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對(duì)于小學(xué)語文教材漢語拼音編排的兩點(diǎn)思考
漢語拼音是中華人民共和國官方頒布的漢字注音拉丁化方案，是指用《漢語拼音方案》中規(guī)定的字母和拼法拼成一個(gè)現(xiàn)代漢語的標(biāo)準(zhǔn)語音即普通話的語音音節(jié)。以下是小編為大家?guī)淼膶?duì)于小學(xué)語文教材漢語拼音編排的兩點(diǎn)思考，希望能幫助到大家。
對(duì)于小學(xué)語文教材漢語拼音編排的兩點(diǎn)思考
漢語拼音教學(xué)是識(shí)字與寫字教學(xué)的重要組成部分。我國現(xiàn)行出版的小學(xué)語文教材大多把拼音教學(xué)放在教材的起始階段，新生入學(xué)７～８周接觸的是拼音，小學(xué)生活從拼音開始。由此可見漢語拼音編排的重要性。人民教育出版社（以下簡(jiǎn)稱人教版）、江蘇教育出版社（以下簡(jiǎn)稱蘇教版）及北京師范大學(xué)出版社（以下簡(jiǎn)稱北師大版）等出版的小學(xué)語文教材緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）（要求，并借鑒了國內(nèi)外教學(xué)改革和教材編寫經(jīng)驗(yàn)，在原通用教材上有了較大改進(jìn)。但對(duì)于他們的漢語拼音編排，本人認(rèn)為在趣味性和操作性這兩方面還應(yīng)再強(qiáng)化。
一、小學(xué)語文教材拼音編排要強(qiáng)化趣味性
新課標(biāo)明確指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性�！本褪轻槍�(duì)拼音學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而言。拼音字母是記錄語音的符號(hào)，而語音、字形、字義三者間沒有必然的聯(lián)系。語言學(xué)界用“語音的最大特點(diǎn)在于約定俗成”解釋了這一切。漢語拼音是學(xué)習(xí)音節(jié)中的聲母、韻母、聲調(diào)，學(xué)習(xí)構(gòu)成語音的小零件——音素，而音素的運(yùn)用是完全脫離現(xiàn)實(shí)社會(huì)的或者常常被人們忽略不計(jì)的。比如我們所有人（包括小學(xué)新生）經(jīng)常用到“書”（ｓｈū的讀音，但我們不太用到或）注意“ｓｈ”或“ｕ”的發(fā)音。只有在漢語拼音教學(xué)中才會(huì)去注意這些現(xiàn)象。由于不是直接出現(xiàn)在小學(xué)新生的生活世界，所以拼音學(xué)習(xí)是抽象的、枯燥的。另一方面，７～９歲的小學(xué)生雖然抽象思維有一定發(fā)展，但還是形象思維占優(yōu)勢(shì)，兒童長(zhǎng)于具體形象的記憶；小學(xué)新生對(duì)抽象材料的注意正在逐步發(fā)展，而具體的、直觀的事物在引起兒童的注意上，仍然起著重大的作用。漢語拼音的特點(diǎn)和小學(xué)新生的認(rèn)知發(fā)展決定了拼音教學(xué)的艱巨性。而６～１１歲踏入小學(xué)的孩子，據(jù)著名心理學(xué)家埃里克森的研究是“基本勤奮感對(duì)基本的自卑感階段”。即通過勤奮獲得的成功感有助于兒童以后的社會(huì)中建立勤奮的特質(zhì)，表現(xiàn)為樂于工作和有較好的適應(yīng)性。反之，就會(huì)形成無能。可見這階段學(xué)習(xí)的重要性。
基于這些特點(diǎn)，既能促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展，又符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，成了小學(xué)語文教材編寫者編排拼音教學(xué)時(shí)必須考慮的問題。如人教版、蘇教版的小學(xué)語文教材，打開教材，映入新生眼簾的是圖案精美、內(nèi)容形象的開學(xué)教育，隨后的拼音編排更是配置了大量色彩鮮明的插圖，非常符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。如北師大版教材特意設(shè)計(jì)的兩個(gè)小學(xué)新生的形象——“丁丁”“冬冬”與學(xué)（生們共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)）、開學(xué)兩周的常用漢字學(xué)習(xí)等，都是為了避免剛?cè)雽W(xué)就學(xué)拼音的枯燥乏味，是從學(xué)生的興趣、認(rèn)知來考慮的。小學(xué)語文教材在拼音編排的趣味性上花了不少工夫，但有些地方還須強(qiáng)化。
首先，個(gè)別拼音字母旁配置的情境圖缺乏直觀、缺少聯(lián)系
字母旁配置情境圖的目的很明確：其一使抽象的符號(hào)直觀。如“ｅ”本是一個(gè)抽象符號(hào)，許多小學(xué)語文教材在“ｅ”旁配置了一幅在河中游的白鵝的倒影——形狀很像“ｅ”使，抽象的符號(hào)形象化，符合小學(xué)生思維特點(diǎn)。其二，配置的情境圖能幫助聯(lián)想拼音的讀音。因?yàn)槠匆糇帜傅淖x音是規(guī)定的，跟它的字母形狀沒必然聯(lián)系。我們教材配的情境圖應(yīng)把字母的讀音跟旁邊的情境圖聯(lián)系起來，使抽象的讀音跟具體的事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生有意記憶，這是我們教材編寫者所應(yīng)考慮的。如“ｅ”的發(fā)音跟旁邊的情境圖——河中白鵝的倒影，有讀音上的聯(lián)系，使學(xué)生一看到“ｅ”和旁邊的情境圖對(duì)字母的形狀、發(fā)音就會(huì)產(chǎn)生有意記憶。我認(rèn)為，情境圖的這兩個(gè)目的在聲母、單韻母中應(yīng)非常強(qiáng)調(diào)，而在復(fù)韻母中就可以突出它的讀音聯(lián)系，因?yàn)閺?fù)韻母是由單韻母組合而成，它們的形狀在單韻母中已有直觀顯示。
小學(xué)語文教材中的大多數(shù)拼音情境圖都較好地貫徹了這些目的，但個(gè)別拼音及其情境圖還有待加強(qiáng)。如聲母“ｔ”有的教材后面配置的是尾，巴上翹的河鯽魚，有的教材是一把朝上的傘柄，除了形狀上有些相似，讀音上似乎沒有什么聯(lián)系。也就是說，教師、學(xué)生一看到這幅情境圖，無法展開它和字母讀音的任何聯(lián)想。
其次，拼音教學(xué)與語言教學(xué)的緊密聯(lián)系有待加強(qiáng)
“5～６歲兒童的口頭常用詞有3562個(gè)�！币簿褪钦f，小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音前，已經(jīng)無師自通地掌握了3500個(gè)左右常用口頭詞匯。學(xué)前兒童是在與他人的交際、生活中掌握了大量詞匯，即在語言運(yùn)用中學(xué)會(huì)了語言。這個(gè)結(jié)論也在斯霞老師“字不離詞、詞不離句”的分散識(shí)字教學(xué)和李吉林老師的“情境式語言教學(xué)”中得到了驗(yàn)證。任何離開了語言環(huán)境的語言教學(xué)都是不足取的。拼音教學(xué)也不例外。因?yàn)檎Z音語調(diào)只能在字詞句中學(xué)習(xí)，只能在語流中學(xué)習(xí)。若離開音節(jié)、詞語單個(gè)訓(xùn)練拼音、聲調(diào)，只能造成“外國學(xué)生說漢語往往帶著‘洋腔洋調(diào)’和南方人學(xué)普通話脫不了‘土腔土調(diào)’”的局面。
另一方面，就學(xué)習(xí)規(guī)律而言，如果兒童學(xué)習(xí)拼音，學(xué)習(xí)的只是拼音字母的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)，少有音節(jié)、詞語的搭配，學(xué)生找不到先前熟悉的認(rèn)知環(huán)境，按皮亞杰觀點(diǎn)是兒童學(xué)習(xí)不能“同化”按建構(gòu)主義理論是兒童，學(xué)習(xí)得不到先前知識(shí)的支持，而如果“個(gè)體沒有先前形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是不可能吸收新知識(shí)的�！�
我們的拼音編排完全可以根據(jù)這些特點(diǎn)，讓抽象的拼音字母在孩子熟悉并能熟練運(yùn)用的語言環(huán)境中找到具體的依托，使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，獲得成就感。有些小學(xué)語文教材拼音編排在這方面的不足表現(xiàn)在：
第一，除拼音字母外，少有音節(jié)、詞語呈現(xiàn)
如漢語拼音第一課“ｏ、ｅ、ｉｕ、ü”，有的教材沒有一個(gè)音節(jié)，有的教材只有兩個(gè)音節(jié)“ｙú”“ｗū”“ｙā”，筆者認(rèn)為完全可以在拼音學(xué)習(xí)的起始階段安排幾個(gè)小學(xué)生熟悉的簡(jiǎn)單漢字、詞語等。如“a”有“馬”“媽”“大媽”等，讓學(xué)生明白我們平常說的語言是由拼音字母這些零部件構(gòu)成的，其中“工”就是一個(gè)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。
第二，兒歌的編排在強(qiáng)調(diào)趣味性的同時(shí)，可以采用學(xué)生喜聞樂見的各種兒歌形式，突出各方言區(qū)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)
在一些字母學(xué)習(xí)后，配一首兒歌，其用意是很明確的。一是鞏固強(qiáng)化學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)，二是拼音知識(shí)在語言環(huán)境中的應(yīng)用，三是可以發(fā)揮小學(xué)新生口語表達(dá)的特長(zhǎng)，增強(qiáng)趣味性。如人教版“猜一猜”，既突出了教學(xué)內(nèi)容“ｇｋｈ”又通過猜謎語，的形式增強(qiáng)了語言學(xué)習(xí)的趣味性。“小白兔”“月兒彎彎”“在一起”等把小學(xué)生熟悉的事物“小白兔”“月亮”“小雞”等作為背景，通過兒歌拼讀的形式表達(dá)出來，增強(qiáng)了趣味性。如北師大版在學(xué)了６個(gè)單韻母后，編排了一首孩子們熟悉的古詩《鵝》，既有趣又強(qiáng)化了單韻母的發(fā)音。但我覺得，小學(xué)拼音教學(xué)的兒歌不同于幼兒大班的兒歌學(xué)習(xí)，拼音教學(xué)的兒歌在趣味性的同時(shí)還可以突出教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、小學(xué)語文教材拼音編排要強(qiáng)化操作性
新課標(biāo)指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)說普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。但翻開部分教材的拼音編排，且不說教材編排沒有充分體現(xiàn)這些精神，若授課教師領(lǐng)悟了這些精神，課外的備課量是非常大的，因?yàn)椴糠纸滩牡挠行﹥?nèi)容的操作性還須強(qiáng)化。
首先，教師須花大量時(shí)間去突出“拼音教學(xué)與普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”，而這本應(yīng)在教材中突出體現(xiàn)。如有些教材的“單韻母”和“四聲”，除了情境圖外，沒有任何材料顯示。任課教師為了體現(xiàn)拼音與識(shí)字、普通話學(xué)習(xí)相結(jié)合，于是就要編制大量的兒歌、故事等。華中師大附小徐宇紅老師談到：我在開始教學(xué)漢語拼音時(shí)，每個(gè)字母都會(huì)編一句兒歌，便于學(xué)生記住它們的音和形。如小姐姐愛唱歌，張大嘴巴“aaa”，清晨公雞要打鳴，圓圓嘴巴“ｏｏｏ”小姐姐聽廣播，右下半圓“ｂｂｂ”。還要使這“四聲”形象化，又要編制關(guān)于聲調(diào)的兒歌、故事。在以后的教學(xué)中，不斷地編制教材內(nèi)容，如聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)、拼讀音節(jié)等等。打開小學(xué)語文拼音網(wǎng)，看到的都是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容如何通過兒歌、故事等形象化的探討（筆者認(rèn)為這本應(yīng)是教材編寫者主要承擔(dān)的工作），少有針對(duì)各方言區(qū)特點(diǎn)如何發(fā)音、正音的探討（筆者認(rèn)為這本應(yīng)是授課教師的正事）。
其次，教師須花大量時(shí)間去突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性、游戲性，而這在教材中沒有明顯依據(jù)。
王榮生教授在他的專著《語文科課程論基礎(chǔ)》中提到：“課程內(nèi)容教材化，教材內(nèi)容教學(xué)化�！辈⑴e了《英國牛津英語教材》第一冊(cè)“在島上”的教材，說明了國外的許多語文教材，在“教學(xué)化”方面做得相當(dāng)成功，他們的一些教材，甚至做到“使教師無須備課”——無須像我們的語文教師面對(duì)著一篇課文和數(shù)道練習(xí)題而冥思苦想“教什么”“用什么去教”那樣的備課”。但我們的小學(xué)語文教師絕對(duì)需要去“冥思苦想”的，而且已經(jīng)在冥思苦想了。雖然，教材內(nèi)容不能代替教學(xué)內(nèi)容，但教材內(nèi)容也是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)。教材內(nèi)容缺乏“趣味性”教師勢(shì)必于課外尋找大量，資料，使教學(xué)內(nèi)容具有趣味性、游戲性。如關(guān)于音節(jié)的拼讀和四聲的把握，有的教材呈現(xiàn)了“ｂā、ｂá、ｂǎ、ｂà”的四幅情境圖，有的教材在最后的四個(gè)韻母中出現(xiàn)了聲調(diào)“āｎｇ”“áｎｇ”“ǎｎｇ”，“àｎｇ”教師須花工夫把這抽象的內(nèi)容趣味化。如一位小學(xué)教師用“兩個(gè)大小適當(dāng)?shù)募埡邢嘧�，來模擬音節(jié)的拼讀”。如為了符合小學(xué)新生好動(dòng)的特點(diǎn)，許多教師又在教材沒有明顯提示的情況下，編制游戲環(huán)節(jié)，增強(qiáng)拼音學(xué)習(xí)的趣味性。有些教師采用“快樂大轉(zhuǎn)盤”練習(xí)拼讀，拼音休“息操”讓學(xué)生動(dòng)起來，用肢體語言來“表示拼音”等等，可謂費(fèi)盡心思。
拼音學(xué)習(xí)歸根到底是一種口耳學(xué)習(xí)，即學(xué)會(huì)發(fā)音、聽音、正音。我們的小學(xué)語文教師要花大量精力去編制教材內(nèi)容，勢(shì)必會(huì)影響他們個(gè)別聽音、正音的精力。而在拼音學(xué)習(xí)中，針對(duì)個(gè)人的發(fā)音狀況聽音、正音是非常重要的。試想，全班同學(xué)共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)音，難免會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。教師只有個(gè)別聽音，才能發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生存在的語音缺陷，才能幫助他針對(duì)性地改正。教師把工作重點(diǎn)放在學(xué)生的聽音、正音上，應(yīng)先把他們從編制教材內(nèi)容的繁重工作中解脫出來，而所有這一切的前提是教材內(nèi)容應(yīng)先具有趣味性、操作性！
隨著新課標(biāo)理念的不斷深入、發(fā)展，人們思索的目光投向了新課標(biāo)理念下教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的體現(xiàn)等問題。而與之相關(guān)的新課標(biāo)理念下教材內(nèi)容的改革，也成了人們?cè)絹碓疥P(guān)注的問題。本文也算是對(duì)語文教材內(nèi)容改革的一點(diǎn)思索吧！
小學(xué)語文教材漢語拼音方法
一、遵循低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律
1.拼音字母動(dòng)作化。字母動(dòng)作化就是讓學(xué)生模擬字母的形象，在互動(dòng)過程中完成教學(xué)任務(wù)。如教字母o時(shí)，讓學(xué)生張開嘴介紹自己，發(fā)出o的聲音；教學(xué)字母e時(shí)，讓學(xué)生表現(xiàn)出肚子餓的感覺；教學(xué)字母y時(shí)，讓學(xué)生做出樹杈的動(dòng)作進(jìn)行比較以增強(qiáng)記憶。
2.拼音字母數(shù)字化。字母數(shù)字化就是將拼音字母與阿拉伯?dāng)?shù)字結(jié)合起來，讓學(xué)生回憶數(shù)字的同時(shí)學(xué)習(xí)新的拼音。如教b、p、q、d時(shí)，利用學(xué)生熟悉的數(shù)字6聯(lián)系b、p、q、d四個(gè)字母進(jìn)行教學(xué)。
3.拼音字母形象化。字母形象化就是將拼音字母與生活息息相關(guān)的東西關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音字母的時(shí)候，聯(lián)想到這樣的事物，增強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生的記憶能力。如教a、o、e、g、k、h等字母時(shí)，教師可以在電教化課件上顯示鵝、鴿子、蝌蚪、小河等圖片。
二、在快樂中找到有趣的學(xué)習(xí)方法
1.故事教學(xué)方法。小學(xué)生對(duì)故事有著獨(dú)有的喜歡，所以教師應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，引入容易接受的、生動(dòng)有趣的知識(shí)。在教學(xué)中，將書上的字母音節(jié)詞句納入一定的故事情節(jié)中，可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談。最后營(yíng)造愉快而緊張的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。
2.兒歌教學(xué)方法。兒歌是兒童最喜愛的文學(xué)體裁。低年級(jí)學(xué)生注意力保持時(shí)間短，利用兒歌淺顯易懂、朗朗上口的特點(diǎn)，使學(xué)生特別愛聽童謠、兒歌等。利用兒歌這一特點(diǎn)，將小學(xué)生的思維形象化，從中找到學(xué)習(xí)拼音的樂趣。誘使他們積極加入到老師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中。除此之外，教師還可以讓學(xué)生編寫兒歌，在自編自悟中享受學(xué)習(xí)的樂趣。
3.游戲教學(xué)方法。愛玩游戲是兒童的天性，游戲可以把枯燥無味的漢語拼音教學(xué)轉(zhuǎn)化為低年級(jí)學(xué)生非常喜愛的事情。因此，教師可把拼音教學(xué)與游戲或者謎語結(jié)合起來，讓低年級(jí)學(xué)生在玩的同時(shí)學(xué)會(huì)拼音。游戲教學(xué)法一定會(huì)激起低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為孩子們創(chuàng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，符合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在玩中思、玩中學(xué)，使認(rèn)知與情感融為一體，取得事半功倍的效果。教師應(yīng)在低年級(jí)課堂上常用各種游戲，使他們快快樂樂地學(xué)、輕輕松松地記。
三、堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，拼音教學(xué)實(shí)戰(zhàn)化
1.課堂與生活相結(jié)合。俗話說，語文來自生活。教學(xué)過程中，教師應(yīng)做一些合適的引導(dǎo)，讓低年級(jí)學(xué)生將生活中的情景搬到課堂上。例如教學(xué)漢語拼音aieiui時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“打電話”的游戲，兩名學(xué)生演示打電話：“uiuiui，我是小ai你是誰？”“uiuiui，你是小ai，我是ei�！蓖ㄟ^這種類型的游戲，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、加強(qiáng)記憶。在生動(dòng)活潑的氛圍中，將生活情景移植到課堂上，學(xué)生積極主動(dòng)地感知事物，在歡快愉悅的課堂氛圍中了解并掌握漢語拼音，更學(xué)會(huì)運(yùn)用拼音，為以后漢語學(xué)習(xí)起到一定的積極作用。
2.課外閱讀的延伸。教師如果想要真正增強(qiáng)漢語拼音運(yùn)用效果，就必須要求低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行大量課外閱讀。學(xué)前如果識(shí)字較多可以大量閱讀，當(dāng)然都是孩子感興趣的，如給他看名著他也不會(huì)感興趣。所以崔巒老師在閱讀大賽上講道，當(dāng)拼音教學(xué)全部教學(xué)完成后，教師可在班上成立圖書角，要求學(xué)生早讀。同時(shí)建議學(xué)生到圖書館或自己購買一些拼音讀物進(jìn)行課外閱讀。課外延伸閱讀可以培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣，同時(shí)給以后學(xué)習(xí)打下深厚的文化基礎(chǔ)。當(dāng)然，短期內(nèi)是不會(huì)有所體現(xiàn)的，多年后才會(huì)有突破。
3.課后實(shí)踐練習(xí)。生活中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生平時(shí)多練習(xí)漢語拼音，在應(yīng)用的同時(shí)，考慮德國心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）的遺忘曲線，根據(jù)人類大腦對(duì)新事物遺忘的規(guī)律，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的記憶規(guī)律，提高低年級(jí)學(xué)生記憶能力。還可以讓學(xué)生經(jīng)常談?wù)勆钪杏玫弥膶W(xué)習(xí)用品和家中的生活用品等，逐一用拼音拼讀。除利用上述這些教學(xué)方法外，還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，寫出最符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生正確拼寫的能力。教師要重視語文教學(xué)情境，不斷提高學(xué)生漢語拼音拼寫能力。在漢語拼音教學(xué)過程中，教師切忌為了教拼音而教拼音。另外，教師要重視語文教學(xué)情境，只要教師肯在教法上研究創(chuàng)新，因材施教，不斷開發(fā)創(chuàng)新，完全可以突破教學(xué)中的難關(guān)。教師要搞好低年級(jí)拼音教學(xué)，讓拼音學(xué)習(xí)不再枯燥無味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正找到學(xué)習(xí)的樂趣。在教學(xué)的同時(shí)，教師更應(yīng)不斷提高自己的普通話水平，為學(xué)生以后學(xué)好語文奠定良好的基礎(chǔ)。
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