《望月》語文教學(xué)實錄

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月亮和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

　　3．通過朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。

　　教學(xué)重點：

　　激發(fā)學(xué)生主動積累詩句的興趣,理解文中描寫月光和小外甥對月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

　　教學(xué)難點：

　　啟發(fā)學(xué)生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。

　　教學(xué)過程：

　　第一版塊：課前談話

　　師：同學(xué)們，告訴老師你們是哪個班的？

　　生：五（2）班

　　師：早聽說你們班個個都很聰明，能不能幫老師解決一個問題？老師小時候總會望著月亮出神，你知道這是為什么嗎？

　　生：因為月亮里面有嫦娥姑娘。

　　師：是嗎？原來月亮里面有仙子��！

　　生：因為月亮很美。

　　生：月亮?xí)�讓人想起家鄉(xiāng)……

　　師：小時候大人們總說不能用手指指著月亮，你知道這是為什么嗎?

　　生：聽大人們說會爛耳朵。（眾笑）

　　師：是��！直到現(xiàn)在我也不敢指著月亮。自古以來，月亮在人們心目中都是神圣的、圣潔的。月亮還被人們寫成了一首首經(jīng)典的詩詞、一篇篇優(yōu)美的文章。

　　自評：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情�！边@種感情的培育，不僅依靠精美的課本，豐富多彩的語文活動、現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，更要緊緊地依靠教師——這一重要的課程資源。課堂上，語文老師儼然是一本精致、大氣的語文課本，其一言一語，要散發(fā)著濃濃的語文味。成功的語文教學(xué)，應(yīng)從教師的言語開始，從課前的談話開始。課前談話，不能僅以幽默詼諧博大家一笑，還應(yīng)具有很明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，否則，就顯得粗俗，不自然。

　　第二版塊：教學(xué)“眼中月”

　　師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)著名作家趙麗宏寫的散文

　　生：齊讀課題：望月

　　師：（出示：江月圖）繼續(xù)引導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)意境：看，晴朗的夜空，一輪明月映照著江面，是那樣的寧靜而優(yōu)美，此時此刻，我們正沐浴著月亮的清輝，讓我們一起輕輕地讀課題。

　　生：輕輕地讀課題《望月》

　　[自評：從讀題開始就調(diào)好入境的弦，定好感覺的調(diào)，走進(jìn)文本是需要心境的。]

　　師：．通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這篇課文圍繞課題重點寫了哪寫人眼中的月?

　　生：課文重點寫了“我”、詩人、小外甥眼中的月。

　　師：

　　(板書：我、詩人、小外甥)

　　師：

　　我眼中望見的月是怎樣的?請同學(xué)們把書打開，自由地讀一讀第二自然段。

　　(CIA出示丈中第二自然段)

　　生：靜心細(xì)讀課文。（約3分鐘）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)剛才讀的特別投入，就請你為我們讀一讀這段話，好嗎？生：學(xué)生讀第二段。

　　師：聽了你的朗讀，老師就仿佛看到了一片優(yōu)美的月色，真好！

　　師：同學(xué)們，你們聽出了嗎？整段話其實就是圍繞哪一句來寫的？

　　生：這段話是圍繞第一句來寫的。

　　師：大家同意嗎？（在電子白板上畫出第一句）那圍繞這句話作者分別寫了哪里的月色呢？

　　生1：作者寫到了江面的景色。

　　生2：還寫到了江兩岸的景色。

　　師：作者由江面寫到江兩岸，由近到遠(yuǎn)地為我們描繪了月下江畔的景色。同學(xué)們，這段文字你們都能讀懂嗎？瀏覽一下這段話，畫出自己不理解的字詞。（出示第二段）

　　【自評：閱讀教學(xué)到了高段要注重篇章意識，注重從整體入手，便于學(xué)生對內(nèi)容有整體的把握。這段文字描寫了月光灑落在江上情態(tài)，寫得自然、巧妙。此節(jié)的寫作，由上到下，由近及遠(yuǎn)，逐步推演，極有順序，是學(xué)生寫景學(xué)習(xí)的最佳范筆。老師們忽略不得。

　　】

　　生：默讀，畫出自己不理解的字詞后紛紛舉手。

　　師：誰來說說，你有哪些字詞不理解？

　　生1：“清輝”是什么意思？

　　師：哪位同學(xué)知道，“清輝”在文中其實指的就是什么？

　　生：“清輝”在文中指月光。

　　師：此時的月光是那樣的純凈，那樣的皎潔，這樣的月光又稱為“清輝”。還有不懂的嗎？生2：“剪影”我不懂是什么？

　　師：剛開始老師也不太明白，后來看了幾幅照片，就知道了。請同學(xué)們看幾幅照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？

　　生：月光下，那遠(yuǎn)處的山和樹林看不清，只看見黑色的輪廓。

　　師：真聰明，一看就明白了！還有嗎？

　　[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。]

　　生：生：“蘆蕩”

　　師：誰知道？

　　生：江邊長了很多蘆葦。

　　師：應(yīng)當(dāng)再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健?/p>

　　師：還有嗎？如果沒有，老師問你們一個，這兒為什么用“鍍”而不用“鑲”？

　　生：“鍍”指整個都有，而“鑲”只是指邊上有。

　　師：你說整個都有，都有什么？

　　生：都有月光。

　　師：哪里都有月光？

　　生：黑色的剪影上都有月光。

　　師：是��！遠(yuǎn)處黑色的剪影原本并不好看，可是在月光安詳?shù)挠痴障嘛@得那樣靜謐、柔美。文中有一個詞用得特別傳神，你們發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：是“安詳”。

　　師：：“安詳”可是個讓人心動的詞，這個詞本是形容人的神情十分平靜，很從容，用在月亮身上，給你怎樣的感覺？

　　生：很有情，仿佛月亮也有了生命。

　　生：我感覺月亮仿佛也像母親一樣讓人親切，溫暖!

　　師：是啊，此時的月亮就像是一位慈愛的長者，她用自己的清輝裝扮著這片大地。這就是作者藏在文字里的一處微妙而美好的情思!

　　你敏銳的捕捉到了，真好。

　　[自評：

　　“安詳”一詞中賦予月亮以生命。此時的月亮是有情的，如果把她教成“這是一個擬人句，把什么比作什么？這樣比喻的好處是什么？”則索然無味。像這樣不露痕跡地引領(lǐng)孩子進(jìn)行脫俗的品味，學(xué)生在老師潛移默化中進(jìn)入了美的境界。]

　　師：

　　詞語理解了，我想你們會讀得更好。請大家再次默讀這段文字，想一想，假如讓你用一個詞來形容今晚這江上的月色，你會用哪個詞？

　　生:靜讀思考。

　　師：誰來說說？

　　生：這是一片寧靜的月色。

　　師：請把你的感受帶進(jìn)去讀這段話。

　　生：有感情的朗讀這段話。

　　師：你會用那個詞來形容今晚的月色？

　　生：我想用“優(yōu)美”形容今晚的月色。

　　師：也請你讀一讀這段話，讀出這片優(yōu)美的月色。

　　生：有感情的朗讀這段話。

　　師：讀這段話要慢一些，低一些就更優(yōu)美了。你還覺得這樣的月色如何？

　　生：我覺得這樣的景色很安詳。

　　師：你能讀出這樣的安詳嗎？來試試。

　　生：練讀。

　　【自評：同一段文字，在不同人的眼里，感受是不一樣的。讓學(xué)生各自帶著自己的感受去讀，是對學(xué)生獨特感受的尊重，也是對文本內(nèi)涵的一次深情回望。】

　　師：這段優(yōu)美的文字，我們品味出了寧靜、優(yōu)美、安詳，真好呀！這樣的月色，這樣的文字，你覺得最適合咱們班誰來讀？

　　生：錢添添。

　　師：那就請錢添添為我們朗讀這一段，老師再給你一點音樂，相信你會讀的更好。

　　生：配樂朗讀（學(xué)生讀的很有感覺）

　　師：你不但自己欣賞到了這片優(yōu)美的月色，還把這片月色送給了我們，謝謝你！讀的真好，同學(xué)們，其實只要我們帶著自己的體會去讀，都能讀好，它適合我們每個同學(xué)讀，只要有所感，有所悟，你的聲音里就會有一片獨特的月光。讓我們伴著音樂一起讀出這片江上月色。（配樂、齊讀）

　　生：齊讀。（在配樂下讀的很有感情）

　　【自評：讓學(xué)生推薦朗讀，表面看上去只是關(guān)注到了個別優(yōu)秀的學(xué)生，或者是聲音比較柔和的學(xué)生，似有一定的局限性，可老師話鋒一轉(zhuǎn)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)心的感悟能帶來獨特的一片月光，從而強(qiáng)調(diào)適合每一個學(xué)生。這樣的導(dǎo)讀別具一格�！�

　　師：這段話寫的是什么月？請你思考�？凑l能把這個自然段讀成幾個字。

　　生：明月。

　　生：亮月。

　　師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？

　　生：用眼睛看到的。

　　師：對，這節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（板書：眼中月）

　　第三版塊：教學(xué)“詩中月”

　　過渡：沐浴在這明月的清輝下，作者今晚是睡不著覺的，而今夜難眠的不只是我一個人，還有誰呀?

　　生：小外甥。

　　師：他們現(xiàn)在在干什么？

　　生：背詩。

　　師：瀏覽3-13自然段，畫出我與小外甥比賽背的詩句。讀一讀。

　　生：自讀畫詩句。

　　師：誰來讀這些詩？

　　生：讀詩句：小時不識月，呼作白玉盤。

　　明月幾時有，把酒問青天。

　　窗前明月光，疑是地上霜。

　　野曠天低樹，江清月近人。

　　月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

　　峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

　　師：多美的詩句，誰還想讀。

　　生：再讀。

　　師：你看這每一句詩詞里，都鑲嵌著一輪明月，月亮在這里是什么？

　　生：白玉盤。

　　師：在這又變成了什么？

　　生：地上霜。

　　師：到了這月亮又是？

　　生：半輪。

　　師：你看，月亮在詩人的筆下是“多變”的。在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，詩人借月在訴說著什么呢?你能從上面的詩詞中隱隱約約感覺出來嗎?

　　生：我從“窗前明月光，疑是地上霜�！弊x出了詩人對家鄉(xiāng)的思念。

　　師：這是一輪思鄉(xiāng)之月。請讀出思鄉(xiāng)之情。

　　生：誦讀這句詩“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　生：我從“野曠天低樹，江清月近人�！备杏X到了詩人的孤獨之情。

　　師：這是一輪孤獨之月，請你讀出這份孤獨。

　　生：誦讀詩句“野曠天低樹，江清月近人�！�

　　生：我從“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。”中讀出了詩人是憂愁的。

　　師：這是一輪憂愁的月，把你的感受送進(jìn)去讀。

　　生：誦讀“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠�！�

　　師：月，在詩人的眼里不僅是多變的，也是“多情”的。我們來一起有感情的吟誦這些多情的詩，多情的月!

　　【自評：詩中“月”在詩人的眼中是多變的、也是多情的。由于作者心境不同，在不同的古詩詞中，月亮這一意象表現(xiàn)出的意蘊也往往不盡相同，體現(xiàn)出其意蘊的豐富性。月亮這一意象在詩人們的心中有著多種不同的意蘊：幽美、純潔、凄涼、悲慘、悲歡離合等等，無不表達(dá)。月亮的不同意蘊，形成不同的審美意境，烘托出詩人們的不同情懷。在這方面，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有所感悟，有所積累�！�

　　生：齊誦詩句。

　　師：“我”和小外甥比賽背得詩結(jié)束了嗎？

　　生：沒有。

　　師：你是從哪看出來的？

　　生：這里有省略號。

　　師：這個標(biāo)點好奇怪呀，是兩個省略號連用。你知道它表示什么嗎？

　　生1：表示省略了許多內(nèi)容。

　　生2：一個表示“我”說的，一個表示小外甥說的。

　　師：看看它在文中代表哪段話？

　　生：13自然段。

　　師：這里省略號是單獨成段的，表示整段話的省略通常用兩個省略號�？磥硌�！有月的詩多如繁星，我們也來學(xué)著比賽背有月的詩，好嗎?

　　生：對詩……

　　師：同學(xué)們，這里寫的是詩人望到的月，那就是詩中月（板書：詩中月）看來，多情的詩人在有月的夜晚個個都失眠了，要不然怎么會有這么多有月的詩在人間傳誦。詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中。不過現(xiàn)在我們還是回到江輪的甲板上，看看，在小外甥的眼里月又像什么?

　　生：天的眼睛。

　　第四版塊：教學(xué)“幻想中月”

　　師：你看，這小外甥眼里的月與“我”眼中的月，詩人眼中的月可就大不一樣了，小外甥眼里的月讓我們感覺到什么?

　　生：有趣。

　　師：是��！月亮在小外甥的眼中是有趣的，它不但像天的眼睛，而且還會把小外甥從睡夢中叫醒，月亮困的時候，還會閉上眼睛，這些句子中的月亮都是小外甥幻想到的，都是幻想中月。（板書：幻想中月）

　　師：小外甥幻想月亮是天的眼睛，這樣的比喻使我驚訝，誰來讀讀這段話。（出示19自然段）

　　生：朗讀19自然段。

　　師：小外甥是怎樣說這番話的？

　　生：是繪聲繪色地說的。

　　師：你還會怎樣說？你說說看。

　　生：我還會有聲有色地說。

　　師：讀出你的有聲有色。

　　生：朗讀這段話。

　　師：你還會怎樣說？生：我還會栩栩如生地說。

　　師：把栩栩如生送進(jìn)去讀。聽了小外甥的幻想，你們感到驚訝嗎？說說你的想法。

　　【自評：品詞析句永遠(yuǎn)是語文教學(xué)不可或缺的，語文教學(xué)不是花架子，要扎根于語言文字，學(xué)生要在品味、運用、朗讀中提高語文素養(yǎng)�！�

　　生：真的很神奇，因為每個月月亮都會圓一次，缺一次，小外甥就把它想象成眼睛睜一次，閉一次。

　　師：是啊，小外甥仿佛在講一個現(xiàn)成的童話，豈止是童話，簡直就是一首童話詩。不信聽老師讀給你聽。（出示詩，配上音樂范讀）

　　生：配樂朗誦。

　　師：小外甥這樣的比喻讓“我”感到驚訝，小外甥的想象力更讓我感到驚訝。想象力就是創(chuàng)造力，有一篇文章，叫做《誰偷走了我們的想象力》，隨著年齡的增長，人的想象力會越來越弱，要知道想象力對一個人來說是十分寶貴的，同學(xué)們，你們和小外甥年齡相仿，你們的想象力被偷走了嗎？在你的眼中月亮還像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，也來寫一寫關(guān)于月亮的詩，好嗎？看誰眼里的月亮最有趣，最有意思，最出人意料？

　　生：寫話。（寫一寫，檢查交流）

　　【自評：讀寫結(jié)合永遠(yuǎn)是閱讀教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，這是對文本的想象感悟，也是對學(xué)生語文能力的一次提升�！�

　　第六版塊：總結(jié)全文，點明中心。

　　師：同學(xué)們，望月這篇課文，先寫我獨自一人欣賞月下江畔美景，這是眼中的月；接著寫“我”和外甥背詩賞月，這是詩中的月；最后寫小外甥眼中的月兒，像眼睛，像天的眼睛，這是幻想中的月。作者“我”望見了三種月，你覺得哪一種月對他的（觸動、感染）最大？

　　生：幻想中月！

　　師：月亮的陰晴圓缺在小外甥眼里猶如童話的世界，她是那樣的生動有趣，她不再憂傷、不再哀愁。在小外甥眼里不光月亮是美好的（板書：美好），整個世界都是美好的。這對我的觸動和感染時最大的。因此讓我也對未來充滿向往，對明天充滿希望。（板書：向往）正如文章最后所說：“甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀……”

　　生：齊讀最后一句：“甲板上又只留下我一個人。我久久凝視著月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀……”

　　【自評：全文從今天月下美景的感染，到昨天古人之月的熏陶沐浴，步步寫來，慢慢蕩漾著作者的心。最后小外甥眼中的明天之月、幻想之月引起我的好奇、驚訝，徹底激活了作者日趨麻木的心靈，激起了他對美好未來，美好生活的無限向往。作者最后對月亮展開的幻想，是最好的體現(xiàn)�？赡芤彩亲髡邔戇@篇文章的真正用意所在�？梢哉f，最后一節(jié)是作者對自己寫作主旨的揭示。凡是細(xì)心的讀者，都是可以品味到的�！�

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