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荷花課文教學(xué)反思
《荷花》文中有這樣一句話如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。我在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)？誰(shuí)是畫(huà)家？為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起？通過(guò)回顧前文內(nèi)容、討論交流，學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛(ài)之情。
一、出現(xiàn)意外似乎令人疑慮
根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，小明忽然舉手發(fā)言：老師，作者由美麗的荷花想到了畫(huà)。我也有自己的想法說(shuō)吧，想到什么了？我想到了詩(shī)，想到了接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。想得不錯(cuò)！我稱贊了一句，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí)，這時(shí)又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動(dòng)著手一邊急切地說(shuō)：我也想到了詩(shī)我疑慮了，照這樣下去，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開(kāi)課，這種教學(xué)意外不但會(huì)占用不少時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)尷蠋煙o(wú)法應(yīng)對(duì)，非常尷尬。
二、接納意外其實(shí)讓人欣喜
然而，我又想到，新課標(biāo)提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了，小麗說(shuō)：老師，我想到了出淤泥而不染。小剛說(shuō)：我想到了小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。小平說(shuō)：我想到了江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西孩子們各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌，有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花，還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好�。�(shí)在令人欣喜。
三、反思意外得到幾點(diǎn)啟發(fā)
課后，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。
其一，如果說(shuō)作者看到荷花感到的是畫(huà)意，而學(xué)生們感悟到的既有畫(huà)意，又有詩(shī)情。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩(shī)情畫(huà)意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè)。簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言。其實(shí)，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)；是來(lái)自童心世界的值得百般珍視的課程資源如果說(shuō)這是一個(gè)教學(xué)意外，那也稱得上是個(gè)喜出望外，因?yàn)椋@是學(xué)生潛心會(huì)文本的直接體現(xiàn)。
其二，語(yǔ)文教學(xué)的預(yù)設(shè)是必須的，但要有彈性和留白；生成則更為重要，它是語(yǔ)文課程的活力所在。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的意外，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在認(rèn)知維度一隅了。在課堂教學(xué)中，把教學(xué)意外建構(gòu)生成為高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村的喜出望外的意境。
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