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翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施范文
一、“翻轉(zhuǎn)課堂”概述
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行比較，“翻轉(zhuǎn)課堂”具有如下特征:1.教學(xué)流程顛倒�！胺D(zhuǎn)課堂”顛倒了傳統(tǒng)課堂中“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)通常包括兩個(gè)階段:知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化。知識(shí)傳授階段在課堂上進(jìn)行，教師對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生則完成對(duì)課程內(nèi)容的接受和初步理解;知識(shí)內(nèi)化階段在課下進(jìn)行，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解。“翻轉(zhuǎn)課堂”則把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課下，學(xué)生在課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí);把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等。2.師生角色轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)課堂中，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，而學(xué)生通常處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師的角色由原來(lái)在講臺(tái)上布道傳授的“演員”和“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，而學(xué)生則由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。3.知識(shí)傳遞方式創(chuàng)新。短小精悍的教學(xué)視頻是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中知識(shí)傳遞的主要方式。教學(xué)視頻通常針對(duì)某個(gè)特定的主題，長(zhǎng)度維持在10分鐘左右，通過(guò)媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能。通過(guò)短小的教學(xué)視頻，知識(shí)被分解為若干小部分，重點(diǎn)難點(diǎn)更加突出。這樣的形式不僅便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)而且形成了更為輕松的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生不必像在課堂上聽(tīng)講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏。在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進(jìn)行交流，尋求幫助。此外，教學(xué)視頻還便于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。4.教學(xué)環(huán)境網(wǎng)絡(luò)化�！胺D(zhuǎn)課堂”通過(guò)功能全面的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)空間。作為實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺(tái)，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以幫助課程教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程信息，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進(jìn)而能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo);將課堂上的互動(dòng)交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時(shí)間和效果都會(huì)大大增加;學(xué)生依托學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模型設(shè)計(jì)
“翻轉(zhuǎn)課堂”要想取得卓有成效的教學(xué)效果，首先就要提供具有實(shí)踐指導(dǎo)性的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，整合學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種教學(xué)資源，為學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)和課上的協(xié)作學(xué)習(xí)提供服務(wù)�；趪�(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的內(nèi)在特點(diǎn)，借鑒盧強(qiáng)關(guān)于非線性編輯課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者設(shè)計(jì)了包括“課前自學(xué)，課中內(nèi)化，課后升華”三個(gè)階段的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施過(guò)程。
(一)課前自學(xué)
這一階段的教學(xué)目標(biāo)是完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的初步認(rèn)識(shí)和理解。具體實(shí)施內(nèi)容包括三個(gè)部分:首先，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自行下載觀看教師事先錄制好的教學(xué)視頻，完成對(duì)課程相應(yīng)部分的初步了解和識(shí)記;其次，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上完成相應(yīng)的練習(xí)題，對(duì)教學(xué)視頻中的知識(shí)點(diǎn)加深印象。同時(shí)，通過(guò)習(xí)題發(fā)現(xiàn)自學(xué)視頻過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題;第三，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將本階段學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題反饋給授課教師，為教師有針對(duì)性地備課提供相關(guān)信息。
(二)課中內(nèi)化
“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特色就是將傳統(tǒng)課堂的知識(shí)講授和知識(shí)內(nèi)化兩部分顛倒，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)放在課堂上完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。因此，“課中內(nèi)化”是成功實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”關(guān)鍵階段。在這一階段，教師和學(xué)生通過(guò)充分的交流互動(dòng)完成對(duì)知識(shí)的深化理解、掌握和應(yīng)用。這要求教師能根據(jù)具體的課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，合理謀劃，精心組織，適時(shí)施引，從而真正使課堂成為學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、解決問(wèn)題、內(nèi)化知識(shí)的場(chǎng)所。首先，“知識(shí)提要/疑難反饋”是知識(shí)內(nèi)化的第一步。在該階段，學(xué)生在教師的講解和疑難反饋中完成對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和掌握。教師利用10～20分鐘時(shí)間對(duì)本節(jié)課的主要知識(shí)框架進(jìn)行概括和梳理，并就學(xué)生在課前自學(xué)階段存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行集中解釋和反饋。課前自學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)觀看視頻、習(xí)題等方式對(duì)知識(shí)有所了解。教師對(duì)知識(shí)的概括梳理是為了讓學(xué)生將課前自學(xué)階段所學(xué)習(xí)的零散知識(shí)點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生建立知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體把握和融會(huì)貫通。同時(shí)，通過(guò)對(duì)疑難問(wèn)題的集中釋疑，可以讓學(xué)生更加深入準(zhǔn)確地把握相關(guān)知識(shí)，為接下來(lái)運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。接著，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成相應(yīng)的“實(shí)踐任務(wù)”�！皩�(shí)踐任務(wù)”由教師預(yù)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和教學(xué)目的設(shè)置，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作來(lái)完成，任務(wù)的形式可以包括案例討論、辯論、模擬體驗(yàn)，還可以借助模擬實(shí)戰(zhàn)軟件開展競(jìng)賽等。在完成“實(shí)踐任務(wù)”的過(guò)程中，學(xué)生被要求充分運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。“實(shí)踐任務(wù)”完成的過(guò)程本身就是一個(gè)更高層次的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。同時(shí)，“實(shí)踐任務(wù)”完成的效果也能夠很好地反映學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)效果，因而可以作為考核的階段性依據(jù)。第三，在完成“實(shí)踐任務(wù)”之后，各小組將成果進(jìn)行公開展示，并就任務(wù)完成過(guò)程中的困難及問(wèn)題進(jìn)行交流反饋。在這個(gè)階段，學(xué)生將親身體驗(yàn)的實(shí)踐任務(wù)成果進(jìn)行展示，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思。同時(shí)，通過(guò)了解其他小組的任務(wù)完成情況，可以開拓學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)思維的交鋒。這不僅有利于知識(shí)內(nèi)化程度的進(jìn)一步加深，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)良性循環(huán)奠定基礎(chǔ)。
(三)課后升華
通過(guò)課前自學(xué)和課中內(nèi)化過(guò)程，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握相關(guān)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。但是，在將所學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的環(huán)節(jié)上仍有所欠缺。例如，在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程關(guān)于“企業(yè)國(guó)際化階段理論”的學(xué)習(xí)中，在課前自學(xué)階段，學(xué)生初步了解關(guān)于企業(yè)國(guó)際化過(guò)程四個(gè)階段的基本特征;課中內(nèi)化階段，學(xué)生從教師的知識(shí)梳理和答疑釋惑中對(duì)知識(shí)進(jìn)一步深化，并通過(guò)討論某跨國(guó)公司的發(fā)展歷程進(jìn)一步深化對(duì)于企業(yè)國(guó)際化階段理論的理解。但是，到此為止，學(xué)生對(duì)于如何將該理論應(yīng)用于中國(guó)企業(yè)國(guó)際化的實(shí)踐這一問(wèn)題仍然概念模糊。對(duì)這一問(wèn)題的探索，是學(xué)習(xí)的升華階段。在這一階段，學(xué)生真正將知識(shí)內(nèi)化為自身的素質(zhì)。這需要學(xué)生在理解和掌握知識(shí)，習(xí)得操作技能的基礎(chǔ)上，將所學(xué)真正內(nèi)化為思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的無(wú)意識(shí)的“利器”。在將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用與融合中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升和專業(yè)視野的拓展。
三、各階段的實(shí)施要點(diǎn)
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的各個(gè)階段，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)、知識(shí)類型以及學(xué)生能力等因素確定具體的實(shí)施策略。在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的實(shí)踐中，教師應(yīng)注意把握不同教學(xué)階段的實(shí)施要點(diǎn)，以獲得更好的教學(xué)效果。
(一)課前自學(xué)階段:互動(dòng)不容忽視
在課前自學(xué)階段，教學(xué)視頻的重要性已經(jīng)被眾多文章反復(fù)強(qiáng)調(diào)。關(guān)于視頻的來(lái)源、視頻制作的技巧及方法、視頻的內(nèi)容及長(zhǎng)度等方面均有詳盡的分析。但是，“互動(dòng)”在這一階段往往被忽略。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前自學(xué)階段變成了單一的觀看視頻。而視頻觀看的執(zhí)行情況及效果卻無(wú)從掌握。這為后續(xù)的課中內(nèi)化失敗埋下了隱患。而課前自學(xué)階段的師生互動(dòng)可以有效地解決上述問(wèn)題。具體而言，可從以下幾方面著手:第一，視頻制作中加入互動(dòng)元素。例如，在講解“國(guó)際營(yíng)銷的人口環(huán)境”的視頻中，教師可以預(yù)先埋下伏筆。如提出問(wèn)題，“發(fā)達(dá)國(guó)家的人口老齡化趨勢(shì)給企業(yè)帶來(lái)了哪些市場(chǎng)機(jī)會(huì)?”，請(qǐng)學(xué)生思考后將自己的觀點(diǎn)通過(guò)交流平臺(tái)反饋給老師，或者是要求學(xué)生在課堂上回答。這樣，就迫使學(xué)生去觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行思考，為課中內(nèi)化打好基礎(chǔ)。第二，練習(xí)環(huán)節(jié)增加互動(dòng)交流。例如，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題可通過(guò)交流平臺(tái)提出疑問(wèn)，同學(xué)之間可以互相解答，也可以求助老師解答。在討論的過(guò)程中獲得問(wèn)題的答案，這一過(guò)程不僅在較大范圍內(nèi)引發(fā)了學(xué)生的思考，而且增加了學(xué)生課前自學(xué)階段的參與度。其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于學(xué)生自己做習(xí)題，然后直接將不懂的問(wèn)題提交給教師。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以采用一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)手段來(lái)促進(jìn)學(xué)生參與。例如，將課程參與度作為學(xué)生考核成績(jī)的一部分，并且對(duì)那些能夠積極參與討論和準(zhǔn)確解釋其他同學(xué)疑問(wèn)的學(xué)生加分。
(二)課中內(nèi)化階段:參與是重點(diǎn)
受長(zhǎng)期“灌輸式”教育的影響，目前在校本科生的課堂參與度普遍較低。相當(dāng)一部分學(xué)生害怕在集體面前表達(dá)觀點(diǎn)。在盧強(qiáng)針對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施效果的一項(xiàng)調(diào)研中，“一點(diǎn)不害怕或比較不害怕”在集體面前發(fā)言的學(xué)生人數(shù)僅占被調(diào)查樣本的25%。在學(xué)生課堂發(fā)言頻率自我評(píng)價(jià)方面，認(rèn)為自己的發(fā)言“非常多”和“比較多”的僅占1.6%;而73.5%的學(xué)生認(rèn)為自己發(fā)言“非常少”和“幾乎沒(méi)有”。長(zhǎng)期“灌輸式”教育下形成的課堂文化導(dǎo)致學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”上表現(xiàn)沉悶，導(dǎo)致課堂活躍度較低，課中內(nèi)化效果不佳。因此在課中內(nèi)化階段，提升學(xué)生的課堂參與度是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實(shí)施的關(guān)鍵。這要求教師不僅要設(shè)置有趣的討論題目激發(fā)學(xué)生的積極性，而且要營(yíng)造討論分享的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生自我表達(dá)的能力和習(xí)慣。就國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程而言，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置多樣化的課堂參與活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)國(guó)際營(yíng)銷理論的主要觀點(diǎn)流派時(shí)，教師可以組織關(guān)于“標(biāo)準(zhǔn)化還是適應(yīng)性?”的課堂辯論賽，通過(guò)辯論的形式讓每個(gè)學(xué)生參與其中。再如，在學(xué)習(xí)“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷的文化環(huán)境”時(shí)，教師可以設(shè)置情景模擬游戲。要求學(xué)生扮演營(yíng)銷人員，與美國(guó)、德國(guó)、中國(guó)、日本等不同文化下的企業(yè)管理者進(jìn)行業(yè)務(wù)談判。通過(guò)靈活多樣的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠更多地參與進(jìn)來(lái)。使知識(shí)在體驗(yàn)中生成、在反思中發(fā)展、在共享中增值。
(三)課后升華階段:獨(dú)立探索是目標(biāo)
從個(gè)體的發(fā)展角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是從依賴走向獨(dú)立的過(guò)程。獨(dú)立探索是學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要素質(zhì)之一，同時(shí)也是任何教育的終極目標(biāo)。課后升華階段恰恰是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索能力的關(guān)鍵階段。此時(shí)，教師要從開始時(shí)選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生獨(dú)立探究，讓學(xué)生在獨(dú)立探索中完成知識(shí)體系的構(gòu)建。在本階段，可以設(shè)置一些技能拓展類的項(xiàng)目，給學(xué)生提供在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的鍛煉機(jī)會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)“國(guó)際營(yíng)銷調(diào)研”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在前兩個(gè)階段已經(jīng)了解調(diào)研方法，掌握了不同調(diào)研方法的特征及適用，本階段學(xué)生需要嘗試自己獨(dú)立開展一次營(yíng)銷調(diào)研活動(dòng)。通過(guò)獨(dú)立完成調(diào)研來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反思總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)和技能的進(jìn)一步內(nèi)化、拓展與升華。同時(shí)，教師還可以利用營(yíng)銷模擬實(shí)訓(xùn)軟件開展?fàn)I銷決策競(jìng)賽，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)獨(dú)立地對(duì)營(yíng)銷環(huán)境中的各類因素展開分析，并做出決策。當(dāng)然，所謂獨(dú)立，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生不依賴于教師。但獨(dú)立探索的過(guò)程中，學(xué)生之間的合作非常必要。通過(guò)團(tuán)隊(duì)成員之間的溝通合作，不同的想法觀點(diǎn)相互碰撞，創(chuàng)新探索的過(guò)程更加豐富，所獲得的效果也會(huì)優(yōu)于學(xué)生單獨(dú)完成的效果。
四、結(jié)語(yǔ)
“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國(guó)高等教育中的理論研究和實(shí)踐探索尚處于起步階段。在教育過(guò)程中吸收先進(jìn)的教學(xué)理念，將新穎而富有生命力的教學(xué)方式融入教學(xué)實(shí)踐，不斷推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，需要教育工作者堅(jiān)持不懈地努力。對(duì)國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)模型的探索，僅僅是課程教學(xué)改革的一個(gè)開始。在今后的實(shí)踐中，還應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤和評(píng)估，不斷展開相關(guān)的研究。
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