生物教學下初中教學探究

　　1.觀察

　　生物教學園地便于學生結合教材理論知識和園地鮮活材料進行觀察，從而化抽象為具體，有助于學生在直觀形象、輕松且富有人性化的環(huán)境中學習。如在講授“花的結構層次”時，教材是以“桃花圖”呈現(xiàn)的，可以再選擇農(nóng)作物區(qū)的蠶豆花（蝶形花科）實物和花卉區(qū)的郁金香（百合科）花朵，引導學生進行全面、深入的對比觀察，得出正確結論。漸漸地，學生成了生活中的有心人，勤于思考，培養(yǎng)了多方面的能力。

　　2.實驗

　　生物教學園地除可以直接用于觀察學習外，還能夠為學生提供最真實的教學實驗活動基地。教師可以帶領學生走進這個自然實驗室，在這里他們可獲取便捷新鮮的實驗材料。如農(nóng)作物區(qū)中蠶豆的莖可直接用于輸導作用的演示實驗，蠶豆的葉可直接用于氣孔和葉橫切的學生實驗。而之前學生只能在課堂上通過觀察教材圖片來了解這些內(nèi)容。這樣，既很好地完成了《生物學課程標準》的課程目標及任務要求，更重要的是培養(yǎng)了學生良好的實驗設計思維和實驗操作技能，對學生的終身發(fā)展大有裨益。

　　3.探究

　　教師可引導學生根據(jù)《生物學課程標準》所要求的科學探究步驟，在生物教學園地中就地取材，進行自己感興趣的探究活動。如在生物教學園地開展“探究酒精對水蚤心率的影響”的活動時，既能最大程度地保證實驗材料的鮮活，利于觀察和實驗，又便于引導學生自主完成提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論以及表達、交流等程序。

　　4.結語

　　總之，生物教學園地既可以讓學生以最直觀、輕松的方式掌握生物學科知識，拓展學生知識視野，還能夠激發(fā)其對自然、生活的探索興趣，促進研究性學習的開展。生物教學園地更是開發(fā)更多更好課程資源的有效途徑，從長遠來看，既有利于提高課堂教學的有效性，又有利于促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)出合格人才。

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