初中語文期末考試質(zhì)量分析
回歸課本，強化基礎。一份試卷，學科特點鮮明,也是檢驗自己所學，查漏補缺。以下是小編為大家分享的初中語文期末考試質(zhì)量分析，我們一起來學習吧！
為深化基礎教育課程改革，全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，現(xiàn)對上學期期末考試初中語文試卷作如下分析：
一、試題分析
試題主要體現(xiàn)出以下特點：
（一）求穩(wěn)：重視語言積累與運用，作文命題內(nèi)容貼近同同學活。
“積累與運用”考查內(nèi)容緊扣教材，考查同學語文基礎知識和基本素養(yǎng)及在具體的語言環(huán)境中運用語言的能力。主要有字音、字形、正確使用詞語、辨別語句、提煉主要內(nèi)容、名著閱讀、古詩文默寫、作家作品文學常識等。八年級重視古詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值，內(nèi)容取自課內(nèi)篇目及教材推薦的課外背誦篇目�？疾檗饤壛诉^去支離破碎地純粹考查知識術語的題目，而更加注重基礎知識的靈活運用。
兩個年級作文均為命題作文，七年級《我有一個小秘密》，八年級《被自己感動》。這些作文命題貼近同同學活，能喚起同學的生活體驗，引導同學關注自我，關注心靈的成長。同學寫作基本沒有審題障礙，可根據(jù)自己對生活的感受和思考來選材，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給同學人人都能有話說，人人都有文章作，平時讀書多、善于體察生活和反思的同學更是如魚得水。
�。ǘ┣笞儯何难晕拈喿x考查“內(nèi)外兼修”。
兩個年級文言文閱讀考查的閱讀材料均一段出自課內(nèi)，一段出自課外。但課外部分考查是課內(nèi)文言知識的遷移，沒有超出課內(nèi)學過的范圍。這能避免老師死摳教材、同學死記硬背課內(nèi)文言知識，便于考查同學文言知識的積累和實際運用能力。在《語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的指導思想下，課內(nèi)外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎知識、能力的常規(guī)考查外，還加強了對整篇文章（或語段）的理解性、鑒賞性閱讀的考查。這些題涉及品味、鑒賞、拓展等諸方面，有利于提高同學的欣賞品位。課內(nèi)課外閱讀兼顧給大家一個啟示：文言文閱讀應先把課內(nèi)知識解決好，學會融會貫通和舉一反三，考查內(nèi)容即使延伸到課外，也可以利用課內(nèi)知識來解決。
�。ㄈ┣笮拢含F(xiàn)代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對同學運用能力的考查。
兩個年級現(xiàn)代文閱讀材料全部出自課外，而且根據(jù)不同年級教材側(cè)重的文體，七年級選了寫景散文和記敘文，八年級選了說明文和記敘文。選文一律是完整文章，注重考查同學對現(xiàn)代文閱讀材料的整體把握�，F(xiàn)代文閱讀題目設置基本遵循“整體感知——局部探究——整體感悟”的閱讀規(guī)律，有利于教給同學掌握良好的閱讀方法，引導語文閱讀教學向良性發(fā)展�，F(xiàn)代文閱讀重點考查同學整體感知文章內(nèi)容，歸納概括內(nèi)容要點，理清作家寫作思路，理解作家思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據(jù)提供語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等內(nèi)容，主要考查了同學分析、概括、理解、感悟、篩選、鑒賞、思辯、評價等能力。
二、同學答題情況分析
綜觀兩個年級同學答題情況，暴露出如下的問題：
（一）基礎知識不扎實，語言運用能力不強。
“積累與運用”部分中，常用字的讀音和常用詞語的書寫全部從教材“讀一讀，寫一寫”中或課文中選取，名著閱讀和古詩文默寫也選自教材課文或教材后面推薦的篇目。但兩個年級的同學對基礎知識掌握并不牢固，字音、字形、古詩文默寫識記不準。古詩文默寫，課內(nèi)好于課外，精讀好于略讀，名句好于一般句子。一些同學背誦效果不好，默寫不準確。語言綜合運用能力不強，一些基本知識還不會在語境中實際運用，沒有轉(zhuǎn)化為能力。
�。ǘ┪难晕脑~語積累不牢固，對篇章內(nèi)容理解膚淺。
對文言詞語的含義把握不準確，七年級《口技》中解釋“走”的意思，很多人答成了“走（了）、離開”，而正確答案應是“跑”。由于沒有掌握好常見文言實詞和虛詞，不能抓住句中關鍵的詞語來翻譯，導致翻譯句子馬馬虎虎或主觀臆斷，因表述不準確而失分。一些同學對書下沒有明確注釋的詞語理解不到位�？疾榈恼n外文言詞語全是本學期課內(nèi)學過的，但同學答得不準。如八年級“比行百余里”的“比”同學理解為攀比、比賽、相比、如果、比較等，而正確的答案應該是“等到”。對文言文篇章內(nèi)容理解、賞析能力不強，只會死記硬背，遇到活題不會變通�？傮w上看，文言文閱讀課內(nèi)好于課外，同學閱讀淺易文言文的能力有待提高。
�。ㄈ┈F(xiàn)代文閱讀缺乏語言理解感悟和表述能力。
兩個年級現(xiàn)代文閱讀題都失分最多，說明現(xiàn)代文閱讀存在問題最大�？偟目磥恚f明文、記敘文文章類閱讀得分高于散文、小說這些文學作品類閱讀，整體感知內(nèi)容題、篩選信息題、能在文中直接找到答案的題、聯(lián)系生活的開放題得分率高，而需自己獨立分析、理解、感悟、概括、語言運用等題失分較高。許多同學理解詞句含義答不到點子上，只能脫離語境孤立地解釋詞語、句子的表層含義，而不能答出詞句在語境中的深層含義及作用。還有一些同學答題脫離文本，架空分析、想當然回答。說明同學平時習慣用死記硬背的方法學習語文，親近文本的時間不足，不能入情入境地品讀文本，缺乏對局部語言表情達意妙處的體味、探究，缺乏語感，不能形成知識的遷移能力。還有些同學文體知識掌握不牢，概念不清，出現(xiàn)混淆。
（四）作文缺乏個性。
兩個年級作文得分率都不高，富有創(chuàng)意、文質(zhì)兼美的佳作更是寥寥無幾。許多同學作文離《語文課程標準》要求相去甚遠，暴露出一些不容忽視的缺陷：寫記敘文，許多同學選材平淡陳舊，缺乏真情實感，沒有個性，感染力不強。缺乏細致的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫。語言蒼白，缺乏文采。說明平時同學語言積累少，詞匯量小，文化底蘊不足。
�。ㄎ澹┮恍┩瑢W語文基本功較差。
一是答題時審題不清。審題不認真，浮光掠影地讀題后，便草草作答，結(jié)果答非所問。二是錯別字現(xiàn)象嚴重。在三個年級的試卷中，古詩文背誦默寫、閱讀簡答、作文中都出現(xiàn)了不勝枚舉的錯別字，古詩文背誦默寫失分的主要原因不是因為不會而是因為寫錯別字，作文中錯別字現(xiàn)象更為普遍。而且字跡潦草，書寫不規(guī)范，更談不上美觀了。
三、改進建議
期末語文試卷的命題特點及所體現(xiàn)的命題導向，對今后的教學有鮮明的指導意義，而同學在答題中所暴露的一些問題，也說明了語文教學還存在許多不足。因此，我們要認真學習研究《語文課程標準》，領會其精神實質(zhì)，按其要求鉆研教材，精心設計課堂教學，提高教學效率。在今后教學中注意以下幾點：
�。ㄒ唬┣笳妫涸鷮崒嵾M行“雙基”教學。
在我們的語文課上，一些基礎性的東西成為“被遺忘的一族”。我們很少帶領同學扎扎實實地學詞正音；我們很少切出大塊時間進行著默讀、復述、背誦等被證明是非常有效的“基本能力”的訓練。我們過分強調(diào)讓同學想怎么說就怎么說，缺乏對表達規(guī)范性的指導；過分強調(diào)自由書寫，對說寫的交流只重視內(nèi)容的反饋，忽略了語言的形式；在閱讀過程中過分強調(diào)自主感悟，對重點詞句的咀嚼也有所欠缺。脫離了基礎知識和基本運用能力，只能是語文綜合素養(yǎng)成為無源之水、無本之木，金字塔再美麗雄偉，抽掉了基石，也只能成為虛幻的泡影。
在新課程視野下，應該賦予語文“雙基”嶄新的時代內(nèi)涵。首先，老師要對“雙基”教學加以高度重視。它不是可有可無的點綴，而是學習語文的根本。但我們講落實“雙基”，并非突出語文的“工具性”而忽視“人文性”。語文的“人文性”和“工具性”，猶如一枚硬幣的正反兩面，落實雙基的過程，就是落實“人文性”和“工具性”的過程。另外，“語文雙基”的落實，不是孤立的一兩個教學環(huán)節(jié)，而是滲透在整個語文教學的全過程中，它伴隨著同學和老師的心靈發(fā)展。所以，我們要重視語言材料的積累與訓練，嚴格落實語文基礎知識的傳授與檢查，加強對所學基礎知識的遷移訓練，提高運用能力。
�。ǘ┣笊疲汗び破涫�，必先利其器。在平時的教學中我們要做到以下幾點：
1、把握閱讀教學的規(guī)律，將工具性和人文性很好地統(tǒng)一起來。
2、改進教學方法，采用自主、合作、探究的學習方式。給足同學品讀文本的時間，教給同學有效的讀書方法。
3、要進行科學有序的寫作訓練。
4、拓寬語文學習的渠道，開發(fā)利用語文課程資源，溝通課堂內(nèi)外。
�。ㄈ┣竺溃禾岣咄瑢W的漢字書寫能力。
《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度�！蓖瑫r，在階段目標中要求：“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學會規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫速度�！睗h字積淀著中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是同學的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現(xiàn)。但近年來,同學漢字書寫能力令人心憂:書寫正確率低下,字形不規(guī)范甚或不成其為字,字跡潦草,文面烏煙瘴氣。翻開同學的作業(yè)本、作文本、測試卷，眼前事一幅幅“慘不忍睹”的現(xiàn)象。
為引導大家重視書寫，可以在作文評分標準中強調(diào)“凡書寫規(guī)范、工整，評卷時可另加分”或另加卷面分等舉措，提示老師和同學要認識到書寫的重要性，平時教學中對同學書寫嚴格要求，精心指導，并進行持之以恒的訓練，養(yǎng)成良好的寫字習慣。
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