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對語文教材漢語拼音編排的兩點思考
漢語拼音教學(xué)是識字與寫字教學(xué)的重要組成部分。我國現(xiàn)行出版的小學(xué)語文教材大多把拼音教學(xué)放在教材的起始階段，新生入學(xué)７～８周接觸的是拼音，小學(xué)生活從拼音開始。由此可見漢語拼音編排的重要性。人民教育出版社（以下簡稱人教版）、江蘇教育出版社（以下簡稱蘇教版）及北京師范大學(xué)出版社（以下簡稱北師大版）等出版的小學(xué)語文教材緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以下簡稱新課標(biāo)）（要求，并借鑒了國內(nèi)外教學(xué)改革和教材編寫經(jīng)驗，在原通用教材上有了較大改進(jìn)。但對于他們的漢語拼音編排，本人認(rèn)為在趣味性和操作性這兩方面還應(yīng)再強(qiáng)化。
一、小學(xué)語文教材拼音編排要強(qiáng)化趣味性
新課標(biāo)明確指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性。就是針對拼音學(xué)習(xí)的特點而言。拼音字母是記錄語音的符號，而語音、字形、字義三者間沒有必然的聯(lián)系。語言學(xué)界用語音的最大特點在于約定俗成解釋了這一切。漢語拼音是學(xué)習(xí)音節(jié)中的聲母、韻母、聲調(diào)，學(xué)習(xí)構(gòu)成語音的小零件音素，而音素的運用是完全脫離現(xiàn)實社會的或者常常被人們忽略不計的。比如我們所有人（包括小學(xué)新生）經(jīng)常用到書（ｓｈū的讀音，但我們不太用到或）注意ｓｈ或ｕ的發(fā)音。只有在漢語拼音教學(xué)中才會去注意這些現(xiàn)象。由于不是直接出現(xiàn)在小學(xué)新生的生活世界，所以拼音學(xué)習(xí)是抽象的、枯燥的。另一方面，７～９歲的小學(xué)生雖然抽象思維有一定發(fā)展，但還是形象思維占優(yōu)勢，兒童長于具體形象的記憶；小學(xué)新生對抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。漢語拼音的特點和小學(xué)新生的認(rèn)知發(fā)展決定了拼音教學(xué)的艱巨性。而６～１１歲踏入小學(xué)的孩子，據(jù)著名心理學(xué)家埃里克森的研究是基本勤奮感對基本的自卑感階段。即通過勤奮獲得的成功感有助于兒童以后的社會中建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和有較好的適應(yīng)性。反之，就會形成無能�？梢娺@階段學(xué)習(xí)的重要性。
基于這些特點，既能促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展，又符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，成了小學(xué)語文教材編寫者編排拼音教學(xué)時必須考慮的問題。如人教版、蘇教版的小學(xué)語文教材，打開教材，映入新生眼簾的是圖案精美、內(nèi)容形象的開學(xué)教育，隨后的拼音編排更是配置了大量色彩鮮明的插圖，非常符合小學(xué)生的身心特點。如北師大版教材特意設(shè)計的兩個小學(xué)新生的形象丁丁冬冬與學(xué)（生們共同學(xué)習(xí)、共同成長）、開學(xué)兩周的常用漢字學(xué)習(xí)等，都是為了避免剛?cè)雽W(xué)就學(xué)拼音的枯燥乏味，是從學(xué)生的興趣、認(rèn)知來考慮的。小學(xué)語文教材在拼音編排的趣味性上花了不少工夫，但有些地方還須強(qiáng)化。
首先，個別拼音字母旁配置的情境圖缺乏直觀、缺少聯(lián)系
字母旁配置情境圖的目的很明確：其一使抽象的符號直觀。如ｅ本是一個抽象符號，許多小學(xué)語文教材在ｅ旁配置了一幅在河中游的白鵝的倒影形狀很像ｅ使，抽象的符號形象化，符合小學(xué)生思維特點。其二，配置的情境圖能幫助聯(lián)想拼音的讀音。因為拼音字母的讀音是規(guī)定的，跟它的字母形狀沒必然聯(lián)系。我們教材配的情境圖應(yīng)把字母的讀音跟旁邊的情境圖聯(lián)系起來，使抽象的讀音跟具體的事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生有意記憶，這是我們教材編寫者所應(yīng)考慮的。如ｅ的發(fā)音跟旁邊的情境圖河中白鵝的倒影，有讀音上的聯(lián)系，使學(xué)生一看到ｅ和旁邊的情境圖對字母的形狀、發(fā)音就會產(chǎn)生有意記憶。我認(rèn)為，情境圖的這兩個目的在聲母、單韻母中應(yīng)非常強(qiáng)調(diào)，而在復(fù)韻母中就可以突出它的讀音聯(lián)系，因為復(fù)韻母是由單韻母組合而成，它們的形狀在單韻母中已有直觀顯示。
小學(xué)語文教材中的大多數(shù)拼音情境圖都較好地貫徹了這些目的，但個別拼音及其情境圖還有待加強(qiáng)。如聲母ｔ有的教材后面配置的是尾，巴上翹的河鯽魚，有的教材是一把朝上的傘柄，除了形狀上有些相似，讀音上似乎沒有什么聯(lián)系。也就是說，教師、學(xué)生一看到這幅情境圖，無法展開它和字母讀音的任何聯(lián)想。
其次，拼音教學(xué)與語言教學(xué)的緊密聯(lián)系有待加強(qiáng)
�。怠稓q兒童的口頭常用詞有３５６２個。也就是說，小學(xué)一年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音前，已經(jīng)無師自通地掌握了３５００個左右常用口頭詞匯。學(xué)前兒童是在與他人的交際、生活中掌握了大量詞匯，即在語言運用中學(xué)會了語言。這個結(jié)論也在斯霞老師字不離詞、詞不離句的分散識字教學(xué)和李吉林老師的情境式語言教學(xué)中得到了驗證。任何離開了語言環(huán)境的語言教學(xué)都是不足取的。拼音教學(xué)也不例外。因為語音語調(diào)只能在字詞句中學(xué)習(xí)，只能在語流中學(xué)習(xí)。若離開音節(jié)、詞語單個訓(xùn)練拼音、聲調(diào)，只能造成外國學(xué)生說漢語往往帶著洋腔洋調(diào)和南方人學(xué)普通話脫不了土腔土調(diào)的局面。
另一方面，就學(xué)習(xí)規(guī)律而言，如果兒童學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)的只是拼音字母的簡單呈現(xiàn)，少有音節(jié)、詞語的搭配，學(xué)生找不到先前熟悉的認(rèn)知環(huán)境，按皮亞杰觀點是兒童學(xué)習(xí)不能同化按建構(gòu)主義理論是兒童，學(xué)習(xí)得不到先前知識的支持，而如果個體沒有先前形成的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是不可能吸收新知識的。
我們的拼音編排完全可以根據(jù)這些特點，讓抽象的拼音字母在孩子熟悉并能熟練運用的語言環(huán)境中找到具體的依托，使學(xué)生學(xué)到新知識，獲得成就感。有些小學(xué)語文教材拼音編排在這方面的不足表現(xiàn)在：
第一，除拼音字母外，少有音節(jié)、詞語呈現(xiàn)
如漢語拼音第一課ｏ、ｅ、ｉｕ、ü，有的教材沒有一個音節(jié)，有的教材只有兩個音節(jié)ｙúｗūｙā，筆者認(rèn)為完全可以在拼音學(xué)習(xí)的起始階段安排幾個小學(xué)生熟悉的簡單漢字、詞語等。如a有馬媽大媽等，讓學(xué)生明白我們平常說的語言是由拼音字母這些零部件構(gòu)成的，其中工就是一個，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
第二，兒歌的編排在強(qiáng)調(diào)趣味性的同時，可以采用學(xué)生喜聞樂見的各種兒歌形式，突出各方言區(qū)學(xué)習(xí)的難點
在一些字母學(xué)習(xí)后，配一首兒歌，其用意是很明確的。一是鞏固強(qiáng)化學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)，二是拼音知識在語言環(huán)境中的應(yīng)用，三是可以發(fā)揮小學(xué)新生口語表達(dá)的特長，增強(qiáng)趣味性。如人教版猜一猜，既突出了教學(xué)內(nèi)容ｇｋｈ又通過猜謎語，的形式增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)的趣味性。小白兔月兒彎彎在一起等把小學(xué)生熟悉的事物小白兔月亮小雞等作為背景，通過兒歌拼讀的形式表達(dá)出來，增強(qiáng)了趣味性。如北師大版在學(xué)了６個單韻母后，編排了一首孩子們熟悉的古詩《鵝》，既有趣又強(qiáng)化了單韻母的發(fā)音。但我覺得，小學(xué)拼音教學(xué)的兒歌不同于幼兒大班的兒歌學(xué)習(xí)，拼音教學(xué)的兒歌在趣味性的同時還可以突出教學(xué)中的重點、難點。
二、小學(xué)語文教材拼音編排要強(qiáng)化操作性
新課標(biāo)指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。但翻開部分教材的拼音編排，且不說教材編排沒有充分體現(xiàn)這些精神，若授課教師領(lǐng)悟了這些精神，課外的備課量是非常大的，因為部分教材的有些內(nèi)容的操作性還須強(qiáng)化。
首先，教師須花大量時間去突出拼音教學(xué)與普通話、識字教學(xué)相結(jié)合，而這本應(yīng)在教材中突出體現(xiàn)。如有些教材的單韻母和四聲，除了情境圖外，沒有任何材料顯示。任課教師為了體現(xiàn)拼音與識字、普通話學(xué)習(xí)相結(jié)合，于是就要編制大量的兒歌、故事等。華中師大附小徐宇紅老師談到：我在開始教學(xué)漢語拼音時，每個字母都會編一句兒歌，便于學(xué)生記住它們的音和形。如小姐姐愛唱歌，張大嘴巴aaa，清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴ｏｏｏ小姐姐聽廣播，右下半圓ｂｂｂ。還要使這四聲形象化，又要編制關(guān)于聲調(diào)的兒歌、故事。在以后的教學(xué)中，不斷地編制教材內(nèi)容，如聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、拼讀音節(jié)等等。打開小學(xué)語文拼音網(wǎng)，看到的都是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容如何通過兒歌、故事等形象化的探討（筆者認(rèn)為這本應(yīng)是教材編寫者主要承擔(dān)的工作），少有針對各方言區(qū)特點如何發(fā)音、正音的探討（筆者認(rèn)為這本應(yīng)是授課教師的正事）。
其次，教師須花大量時間去突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性、游戲性，而這在教材中沒有明顯依據(jù)。
王榮生教授在他的專著《語文科課程論基礎(chǔ)》中提到：課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化。并舉了《英國牛津英語教材》第一冊在島上的教材，說明了國外的許多語文教材，在教學(xué)化方面做得相當(dāng)成功，他們的一些教材，甚至做到使教師無須備課無須像我們的語文教師面對著一篇課文和數(shù)道練習(xí)題而冥思苦想教什么用什么去教那樣的備課。但我們的小學(xué)語文教師絕對需要去冥思苦想的，而且已經(jīng)在冥思苦想了。雖然，教材內(nèi)容不能代替教學(xué)內(nèi)容，但教材內(nèi)容也是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。教材內(nèi)容缺乏趣味性教師勢必于課外尋找大量，資料，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性、游戲性。如關(guān)于音節(jié)的拼讀和四聲的把握，有的教材呈現(xiàn)了ｂā、ｂá、ｂǎ、ｂà的四幅情境圖，有的教材在最后的四個韻母中出現(xiàn)了聲調(diào)āｎｇáｎｇǎｎｇ，àｎｇ教師須花工夫把這抽象的內(nèi)容趣味化。如一位小學(xué)教師用兩個大小適當(dāng)?shù)募埡邢嘧玻瑏砟M音節(jié)的拼讀。如為了符合小學(xué)新生好動的特點，許多教師又在教材沒有明顯提示的情況下，編制游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)的趣味性。有些教師采用快樂大轉(zhuǎn)盤練習(xí)拼讀，拼音休息操讓學(xué)生動起來，用肢體語言來表示拼音等等，可謂費盡心思。
拼音學(xué)習(xí)歸根到底是一種口耳學(xué)習(xí)，即學(xué)會發(fā)音、聽音、正音。我們的小學(xué)語文教師要花大量精力去編制教材內(nèi)容，勢必會影響他們個別聽音、正音的精力。而在拼音學(xué)習(xí)中，針對個人的發(fā)音狀況聽音、正音是非常重要的。試想，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)音，難免會出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。教師只有個別聽音，才能發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生存在的語音缺陷，才能幫助他針對性地改正。教師把工作重點放在學(xué)生的聽音、正音上，應(yīng)先把他們從編制教材內(nèi)容的繁重工作中解脫出來，而所有這一切的前提是教材內(nèi)容應(yīng)先具有趣味性、操作性！
隨著新課標(biāo)理念的不斷深入、發(fā)展，人們思索的目光投向了新課標(biāo)理念下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的體現(xiàn)等問題。而與之相關(guān)的新課標(biāo)理念下教材內(nèi)容的改革，也成了人們越來越關(guān)注的問題。本文也算是對語文教材內(nèi)容改革的一點思索吧！
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