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《小柳樹和小棗樹》教學實錄素材
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，這種本質的統(tǒng)一就是交往互動，沒有交往就沒有互動，就是一種“假教學”。正是基于此，新課程把教學過程看成師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。長期以來，教師是課堂教學活動的主導者和控制者，是絕對的權威。教師習慣于將學生的思維活動納入自己的事先設計好的教學軌道之中。教師不再只是知識的傳授者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者；教師引導學生質疑、調查、探究、體驗、參與，在實踐中學習；教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造。作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，更應該關注工具性和人文性的統(tǒng)一，其表現之一就是語文課堂教學結構不僅注重培養(yǎng)學生理解和掌握語文知識的“漁”，更要創(chuàng)設關注學生情感思維定向、關注學生生命主體價值的動態(tài)生存與主動發(fā)展的“漁場”。下面以人教版新課程實驗教材二年級語文第三冊《小柳樹和小棗樹》為例來反思簡析。
案例：
一、引導學生讀題想象，聯(lián)系生活，說說自己知道的棗樹和柳樹。
師：小朋友們，你們知道柳樹和棗樹嗎？請大家說說自己了解的柳樹和棗樹
生：春天柳樹很漂亮，有長長的枝條，小棗樹樹枝光禿禿的。
生：秋天，小棗樹就結棗了；而柳樹卻不結果。
生：春天柳樹發(fā)芽，柳條就象小姑娘的辮子，柳葉就像頭發(fā)上的發(fā)夾。
生：小柳樹有假活現象，小棗樹有假死的現象。
……
�。ㄔu析：情感預熱，發(fā)散思維；讓學生的認知源于生活，感悟生活，表達生活。）
二、學生閉眼，伴隨音樂，教師繪聲繪色簡述。
師：現在我們來做個游戲，請同學們閉上眼睛。（教師留出30秒左右的思維空間，任其發(fā)揮豐富的想象。）
師：聽到什么了嗎？
生：什么也沒聽見。
師：再聽聽看！然后音樂開始，教師繪聲繪色簡述�！爱敶夯卮蟮兀f物復蘇，小柳樹便成了春天的使者，它挺起細腰，最先向人們奉獻綠色。在微風中它披著飄逸的長發(fā)翩翩起舞，顯得那么嫵媚迷人�？墒切棙淠兀禾靵砹�，那彎彎曲曲的樹枝仍是光禿禿的。剛開始，我也感到很奇怪，可是后來我才知道原來小棗樹是想把自己的營養(yǎng)保留下來，秋天能結出又大又紅又甜的棗子奉獻給人們。多么優(yōu)美的柳樹，多么可愛的棗樹，老師最愛這棗樹和柳樹。。。。。�！蹦銈兟牰耸裁�？
生：小棗樹不長葉子是要把營養(yǎng)留給秋天的棗子。
生：棗子很大很甜。
生：老師最愛小柳樹和小棗樹。
生：老師喜歡小柳樹的美
生：老師喜歡小棗樹的棗子很甜。
�。ㄟ^渡：多么可愛的棗樹和多么優(yōu)美的柳樹，可是有一天，在它們之間卻發(fā)生了一件事。你們想了解他們之間的故事嗎？）
�。ㄔu析：創(chuàng)設情境，定向思維，用童話的形式將學生帶入作者描繪的“生活”，讓學生主體先處于情感閱讀初級階段，這種意境美是符合低年級學生主體參與的認知規(guī)律。確定了語文學習目標之后，語文教學設計首先關注的應該是課堂教學結構，其結構安排應該以學生的思維定向為主線，以思維定勢為紐帶，處理好動與靜的節(jié)奏、主動探究與自主意義建構的學習方式、學生閱讀理解作者與教師閱讀理解作者的角度與深度。其情境創(chuàng)設應該從學生已有的生活經驗出發(fā)集中思維，而不能牽強附會的直接從本課“首段”切入。如果從課題入手，引導學生讀題想象、表達自己的理解，學生就會找到“思維的最近發(fā)展區(qū)------身邊的生活美景”，雖然有所不同，但學生的思維卻肯定會迅速集中，學生情感自然被預熱。抓住這一關鍵心理時機，接著設計：學生閉眼、音樂伴奏、教師伴隨著本課簡約的故事表演述說，學生也會進入意境、初步進入“本課美景”，這樣設計情境不是走過場，不是為了簡單的興趣而矯揉造作的設計或矯情華美的喧染。它是定向學習思維，為深入學習課文作好必要的心理準備。）
三、快速閱讀，整體感知課文。
師：請同學默讀這篇童話故事，開始默讀時，請注意要求：我們要求1分鐘之間要讀400字，注意不要錯讀、漏讀，你們想不想測試一下？（生快速閱讀課文，教師計時）
�。ㄔu析：自讀自悟，主體理解。這正是閱讀教學的“基點”和“歸宿”，也是學習主體心理需求的“興奮點”和“制高點”，更是傳統(tǒng)教學的“問題點”。在上一環(huán)節(jié)優(yōu)美的遐想氛圍中，讓學生親身體驗和品味課文中美好的故事和優(yōu)美的語言。學生閱讀理解作者受情感和基礎的制約可能有不同的角度和深度，但語文教學設計不能想當然，片面地把教師閱讀理解作者的角度和深度按部就班的強行帶著學生分段分層學習課文。第三環(huán)節(jié)是閱讀教學
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