混齡教育的優(yōu)勢與劣勢有哪些

　　德國的幼兒園在年齡編班上，有一個非常鮮明的特點--混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個班級（德國稱之為小組）中游戲、生活和學(xué)習(xí)。這種混齡編班在德國全國范圍內(nèi)所有幼兒園中實施�；忑g教育的優(yōu)勢與劣勢有哪些，一起來看看。

　　幼兒園混齡教育的優(yōu)劣勢分析

　　1、幼兒園混齡教育中的優(yōu)勢 分析混齡教育使得不同年齡之間的學(xué)生同處于一個教室相互之間互相學(xué)習(xí)，首先就能夠提高他們之間的表達(dá)能力和與人相處的能力，這無論是在社會當(dāng)中還是生活學(xué)習(xí)中都是的非常重要的一門技能。其次混齡教育擴大了各學(xué)齡學(xué)生之間的接觸面，與不同的學(xué)生交往，所學(xué)到的知識也就更多了，與不同學(xué)生之間的交往，還可以增加他們之間的合作與配合，由于是大齡兒童與小齡兒童之間的合作，一般競爭壓力都會比較小，相互之間的合作機會更多，為幼兒的身心發(fā)展也奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　2、混齡教育在發(fā)展中產(chǎn)生的一些缺陷 混齡教育的優(yōu)勢固然很多，但是其在發(fā)展的過程中，也漸漸的顯示出了一些缺陷。由于混齡教育的課堂有不同年齡的學(xué)生組成，所教教師所需要考慮的因素也較多，這樣就導(dǎo)致了課前設(shè)計的部分花費的時間較多，如果教師沒有將課程設(shè)計好，還會造成部分學(xué)生無所事事。從現(xiàn)實的角度出發(fā)，由于我國一些地區(qū)還是處于比較落后的，無論是師資力量還是幼兒園所需的設(shè)備方面都不能達(dá)到混齡教育的要求，使得混齡教育的質(zhì)量大大的下降，還有一些區(qū)民區(qū)分布較遠(yuǎn)的的，幾乎很難把他們結(jié)合到同一所混齡教育的課堂當(dāng)中。所以在我國的混齡教育的旅途中，還需要進(jìn)一步的探索。

　　混齡教育對幼兒教育的意義

　　1. 提供更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機會 兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效，模仿起來更容易，而且不感受到壓抑。“3歲的兒童對5歲的兒童所做的事情是非常感興趣的，因為這些與他們的能力相差不遠(yuǎn)。所有年齡大的兒童變成了英雄和教師，而幼小的兒童就成為他們的羨慕者。他們從前者那里得到靈感，然后繼續(xù)做他們的工作�！辈⑶�，在這個過程中兒童不但可以鞏固加深自己的知識，還將意識到他們所做的一切會被年齡較小的幼兒觀察、模仿和學(xué)習(xí)，從而督促自己要為年幼的孩子做出積極的、正確的行為示范。正如皮亞杰的理論中所說的，幼兒的身心發(fā)展是由幼兒自身與環(huán)境相互作用的結(jié)果，尤其是語言。年幼的幼兒模仿年長的幼兒的說話方式、語氣、語調(diào)，更快地學(xué)會語言，年長的幼兒通過糾正年幼幼兒的錯誤而提高自己的語言水平，從而使他們共同進(jìn)步。在幼兒的智力發(fā)展方面，由于幼兒和不同年齡階段的幼兒交往，年幼的幼兒通過模仿和學(xué)習(xí)年長幼兒的廣闊的視野和知識，使自己增加了知識，擴大了視野，同時發(fā)展了他們的觀察能力、模仿能力和行為能力等。

　　2.有效促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展 “獨生子女總是很難辦而是由于他要更多的飽嘗沒有伙伴的痛苦。第一個出生的孩子比以后出生的孩子更讓父母感到頭痛。他們將其歸咎于自己沒有經(jīng)驗，實際上這是因為以后出生的孩子都有同伴間的友誼�！币虼�，在混齡教育里，打破了班級和年齡的界限，并根據(jù)兒童的特點進(jìn)行教育。并且最新研究表明，同齡幼兒在一起發(fā)生攻擊性行為的頻率很高，而不同年齡幼兒在一起活動時，年長的幼兒由于榮譽感、自豪感和社會責(zé)任感等的作用，自覺性和意志行為也會增強，學(xué)會理解和幫助他人。在混齡教育活動中年長的幼兒在面對年幼的幼兒時，他們會更愿意分享玩具，在發(fā)生矛盾時更愿意謙讓，享受當(dāng)哥哥姐姐的自豪與責(zé)任;而年幼的幼兒通過模仿、觀察和學(xué)習(xí)年長幼兒的言行，其社會性也得到了增強，從而也學(xué)會關(guān)心他人。在混齡教育中，獨生子女的自私、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了改善，有助于幼兒形成良好的社會性。

　　3.有效促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 在與不同年齡和不同發(fā)展水平的同伴交往過程中，大大增加了認(rèn)知沖突的機率。在處理沖突的這個過程中幼兒不斷體會不同的做法和不同的想法，得到良性循環(huán)，從而使認(rèn)知和智力得到發(fā)展。年長兒童在與年幼兒童交往的過程中，在給年幼兒童提出建議，教授做法的同時，自然也鞏固了自己對知識的理解，使之更加清晰。此外，年幼兒童通過邀請年長兒童參與一些建構(gòu)性和藝術(shù)性的活動，以一種輕松活躍的、無明顯競爭的方式促進(jìn)了年長兒童創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　4.混齡教育豐富幼兒群體關(guān)系 由我國實獨特的國情和生育政策帶來的同伴群體缺失的問題引起了各界的關(guān)注。馬卡連柯指出，“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、互相模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于培養(yǎng)兒童的集體意識，可能會導(dǎo)致兒童個人主義的蔓延�！毕嚓P(guān)社會現(xiàn)象和研究也表明，很大一部分的獨生子女存在交往缺失，從而阻礙了個性和社會性正常發(fā)展，滋生出任性、膽小、自私、脾氣暴躁等不良行為。但是在混齡教育過程中，幼兒在與不同年齡的幼兒一起活動時，這個環(huán)境給幼兒造成了兄弟姐妹在一起的氣氛，幼兒充分體會到了兄弟姐妹之間的互愛、互助等，也讓幼兒學(xué)會了謙讓和耐心等良好的情感。

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