課文《北方》的教學設計

　　教學過程

　　一、回扣專題，激趣導入

　　1．導入語：

　　師：通過前面的學習我們知道：祖國東有一望無際的華北平原，西有廣闊無垠的青青牧場，北有興安嶺的原始森林，南有海南島的椰林碧海，每一寸土地都上演著迥異的風景。銀裝素裹的北方，小雨潤如酥的江南，每一位詩人又通過自己的心靈演繹了別致的精彩。今天我們一起走近詩人艾青的世界感受特殊的北方。（PPT展示不同的風景圖片）

　　2．展示課題與學習目標（ppt展示）

　�。�1）理解詩中的意象。

　�。�2）反復誦讀， 理解作者對北方的熱愛和崇敬之情。

　　3.重點詞語積累（ppt展示）

　　生讀

　�。�1）生字詞

　　科爾沁（qìn） 頹垣(yuán) 荒冢(zhǒng） 惶亂(huáng) 笳笛(jiā) 瘦瘠(jí) 骸骨(hái) 淳樸(chún)

　　（2）多音字

　　混濁(hùn) 混水摸魚(hún)

　　掙扎（zhá） 扎根(zhā)

　　掙扎(zhēng) 掙錢(zhèng)

　　教師補充相關注意地方。

　　整體感知，誦讀品味 聽錄音，心里跟讀。 學生齊讀。 分組接力朗讀（1、2組第一節(jié)，3、4組第二節(jié)，5、6組第三節(jié)，7、8組第四節(jié)，9組點評） 教師朗讀指導。（注意節(jié)奏“／”表示短停頓，“／／”表示長停頓，“.”表示重讀。

　　以第二節(jié)的部分內(nèi)容為例：枯死的林木／與低矮的住房／稀疏地，陰郁地／散布在灰暗的天幕下；／／天上，／看不見太陽，／只有那結成大隊的雁群／惶亂的雁群／擊著黑色的翅膀／叫出它們的不安與悲苦，／從這荒涼的地域逃亡／逃亡到／綠陰蔽天的南方去了……

　　二、文本研習，合作探究

　　1.師：（ppt展示）通過朗誦我們可以體會到詩人筆下的北方有著別樣的韻味，那么詩人所描繪的北方是何種色調(diào)呢？又是通過哪些意象表現(xiàn)這種色調(diào)的?

　　老師指導意象的界定：意象是主觀的“意”和客觀的“象”的結合，也就是融入詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學意味的具體形象。

　　學生分組討論展示

　　展示：生1----北方是一片暗淡的灰黃，詩人描寫的意象有塞外吹來的沙漠風、荒漠的原野、頹垣與荒冢、孤單的行人、有悲哀的眼和疲乏的耳朵的驢子、修長而又寂寞的道路。

　　生2--北方是荒涼的，詩人描寫的意象有枯干的小河、枯死的林木、低矮的住房、灰暗的天幕、惶亂的雁群。

　　生3--北方是悲哀的，詩人描寫的意象有混濁的黃河。

　�。≒PT展示）荒漠的原野、塞外出來的沙漠風、惶亂的雁群的圖片。

　　師：同學們回答的很好，能夠把握住意象的定義去尋找詩中表現(xiàn)暗淡色調(diào)的物象，那么銀裝素裹的北方為何在詩人眼中卻成了暗淡調(diào)呢？

　�。≒PT展示）寫作背景----本詩歌寫于1938年2月潼關，當時抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)初期，華北、東北早已淪陷，就在那樣一個年代一個寒冷的冬天，流徙途中的艾青，面對荒涼的村莊、遍地的餓殍，面對人民的痛苦生活，不禁有感而發(fā)寫下了《北方》。

　　學生自由討論，交流感想。

　　生1：詩人被當時的環(huán)境感染，心中滿滿的都是對戰(zhàn)爭的憎恨 以及對祖國的哀嘆。

　　生2：詩人不能脫離當時的時代背景，在戰(zhàn)火彌漫的中國到處充滿了暗淡。

　　師： 日本帝國主義的鐵蹄踐踏著中國，使中華民族失去了往日的生機，整個中國處于災難深重之中，民不聊生。這些景象與嚴冬的嚴寒和肅殺相互映襯，成為中國當時現(xiàn)實的真實反映和象征.北方是當時災難深重的舊中國的一個縮影。

　　結合時代背景，前面三節(jié)出現(xiàn)的意象我們也可以理解為戰(zhàn)火下的事物，如塞外吹來的沙漠風可以象征彌漫的硝煙，惶亂的雁群可以象征驚慌失措的人群。當然這些意象也可以是自然事物，也可能是兩者的合并體。大象無形，我們要通過自己的心去感受意象而不是用眼睛發(fā)現(xiàn)意象。

　　2.師：（ppt展示）詩人在前面把北方景象渲染的如此蒼涼、灰暗，第四節(jié)是否依舊在延續(xù)這種暗淡，在這一節(jié)詩人又寫了哪些內(nèi)容，表達了詩人怎樣的感情？

　　小組討論，交流看法。

　　生1：寫了祖先奮斗拼搏的歷史，他們沉浸在大漠的黃昏中踏著古老的黃土層，寫了詩人濃濃的愛國情感。

　　生2：這一節(jié)寫了祖國為保衛(wèi)國與自然殊死搏斗，用淳樸的言語和廣大貧瘠的土地養(yǎng)育了最艱苦和古老的名族， 歌頌了祖國的堅強。

　　師：很好，這一節(jié)我們可以看出詩人通過三次反復吟誦“我愛這悲哀的國土”來抒發(fā)感情，這與前面三節(jié)的描寫有所差異。

　　師：詩人通過描寫祖先的拼搏奮斗史寫出了祖國的自強不息。那么詩人在前三節(jié)蒼涼的基調(diào)塑造了一個暗淡的北方第四節(jié)卻抒發(fā)了對悲哀祖國的愛，這樣寫有什么效果呢？

　　明確：形式上收到了反襯的效果

　　內(nèi)容上通過前面的鋪陳渲染更能表達詩人的愛國情感。

　　教師指導：做詩歌或者散文寫作效果這一類題目時可以從形式和內(nèi)容兩方面作答。

　　課堂拓展，能力提升

　�。≒PT展示）艾青《我愛這土地》

　　假如／我是一只鳥，

　　我也應該／用嘶啞的喉嚨／歌唱：

　　這被暴風雨／所打擊著的／土地，

　　這永遠／洶涌著／我們的悲憤的／河流，

　　這無止息地／吹刮著的／激怒的／風，

　　和那來自林間的／無比溫柔的／黎明……

　　——然后／我死了，

　　連羽毛／也腐爛在土地里面。

　　為什么／我的眼里／常含淚水?

　　因為／我對這土地／愛得深沉……

　　注：本詩創(chuàng)作于1938年11月17日。

　　詩中的意象有哪些，表達了怎樣的情感？

　　明確：這首詩的寫作背景和《北方》是一致的，詩中寫了嘶啞喉嚨歌唱的鳥、被暴雨打擊的土地、悲憤的河流、激怒的風、無比溫柔的黎明等意象。結合背景，以鳥喻人，選用“嘶啞”一詞，把杜鵑啼血般的奉獻者形象賦予了悲憤的愛國者，它充滿著因沉重的苦難和憂郁的負荷而生發(fā)的焦灼與浩嘆，使人體味到歌者經(jīng)歷的坎坷、悲酸和執(zhí)著的愛�！巴恋亍笨梢钥醋鞣毖苌�長了中華民族的祖國大地的象征，“暴風雨打擊著的土地”，是正在遭受日寇欺凌的國土的寫照；“悲憤的河流”“激怒的風”可以看作中國人民不屈不撓的反抗精神的象征，“溫柔的黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光，必將降臨于這片土地。

　　教師指導：注意把握意象背后的象征意義。

　　課堂小結

　　師：一個人的生命天然地與生他養(yǎng)他的祖國連在一起，不管走到哪里，他的性格、命運、情感和記憶永遠與祖國相關。正因為愛得深，才傷其痛；正因為傷其痛，才愛得深。艾青用他的心書寫了自己的特殊的愛國情感。

　　布置作業(yè)

　　1.熟讀并背誦全詩，體會艾青的濃濃愛國情。

　　2.完成《自主學習叢書·語文》相關練習。

　　板書設計

　　教后附記

　　通過反復吟誦詩歌，學生在朗誦的過程中品味了荒涼、陰郁的北方意象，體會艾青別樣的愛國情感，同時升華了自己的愛國理念。痛之切，愛之深，在反襯的寫作手法下把握了意象的象征含義。

　　設計亮點

　　老子在《道德經(jīng)》中說到：大音希聲，大象無形。本文通過反復朗誦品味意象，沒有將意象具體化，讓學生自己插上想象的翅膀翱翔于自己組建的意境中繼而體會詩人特殊的愛國情感。