淺析翻轉課堂的教學模式研究和發(fā)展的論文

　　隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育改革也產生了巨大變化。教學模式逐漸與信息技術相結合，翻轉課堂應運而生。自從翻轉課堂于2012年引入我國，短短3年間，已有越來越多的學校開始實施這種教學模式，并取得了良好的效果。針對翻轉課堂依靠信息技術支持這一特點，本文以建構主義理論和多元智能理論為指導，以QQ平臺為依托，旨在優(yōu)化翻轉課堂教學模式，以期為高校實施翻轉課堂實踐提供借鑒。

　　1.翻轉課堂的概念和發(fā)展

　　翻轉課堂最初源于美國林地高中。兩位化學教師為由于各種原因無法到課堂上課的孩子們錄制教學視頻，將其傳到網絡上，為這些學生提供幫助。這兩位教師逐漸意識到這種教學模式不僅適用于未能上課的孩子，同樣也可以作為一種新型教學模式應用于課堂教學中來促進學生們的自主學習能力，激發(fā)學生們的學習動機。2012年，這兩位教師成立了（FLN），用以幫助那些對翻轉課堂教學模式感興趣的教師，為他們提供知識、技能、資源以及技術上的支持。此后，可汗學院，全球名校視頻公開課等都對翻轉課堂的教學改革起到了促進和推動作用。

　　翻轉課堂，又稱反轉課堂，分為課前，課中，課后三部分。課前，教師將課堂中的重難點問題通過制成7～15分鐘的短視頻形式在上課前提供給學生們，并根據知識點布置學習任務。讓學生們在課前對知識點進行自主學習，還可根據教師的分組進行小組討論。在課堂上，教師根據學生們的討論情況進行補充講解。課后，應由學生梳理好課前課中的知識要點，進行教學反思。

　　2.QQ平臺的特點

　　QQ平臺是廣東深圳騰訊公司（外文名Tencent）開發(fā)的一款基于Internet的即時通信（IM）聊天工具。騰訊QQ支持在線聊天、視頻通話、點對點斷點續(xù)傳文件、共享文件、網絡硬盤、自定義面板、QQ郵箱，QQ群等多種功能，并可與多種通訊終端相連p]。QQ平臺具有即時性、存儲性、交互性、共享性、兼容性、泛在性等特點。

　　2.1 即時性

　　QQ平臺具備即時性。QQ用戶可以彼此即時收發(fā)文字消息或語音消息，分享各種鏈接、文件。教師上傳至QQ平臺的教學資源，學生可以在第一時間下載觀看。QQ平臺的及時性解除了教師與學生之間的溝通障礙，縮短師生之間的交流距離。學生們對視頻的掌握情況，教師可以即時了解，繼而針對其制定和調整相應的教學內備和策略，使諫堂更高效。

　　2.2 存儲性

　　QQ平臺具有大容量網絡硬盤，可以存儲各種形式的教學資源。例如視頻、音頻、圖片、文檔等都可以以文件形式存儲。與傳統(tǒng)課堂的一次性教學相比，可存儲的教學資源有利于學生對知識進行預習、梳理和回顧。教師可以精心篩選一些教學資源上傳到QQ文件中，這些資源可以一直儲存在QQ文件內，便于學生隨時查閱。

　　2.3 交互性

　　平臺可以創(chuàng)建QQ群、討論組。通過將單獨的賬號同時加到一個群組中實現為師生之間、生生之間提供一個零障礙交流平臺。學生可以利用這個平臺針對知識點提出問題、討論問題，相互交流、相互學習。使學生們在自主學習中產生的問題得以解決。

　　2.4 兼容性與共享性

　　QQ平臺的兼容性使其可以與其他各種社交媒體或網頁進行無縫連接。教師與學生知可以在群內或討論組內發(fā)布相關的教學內容鏈接，對相關知識進行共享。

　　2.5 泛在性

　　QQ平臺具備4A元素（anywhere，anytime，anyone，anything），可以在任何有網絡或流量的條件下操作，沒有時間、地點的局限性。既可以在電腦上操作，也可以用豐機操作。另外，學生們對QQ平臺的使用再熟悉不過，避免了時間、資源上的浪費。學生們的學習時間，地點不在局限于課堂，而是可以根據自己的實際情況進行碎片化學習，節(jié)省了大量的時間。通過平臺，一些關于學習方面的感悟，反思也可以隨時進行記錄或與他人分享。

　　QQ平臺的以上特點能夠幫助師生滿足翻轉課堂的需要，使翻轉課堂的順利實施得到保障，是完成翻轉課堂的理想平臺。

　　3.基于QQ平臺的翻轉課堂教學模式設計

　　為了保證師生之間零障礙交流，首先教師要利用QQ平臺中的QQ群功能，建立一個QQ群。通過“邀請好友進群”或者下發(fā)群號的方式將所有學生加到群中。學生在群中以“班級學號姓名”的昵稱存在，這樣可以幫助教師做到有效監(jiān)管。教師還可以根據學生特點進行分組，創(chuàng)建討論組，有助于在自主學習過程和課堂活動中進行小組討論，互評等活動。

　　課前。教師將教學視頻上傳至群文件，并在公告欄中予以提示�？梢砸韵�息形式或文件形式布置教學視頻的相關任務一-練習或測試，用糴保證每個學生都能夠認真觀看視頻，做到有效地自主學習。還可以給學生布置一些開放性問題，例如讓學生找到一些和教學目標和教學內容相關的可以激發(fā)學生興趣的教學資源進行分享。對于知識重難點部分，學生可以通過討論組進行交流、討論，達到互伴學習的效果。教師也可以隨時針對學生提出的問題進行選擇性解答。對于課前的自主學習過程，作為學習者主體，應該總結自己對知識重難點的理解和掌握形成記錄，利用日志將其保存作為形成性評價的一部分。作為協(xié)助者和組織者，教師能夠全程監(jiān)控，可以根據學_們存在的問題進行課堂中的教學內容設計，使課堂教學更有針對性，更有效。

　　課中。首先，教師應讓學生以小組為單位總結出教學視頻中知識點的重難點問題以及自己對知識的掌握程度。這個過程可以鍛煉學生分析問題、解決問題的能力。然后，教師可以讓學生提出自己在自主學習過程中未能解決的問題或是在討論組中有爭議的問題。可以選擇讓其他小組學生進行助學，對于難題可以通過由教師和學生進行討論，教師講解的方式解決。最后，教師對教學內容進行總結，梳理知識點。

　　課后。教師與學生都應對已完成的教學過程進行教學反思/教師可以根據課前和課中所涉及到的問題和解決方案進行經驗總結。學生可以針對之前自主學習過程中的遺漏知識點進行補充，也可以對自己和同伴的學習方法進行總結，博采眾長，取長補短。這些都可以相應地記錄在QQ日志中，以供日后的回顧和査閱。

　　4.結論

　　可見，QQ能夠作為翻轉課堂的教學平臺，為翻轉課堂提供海量的學習資料，以及支架式思維工具和學習工具。實現了教師角色的轉變，使學生成為學習的主體，促進了教學效果。當然，同時也需要注意一些教學中存在的問題，比如學生的自制力不夠，自主學習能力有待加強等等。在教學過程中，需要對這樣的學生進行學習上的指導和自制力、自主學習能力的培養(yǎng)。

【淺析翻轉課堂的教學模式研究和發(fā)展的論文】相關文章：

關于高校翻轉課堂教學模式的探索研究論文07-03

翻轉課堂教學模式有效實施的策略論文07-03

傳統(tǒng)外語教學中翻轉課堂模式的導入論文07-03

酒店管理專業(yè)翻轉課堂模式分析論文07-03

翻轉課堂教學模式在大學物理的實踐論文07-04

淺談主持人型翻轉課堂教學模式改革論文07-03

淺談翻轉課堂在實驗教學中的應用研究論文07-03

翻轉課堂的教學設計和實施范文07-04

初中數學主題探究教學模式研究論文07-04

高校美術教學中互動模式研究的論文07-04