。詳細(xì)得分見下表2：
運用類：實驗組的平均分顯著高于對照組；分析類：實驗組的平均分顯著高于對照組；理解類：實驗組和對照組無顯著差異；綜合類：實驗組和對照組無顯著差異；總體：實驗組的得分顯著高于對照組。
�。ǎ常┱n堂記錄情況。
實驗組：播放多媒體課件時，除了極少數(shù)學(xué)生外都會認(rèn)真注視。當(dāng)課件的內(nèi)容由圖片變?yōu)榧兾淖�，開始進(jìn)行知識理論的講授時，不看黑板的學(xué)生增多，或低頭看書，或與同學(xué)交談。這種狀態(tài)會一直持續(xù)到多媒體課件又開始播放圖片。
對照組：教師會采用教具或表演等在課堂中做教學(xué)演示，教具的運用會極大地吸引學(xué)生的注意和興趣，全班同學(xué)認(rèn)真關(guān)注，教師與學(xué)生的課堂互動較好。教師運用粉筆板書，學(xué)生的活躍度和集中度有所降低，開始出現(xiàn)注意不集中的現(xiàn)象。
總體感覺：對于實驗組，教師關(guān)注學(xué)生較少，操作電腦較多，學(xué)生自由度較高，總體上課氣氛較為安靜。對于對照組，教師關(guān)注學(xué)生的程度更高，投入更多，對班級的控制更多，但是學(xué)生的興奮度不高。
�。玻乩怼�
�。ǎ保⿲嶒炃捌谀┏煽兊牟町愋詸z驗。選用兩個班上學(xué)期期末考試的成績作為實驗的前測成績進(jìn)行差異性的檢驗，兩組被試的上學(xué)期期末成績ｔ＝１．３４７，ｐ＝０．１８１＞０．０５，差異不顯著，因此，可以證明兩組被試在實驗前地理學(xué)業(yè)成績和知識掌握水平差異不大。
�。ǎ玻保吹李}目實驗組和對照組的差異性。詳細(xì)得分見下表3：
知識類：實驗組的平均分顯著低于對照組；理解類：實驗組的平均分顯著低于對照組；運用類：實驗組和對照組無顯著差異；總體：實驗組的得分顯著低于對照組。
�。ǎ常┱n堂記錄情況．
實驗組：剛上課時看老師和課件的較多，氣氛較為活躍，師生之間互動較多。上課到中后段，不聽講不參與的學(xué)生增多，參與課堂的學(xué)生均很活躍。
對照組：大部分學(xué)生自己看書，課堂氣氛低沉、嚴(yán)肅，互動較少。隨時間增加，開始有人交談、不聽講，與３班相比，學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容時，學(xué)生注意的集中量極小，極少數(shù)人抬頭看老師或與老師互動。有些學(xué)生低頭看書成慣性姿勢，一直沒有抬頭看老師。
總體感覺：對照組看書的較多。
�。常Z文。
�。ǎ保⿲嶒炃捌谀┏煽兊牟町愋詸z驗。選用兩個班上學(xué)期期末考試的成績作為實驗的前測成績進(jìn)行差異性的檢驗，兩組被試的上學(xué)期期末成績ｔ＝０．１８２，ｐ＝０．８５６＞０．０５，差異不顯著，因此可以證明兩組被試在實驗前語文水平無差異。
�。ǎ玻兜李}目實驗組和對照組的差異性。詳細(xì)得分見表4：
知識類：實驗組的平均分與對照組差異不顯著；理解類：實驗組與對照組差異不顯著；運用類：實驗組和對照組無顯著差異；總體：實驗組與對照組差異不顯著。
�。�3）課堂記錄情況。
實驗組：隨著課件上放映的文字的增多，說話的同學(xué)開始增多。課件給老師帶來方便，有些知識點不用口述直接讓學(xué)生看。如果在上課時，多媒體功能出現(xiàn)了差錯，學(xué)生便會立即出現(xiàn)混亂，開始起哄。
對照組：學(xué)生更專注于老師，班級凝聚力好像更好一些，很多人參與互動。當(dāng)班級開始師生互動、或者分組進(jìn)行討論等時，學(xué)生很積極、認(rèn)真。沒有課件的課堂，學(xué)生似乎思考得更多了。
總體感覺：實驗組的課堂紀(jì)律差些，很鬧。課件并不影響學(xué)生的想象，同時也看出學(xué)生的思維并不是十分的發(fā)散。另外課件中的動畫等能吸引學(xué)生注意，活躍課堂氣氛。對照組的紀(jì)律稍好一些，課堂能在教師的掌控下很好地進(jìn)行。在沒有課件的情況下，教師能夠發(fā)揮得更好。
三、討論
�。保T學(xué)科的對比分析。物理學(xué)科無論是測驗結(jié)果還是課堂觀察，實驗組都比對照組的表現(xiàn)好。該學(xué)科內(nèi)容較為抽象，利用多媒體可以吸引學(xué)生的興趣，防止其產(chǎn)生“聽天書”的現(xiàn)象。地理學(xué)科對照組的表現(xiàn)更出色，地理為文科，需要識記的內(nèi)容較多，學(xué)生了解該學(xué)科的性質(zhì)，因此，在上課的時候便提前自行記憶學(xué)習(xí)，看書自學(xué)的時間更多，而實驗組學(xué)生被課件豐富的信息所吸引，氣氛雖活躍，但實際上課件中的內(nèi)容多為擴(kuò)展延伸，考試真正考察的東西都在書本上，所以測驗成績略遜一籌。語文學(xué)科兩個組沒有差異，主要因為語文是一門較為綜合的學(xué)科，初二的學(xué)生已有七年的語文學(xué)科學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，在三個月的實驗之后沒有表現(xiàn)出顯著差異也是符合正常的規(guī)律。
�。玻R類。多媒體教學(xué)生動、形象、直觀，變枯燥的文字為生動鮮活的畫面，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，有效地調(diào)動了學(xué)生的求知欲，同時也使知識點在學(xué)生腦海中留下了較深刻的印象。因此，使用多媒體技術(shù)理論上應(yīng)該有助于學(xué)生增進(jìn)記憶和提高學(xué)習(xí)效率。但在實際教學(xué)中，在識記類知識的學(xué)習(xí)上用多媒體教學(xué)的效果反而不好，學(xué)生看課件的時間多，注意被豐富的圖片所吸引，著重于“看熱鬧”，而真正要識記掌握的知識卻沒在腦中留下深刻印象。在用傳統(tǒng)教學(xué)的控制組則不然，學(xué)生看書的時間多，耳聽老師講解，眼看書中的文字，加上書中少量但精致的圖片，學(xué)生用心記了，識記的效果反而大大增加。
�。常\用類。在運用類知識的學(xué)習(xí)上用多媒體教學(xué)的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。多媒體課件便于將所學(xué)知識的背景材料、知識在生活中的適用范圍和例子呈現(xiàn)給學(xué)生，甚至能夠以超鏈接的方式直接與互聯(lián)網(wǎng)相連，讓學(xué)生感受知識在生活中的“活學(xué)活用”，建構(gòu)新知識和經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系，有效促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行遷移， 從而提高綜合運用能力。因此，本研究認(rèn)為，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)指向提高學(xué)生的運用能力時，建議使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。
�。矗治鲱�、理解類、綜合類。對分析類知識的學(xué)習(xí)，多媒體教學(xué)方法要顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。教、學(xué)和多媒體技術(shù)這三者可以有效地協(xié)同促進(jìn)知識的傳遞，幫助教師很好地將所教知識前后聯(lián)系起來 ，同時其呈現(xiàn)的信息具有很強(qiáng)的形象和生動性，能夠非常直觀的使學(xué)生對知識材料充分學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生在分析類知識上的學(xué)習(xí)效果。
在理解類的知識上，在三門學(xué)科的實驗中，多媒體的優(yōu)勢均沒有體現(xiàn)，因此，本研究認(rèn)為，在學(xué)習(xí)理解類知識時，多媒體的使用需適度，過多使用并不能達(dá)到更好的教學(xué)效果，反倒會喧賓奪主，很容易打斷或干擾學(xué)生的思維。特別是在文科類教學(xué)中，為了提高學(xué)生的理解能力時，可以考慮多使用傳統(tǒng)教學(xué)，被多媒體圖片、視頻等所占用的時間少了，學(xué)生能夠開動腦筋對知識進(jìn)行梳理，同時通過即時的板書演繹，也可以讓學(xué)生把所學(xué)的知識連貫起來，提高理解能力。
綜合類，物理學(xué)科的實驗結(jié)果顯示兩個組并沒有顯著的差異，即教學(xué)手段并沒有影響綜合類知識的學(xué)習(xí)。本研究認(rèn)為，知識綜合能力屬于相對高級、復(fù)雜的能力，不論老師用哪種方式進(jìn)行啟發(fā)，學(xué)生都需要有足夠的時間將所學(xué)知識進(jìn)行主動內(nèi)化。同時，通過對物理學(xué)科的分析、運用以及理解類的教學(xué)效果的比較結(jié)果來進(jìn)行推斷，理論上可推斷出在綜合類上實驗班得分應(yīng)該顯著高于控制班，但結(jié)果并非如此�；蛟S是因為多媒體講解過度，畫面充盈使得學(xué)生的認(rèn)知資源大量損耗，對學(xué)生的注意力造成了干擾，于是導(dǎo)致教學(xué)形式?jīng)_擊了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)效果并不理想。
參考文獻(xiàn)：
董麗娜.淺談多媒體課堂教學(xué)的利與弊.中國勞動關(guān)系學(xué)院學(xué)報,2013,(10).
丘萍,彭玲.淺談使用多媒體教學(xué)的利與弊.教育與職業(yè),2008,(3).
Wiske,M.S.,Franz,K.R.,&Breit,L.(2005).Teaching for understanding with technology.San Francisco,CA:Jossey-Bass.
淺談多媒體與數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合多媒體教室設(shè)計方案初中英語多媒體教學(xué)目前存在的問題及對策
【淺析多媒體對初中課堂教學(xué)效果影響的實證研究】相關(guān)文章：
淺析規(guī)避多媒體在教學(xué)中的負(fù)面影響07-01
淺析在課堂中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的研究07-03
淺析初中物理課堂舉例07-03
淺析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究和發(fā)展的論文07-02
淺析多媒體教學(xué)下語文課堂教學(xué)論文07-02
初中歷史多媒體教學(xué)的研究07-01