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翻轉(zhuǎn)課堂有感
翻轉(zhuǎn)課堂有感1
對可汗學院的了解開始于一次信息教育培訓。隨后可汗學院的光輝事跡中關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的新聞也一次次的成為老師們教研討論的主題。現(xiàn)在可汗學院被定義為互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命，可是，我把它理解為純粹的教育技術(shù)范疇，而且是教育技術(shù)中的信息技術(shù)領(lǐng)域。對此，我并不很感興趣。我總覺得對教育而言，這些不是太本質(zhì)的東西。
最近看了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》這本書，是薩爾曼可汗本人所著，我想也許可以澄清我的一些疑惑。
所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，它的本質(zhì)是一場關(guān)于課堂教學模式的變革，只不過這種課堂教學模式的變革需要一定的技術(shù)支持。就像多媒體教學，本質(zhì)上還是教學，多媒體技術(shù)可以幫助提高教學效率，僅此而已。有些時候，我們在教學上的一些設(shè)想的確需要一定的技術(shù)支持，不過一定要搞清楚，是信息技術(shù)服務(wù)于教學，絕不是教學迎合信息技術(shù)。
其實所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，是對于傳統(tǒng)模式：教師先教――學生后學 的教學模式的反轉(zhuǎn)，即為：學生先自學――教師后深入教。翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發(fā)生有意義的學習活動。不是視頻取代教師；不是在線課程；不是學生無序?qū)W習；不是讓整個班的'學生都盯著電腦屏幕；不是學生在孤立的學習。而是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，是讓學生對自己學習負責的環(huán)境，老師是學生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構(gòu)主義學習；是學生課堂缺席，但不被甩在后面；是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習或補課 ；是所有的學生都積極學習的課堂；是讓所有學生都能得到個性化教育。 “翻轉(zhuǎn)”讓學生自己掌控學習：翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。
讀了《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》讓我知道：科技就是生產(chǎn)力，在科技飛速發(fā)展的今天，信息技術(shù)是基本手段，每位老師必須不斷學習和熟練掌握課件、幻燈片、微課的制作，讓自己的信息技術(shù)水平不斷提高。最后希望，我們都能從這本書中受到啟發(fā)，利用最好的教育方法，帶領(lǐng)學生在學習上取得更大的成功。
翻轉(zhuǎn)課堂有感2
今天上午到東北師范大學附屬中學凈月實驗學校聽課，其中由初二年物理教師曲勝艷老師用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式教授§6、1質(zhì)量。曲老師在授課的兩天前制作了三個微課視頻（什么是質(zhì)量、質(zhì)量的單位換算、如何正確測量物體的質(zhì)量）讓學生自主學習，而在課堂上，曲老師教學過程主要是知識回顧、學生搶答——學生問題，師生共同解決——課堂檢測與反饋——實踐操作與經(jīng)驗分享——討論特殊物體質(zhì)量的測量方法——生活應(yīng)用——課堂小結(jié)與課后作業(yè)。應(yīng)該說，曲老師本節(jié)課在調(diào)動學生主動學習主動探究方面取得很大的成功，學生的思維深度也得到很好的引導(dǎo)，是一節(jié)難得的好課！
大家在評課時也充分肯定了曲老師的做法，并就翻轉(zhuǎn)課堂在什么樣的課型？什么時機？學生什么時候接受等環(huán)節(jié)提出自己的看法。
那么，翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么？
1、四個轉(zhuǎn)變和四個注重
四個轉(zhuǎn)變：從“注知識的傳授”向“關(guān)注學生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學”向“新理念教學”轉(zhuǎn)變。
四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學生自主學習習慣的培養(yǎng)，注重了學生合作精神的`培養(yǎng)。
2、少講多學，合作共贏
翻轉(zhuǎn)課堂真正實現(xiàn)課堂的高效。關(guān)注學生的學比教師的教更重要、更關(guān)鍵。傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講，節(jié)約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。大家理解的“合作”包括師生合作、生生合作、師師合作，“共贏”包括教師的職業(yè)發(fā)展和學生的全面成長。學生課前已經(jīng)完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業(yè)，對于難題則通過小組協(xié)作的方式來完成，組內(nèi)不能解決的通過全班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學生都“動”起來、“忙”起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。
3、課余學習與課堂練習
傳統(tǒng)的課堂是“課堂學習+課后練習”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學習+課堂練習”。實驗教師提前一周錄制好教學視頻并上傳至學校服務(wù)器（或者網(wǎng)上），學生在自習課或課外使用電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。
4、減少教師的重復(fù)講解
傳統(tǒng)的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優(yōu)等生和后進生。所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生“吃”不飽、后進生“吃”不了，優(yōu)等生覺得教師重復(fù)啰嗦地講“簡單”的知識，后進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學弊端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現(xiàn)教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反復(fù)看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間做筆記和理解，減少教師的重復(fù)講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)。由于教學內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教學內(nèi)容即可重現(xiàn)。
5、讓優(yōu)等生可以加速學習
翻轉(zhuǎn)課堂實驗的理論設(shè)計是教師提前一周錄制好教學視頻，由于學生的學習有很大的學科差異，傳統(tǒng)的課堂教學很難讓學生得到個性化教育服務(wù)。在優(yōu)勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的“先遣部隊”，而不必像傳統(tǒng)課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發(fā)展這一優(yōu)勢學科。
6、即時掌握學生的學業(yè)情況
教師在備課時已經(jīng)將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器（或網(wǎng)上），學生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學視頻自學完后，馬上在線完成相關(guān)練習，學習的平臺會立即反饋正誤。學生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學習本課內(nèi)容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統(tǒng)計軟件，教師登錄教學平臺后立即知道這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調(diào)整教學進度、難度，制定個別輔導(dǎo)計劃。
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