清平樂村居課堂實錄
導語：《清平樂村居》是南宋愛國詞人辛棄疾晚年閑居江西時的作品，作者通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他向往安寧、平靜生活的思想感情。以下是小編整理的清平樂村居課堂實錄，供各位閱讀與參考。
一、故事引入，激發(fā)學習興趣。
師：想聽故事嗎？
生（立馬坐直，目光炯炯）：想！
師（滿懷激情地）：話說宋朝時，金兵大舉入侵，國家山河破碎，人民紛紛起義。濟南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天，有人報告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領大怒，要殺他問罪！這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定師投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無比，求你不要殺我�！边@位年輕人不為所動，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營復命。后來，他不斷地向朝廷上報拯救百姓的策略；在詩詞創(chuàng)作中與蘇軾齊名，以愛國詞人著稱于世。這位文武雙全愛國青年的名字叫……（故意停頓，在黑板上寫下三個字：辛棄疾）
點評：“故事是兒童的第一大需要”。愛聽故事是兒童的天性，故事在教學中有無窮的魔力。它能激發(fā)兒童的興趣，它能抓住全部兒童的注意力，它能營造教學的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象�！肮适滤季S”是一種獨特的思維，它借助故事的人物、情節(jié)，在人的大腦皮層留下深深地痕跡，它勝過一切的隨意識記和無意識記。建議在語文教學中多采用“故事思維”的環(huán)節(jié)。
師：（出示辛棄疾畫像）看看這張畫像，什么感覺？
生：真是一位威猛的大將軍。
生：我覺得可以用驍勇善戰(zhàn)來形容他。
師：只可惜英雄無用武之地，意見不被采納！42歲時受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來到江西的上饒縣的一個寧靜的小鄉(xiāng)村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農(nóng)家平靜的生活，心中很是感動，就寫下了一首詞，詞題是（板書）：村居。
師：（出示這首詞）看看這首詞與咱們以前學的詩有什么最大的不同？
生：以前學過的詩一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。
師：你真細心。詞一般比詩的句數(shù)要多，像這首還分上下兩片。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)這首詞每行的字數(shù)不相等，可以前我們學的詩，每行字數(shù)不是5字就是7字。
師：你有一雙慧眼。詞原來就是配歌而唱的，為了和所配的曲調押韻，所以每行字數(shù)不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂》，就是這首詞的詞牌名。全題是《清平樂 村居》（將題目補充完整）。讓我們一起來讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。
�。ㄉR讀）
點評：“看看這首詞與咱們以前學的詩有什么最大的不同？”這個問題問得好！這是把發(fā)現(xiàn)權還給學生，讓學生自己去比較，去發(fā)現(xiàn)。比教師直接講詞與詩的不同好多了。記得有位教育家說過：一個差教師奉獻真理，一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。我認為教學過程中就應該多還給學生學習的權力、思考的權力和發(fā)現(xiàn)的權力。
二、指導詩詞，掃除閱讀障礙。
師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半。“村居”是什么意思？
生：“村居”就是鄉(xiāng)村生活。
師：愛國詞人辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，把每個字字音讀準了，讀響亮了。（學生自讀）
師：誰想來讀給大家聽？他讀的時候，大家在心里跟著他一起讀，讀準每個字的字音。
（生讀錯“翁媼”，“媼”讀成“yùn”）
師：嗯，不錯，課后的三個字都讀準了！只有一個詞“翁媼”的“媼”沒讀準，該讀什么呢？
生：“媼”ǎo。
師：這下對了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽。
生：“媼” ǎo。
師：看看這個詞，“翁”什么意思？
生：“翁”就是老爺爺?shù)囊馑肌?/p>
師：對！那“媼”會是誰呢？可以看看書上的插圖。
生：“媼”就是老奶奶。
師：對，“媼”左邊一個“女”（相機板書）就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對老年夫妻。記住這個詞，咱們一起讀“翁媼”。（齊讀）還有誰想再讀讀這首詞？
�。ㄉ跋^臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō）
師：讀得真不錯，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最后一行有一個多音字，是哪一個？
生：“剝”。
師：咱們班里同學思維真活躍！一下子就找準了，這個字還有什么讀音？
生：bāo。
師：不錯。在這里讀什么呢？說說理由。
�。▽W生眾說紛紜，有人讀bāo，有人讀bō）
生：我覺得讀bō，剝皮嘛！
生：我覺得讀bāo，我們家都說剝bāo了皮吃香蕉。
師（微微一笑）：看來這種意思大家都知道。當它表示把物體的外皮去掉的時候就讀bāo。就像這位童鞋說的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當然都先把蓮蓬的外皮給……
�。ㄉR說：“bāo”了）
師：所以，這句就是“溪頭臥剝bāo蓮蓬”。你來讀讀這一句。（指名3個學生讀。）
�。ㄓ袃蓚�學生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個讀第二聲。）
師：同學們，聽到了嗎？“蓬”這個字他讀的是輕聲。這個詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首詞里讀輕聲好，還是讀第二聲好？
�。ń處煼蹲x，學生一聽紛紛贊成讀第二聲。）
師：為什么這里讀第二聲好呢？
生：這樣聽起來，感覺要好聽，和上一句聯(lián)起來更押韻了。
師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個字都是押韻的，上片（范讀上片，突出韻腳）押ao，下片（范讀下片，突出韻腳）押ng�！芭睢弊x第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，讀出韻味來。（學生齊讀）
點評：“蓮蓬”這個單讀時，“蓬”應該讀輕聲，可在這首詞中應該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙，讓學生在聽讀中辨析，感受古詩句尾押韻，富有韻律美的特點。
師：對于這首詞有沒有什么不懂的地方？提出來我們一起交流。
生：我不知道“吳音”是什么意思？
師：問得好！誰知道？
生：“吳音”，吳地的方言。
師：作者寫這首詞時在江西上饒地區(qū)，春秋時代為吳國的屬地。當?shù)氐姆窖跃徒小皡且簟�。比如，上海人早上見到你說：“你好！”（教師用上海話和學生打招呼）聽吳音有什么感覺？
生（笑著說）：我覺得語速好快，有點聽不懂。
師：這就是方言的地域性。
生：我覺得有點像唱歌一樣。
師：是呀，說起來柔媚婉轉就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語”，這就是“吳音”。
生：老師，我不知道什么叫“相媚好”？
生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。
師：解釋得完全正確。你姓什么？
生（靦腆）》：我姓王。
師：我來跟王老師握個手，這個詞很有難度，我一開始也不明白。大家踴躍發(fā)言，希望咱們班有更多的“王老師”“張老師”……（板書：媚）你看，這是一個女孩子彎折眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀。
生：就是說這對老夫妻喝的有點醉了正用吳地的方言……（學生卡殼了，說不上來）
師（微笑提示）：對！就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——
生：聊天！
師：連起來再說說看？
生：這對老夫妻喝的有點醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。
師：說得真好！還有不懂的嗎？
生：老師，我想知道這里的“無賴”是什么意思？
師：這里的“無賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無賴嗎？讀讀最后一句，“最喜小兒無賴”喜歡小兒什么？
生：這里的“無賴”是頑皮的意思。
師（面向提問的孩子）：懂了吧！還不趕快謝謝你的老師。
生：謝謝“李老師”。
生：不用謝！
師：還有什么不明白的？（無人舉手）好，整首詞中詞語的意思讀懂了，再請一位同學來讀這首詞，這一遍請大家邊聽邊想象這首詞所描繪的畫面。
點評：這一質疑解詞的環(huán)節(jié)，教師處理得比較智慧�！皡且簟币辉~以老師補充講解、示范發(fā)音讓學生感受為主；“相媚好”一詞在學生猜詞義的基礎上教師據(jù)形解字：“你看，這是一個女孩子彎折眉毛對你笑呢，跟你多親熱呀�！�；“無賴”一詞，教師和貶義“無賴”作比，放在語言環(huán)境中讓學生自己體會。這是真正體現(xiàn)了“教也多術也”“教學之妙，存乎一心”的境界。
三、感悟詞眼，注重身心體驗。
師：同學們，在一遍遍地讀中有沒有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢？它就在詞里面，請靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個字。
生：喜。
師：“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜?請同學默讀這首詞。(學生默讀思考)
生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無賴”嗎?
師：你是作者的知音，先來讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學生讀詞)
師：這句中哪一個字最能體現(xiàn)小兒子頑皮的動作?
生：臥。
師：看看圖，你能想象他當時頑皮的動作、神態(tài)嗎?(課件出示課文插圖)
生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩只腳還蹺著，踢踢打打的。
生：我想他的嘴里一定還哼著小曲，多快樂呀，腳上一定是和著嘴里的曲子打著節(jié)拍。
師：說不定他趴累了，還會怎樣?
生(笑著)：他還會打兩個滾，仰面躺下。
生：有可能還趴在河邊，玩玩水。
師：你會用什么詞來形容他此時的狀態(tài)?
生：快樂。
生：自由自在。
師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀!看著這個小“無賴”，辛棄疾禁不住會想什么?
生：這要是我的兒子該多好呀!
生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!
師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎?他出生時，家鄉(xiāng)就已經(jīng)淪陷，他是被祖父撫養(yǎng)長大的。那里的人民缺衣少食，居無定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會想?
生：還會想要是兒時的鄰居有這樣的生活多好!
生：還會想要是所有人都有這樣的生活多好!
師：作者向往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。誰來讀讀?
點評：“最喜小兒無賴”一句教學層次十分明顯：第一層次是讓學生想象小兒頑皮的動作、神態(tài)；第二層次是體會小兒此時的心情；第三層次是由這個小兒推想作者的聯(lián)想；第四層次是和作者童年作比，了解作者博愛之心，希望所有兒童能過上自由自在生活的美好理想。過程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學設計值得稱道。
師：除了最“喜”的，還有沒有喜歡的?
生：我覺得大兒子和二兒子，他也很喜歡。
師：喜歡大兒子什么?
生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。
師：注意！這里的“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫詞為了押韻，常常會省略倒裝。想想大兒子在地里干嘛?
生：在豆田里鋤草。
師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩說——(引背《憫農(nóng)》)
(學生齊背)
師：同學們，在農(nóng)村田里有收成，一家子就能吃飽飯了!辛棄疾說過一句話“人生在勤，當以力田為先�！彼J為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什么?
生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點小錢，有他幫忙農(nóng)戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。
師：這兩個兒子多么……
生(紛紛答)：勤勞孝順。
師：(相機板書：兩兒勤勞)看著兩個勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎?誰來讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學生人情入境地吟誦)
師：除了喜歡這幾個兒子，還有沒有令詞人心生喜歡的?
生(捂著嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”感受到，那對老夫妻恩愛的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說著親熱的話，還喝點小酒，多讓人羨慕呀!
�。▽W生聽了都笑了）
師（笑著說）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個勤勞孝順的大兒子和一個頑皮的小兒子，他們在親熱地聊些什么呢?走人詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對話寫下來。
�。▽W生先是一愣，既而全樂了，迅速拿起筆來寫。）
師：誰先寫好就站起來讀。
生（一個男孩）：老公公會說：“老婆婆……
師：等等，這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆?
生(撓撓頭)：老……老婆。
(全班笑倒一片)
師(笑)：可以的，他說的沒錯。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會互相稱呼?
生：老頭子和老婆子。
生：老伴。
師：對呀!來，別不好意思，接著說。
生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個兒子，咱們以后的生活就有了保障。
師：是呀，還是你這個當?shù)慕逃暮醚?
生(一個女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛呀，一點煩惱也沒有，真讓人羨慕!還有那兩個大兒子，多勤勞呀!
師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!
(全班大笑)
生：老婆子，你看咱家的豆田長得多好，今年一定是個豐收年!
生：老頭子，咱家的雞長得也很肥，今晚我殺一只雞給你補補身子。
師：那謝謝你了，老伴。來，讓咱們再喝一杯吧!這里的“醉”僅僅是酒醉嗎?
生：還有陶醉。
師：這就是“酒不醉人——
生(齊)：人自醉。
師：此時，陶醉的只有老夫婦嗎?還有誰?
生：還有三個兒子。
生：還有站在遠處的辛棄疾。
師：還有呢?
生：還有我們。
師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機板：生活和美)一起來醉一醉?
(學生齊讀)
點評：讀詩詞貴在“入乎其內”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內心世界，想象他倆“醉里吳音相媚好”的親切話語，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉(xiāng)村的畫面里，走進了詩詞翁媼的內心世界里，詩詞教學的意境美和情趣美得到了彰顯。
師：看著你們讀，老師也想來(教師人情地范讀，學生一片掌聲)
生：我覺得這迷人風景，也是令作者喜歡的。
師(質疑)：風景，什么樣的風景?你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎?
生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個青，可見小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。
師(再次質疑)：可是小草再綠有什么稀奇的呢?
生：因為在城市里看不到，只有這個小山村才有。
師(若有所悟)：只有這個小山村才有，那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見到什么?
(學生靜默了一會，紛紛舉手)
生：百姓。
生：房屋。能看見金兵在四處殺害老能看見金人在焚燒我們的
生：能看見人民在四處逃亡。
師(追問)：到處滿目瘡痍，耳畔只能聽見什么?
生：聽見刀劍相碰的聲音。
生：聽見人民在哭喊的求救聲。
生(憤怒)：聽見戰(zhàn)爭的殺戮聲，聽見人民在質問統(tǒng)治者。
(全班一片掌聲)
師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個寧靜的小山村才有，再讀讀詞，還有什么是在淪陷區(qū)看不到的?
生：還有茅屋，再怎么也是個家。
生：還有一家人能團圓地生活還有田地，還有小鳥在鳴叫。
師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺？
生：溫暖。
生：和諧。
生：寧靜。
師：(相機板書：風景、寧靜)這才是作者喜歡的呀！誰來通過朗讀把這寧靜的風景展現(xiàn)在我們每個人眼前？(指名讀)
點評：“可是小草再綠有什么稀奇呢?”“那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見到什么?”這兩個問題真是神來之筆，一下了拔云見日。這就叫問得多不如問得巧、問得妙。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國破山河在”的戰(zhàn)爭傷痛、國土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧靜更令人向往和追求了。
師：同學們，一首詞就是一幅畫。(板書：一幅畫)讀了《清平樂?村居》，你看到了一幅什么樣的村居生活圖?
生：寧靜。
生：和諧。
師：這寧靜和諧的村居生活圖中更蘊含著詞人的一份情(板書：一份情)，詞人發(fā)自內心地喜愛啊，一喜風景寧靜，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。辛棄疾寫詞抒發(fā)自己的心情，我們用讀還原詞人的喜愛之情。先自己練一練，咱們再來比一比。
(學生自由練讀)
師：誰來跟老師比比?
(幾個學生躍躍欲試)
�。ㄉx得很投入）
師：讀得這么好，簡直是一個小辛棄疾了。我不敢比了，你們推薦一個來代我比吧!
�。ㄈ鄬W生推薦了一名學生，讀得也不錯）
師：這兩人難分高低，最可貴的他們都讀出了自己心中的那幅畫卷。讓我們一起把心中的喜愛表達出來!（師生齊讀）
四、低吟淺唱，升華學生審美情趣。
師：同學們，學到這兒老師有一個疑問想請教大家：辛棄疾以愛國詞人著稱于世，為什么此時的他不去贊美戰(zhàn)場上的奮力拼殺，而贊美寧靜和諧的鄉(xiāng)村生活？
生：因為他厭倦了拼殺，他向往這種平靜的生活。
師：噢，只是希望自己能過上這種平靜生活?
生：他熱愛祖國，向往人民都能過上這種安定的生活。
生：他懷著一顆愛民的心，希望人民都能遠離戰(zhàn)爭。
師：這才是真正的憂國憂民，他希望每個人都能如這戶農(nóng)家一樣，過上安居樂業(yè)的生活。不愧是愛國詞人!
師：剛才我們讀了這么多遍，可老師覺得用讀這種形式還不能盡情表達此刻詞人心中的那份情感，怎么辦?生：背。
師：還不夠。
生：唱。
生：表演。
師：古人寫詞原是為配唱而作，因為光讀不能表達心中的感動，其實一首詞就是一首歌。(板書：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈!老師先唱一遍給大家聽聽，好嗎?唱得好，來點掌聲，唱得不好呢?
生(齊)：也有掌聲。
(師配樂《春江花月夜》唱詞，學生高興地鼓掌)
點評：詩詞教學應以吟誦為重點，吟誦是對詩詞的整體感知；吟誦是對詩詞的深入體會；吟誦是對詩詞的把玩品味；吟誦是對詩詞音律的欣賞。崔老師在吟誦的基礎上又向前走一步：“吟唱”。在低吟淺唱間，古典詩歌的形象美，意境美，聲律美，情感莢都得到了淋漓盡致地發(fā)揮。古典的詩詞應有最契合它的教學方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!
師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著唱一唱。
(全班跟著音樂齊唱)
師：課后，大家可以把這首詞唱給父母聽，唱給自己的朋友聽。辛棄疾傳世的佳作分為三類：除了類似這一首描寫鄉(xiāng)村語，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面了解詞人!
板書：
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