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觀察物體名師課堂實錄
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，給學(xué)生提供了課內(nèi)實踐的機會，讓學(xué)生在特定的情境中進行實踐體驗，使他們在活動中感悟道理，體驗情感，反思自己的所為，規(guī)范行為。下面是小編為您整理的關(guān)于觀察物體名師課堂實錄的相關(guān)資料，歡迎閱讀！
觀察物體名師課堂實錄 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生在實際觀察中，學(xué)會從不同的位置觀察物體，明確從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。
2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力.想像能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。
課前準備：
1.準備圖片或照片：生活中經(jīng)常能看到的圖片和生活照片，教室的前后照片，榮壺四個角度的照片。
2.準備實物：玩具布狗、茶壺等。
3.教師準備：將桌子分組拼成方形，每個方形組桌四周各安排一個座位，組組的桌子上先擺好茶壺，再擺上紙盒、玩具布狗。
4.學(xué)生準備：課前把學(xué)生分成4人一組，并選舉一人做組長。鼓勵有數(shù)碼照相機的帶數(shù)碼相機。
設(shè)計理念：
直觀與操作在學(xué)生形成空間觀念中有著極為重要的作用。所以在教學(xué)中，要充分地利用實物、模型、圖形及學(xué)生熟悉的圖象等感性材料，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察操作、實驗等活動，來感受從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。
教學(xué)過程：
課前游戲。師：在上課之前我們先來做個游戲好嗎？很簡單，就是請你按照老師的要求做動作。準備好了嗎？
請起立，向左轉(zhuǎn)，揮揮你的右手。
向右轉(zhuǎn)，請坐下。
請用左手摸摸你的左耳；請你指著鄒老師的左手；請你指著鄒老師的右手；（請一學(xué)生）請你到我的右邊，看看我的左半邊胸；再請握握我的左手（你好！）；誰還想和我做朋友？（另請一生）請你站到我的左邊，握握我的右手。好玩嗎？課后兩個同學(xué)之間可以相互玩一玩！
[分析：良好的開端是成功的一半，以這樣的一個課前游戲作為引入，與學(xué)生形成了良好的互動，新穎有趣，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生立刻進入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)。]
一、出示照片，教學(xué)例1
1.大家都喜歡拍照片嗎？
2.老師課前拍了兩張照片，請大家看一看。出示教室的前后兩張照片，讓大家觀察。
3.首先：哪一張是教室前面的照片？哪一張是教室后面的照片？
4.其次：哪一線是在教室前面拍的？哪一張是在教室后面拍的？你是怎么知道的？你是從什么地方看出來的？
提示：想一想，如果你是攝影師，站在教室的前面拍到的是哪里��？
[案例分析：從我們熟悉的教室照片入手，讓學(xué)生體驗一種親近的感覺，使學(xué)生容易接受。]二、共同拍照，教學(xué)例2
1.激發(fā)情感。
師：同學(xué)們，你門想自己拍照片？我們來個攝影活動，好不好？引導(dǎo)學(xué)生活動，每個小組長把玩具布狗擺好，然后大家作為攝影師，攝影師按照自己坐的方向給玩具布狗拍照片。
2.攝影指導(dǎo)。
指導(dǎo)學(xué)生如何正確地使用照相機，如何拍攝才能使圖象比較大比較清晰。應(yīng)該站在什么位置，如何舉照相機才能拍出比較正的照片。
3.開始拍攝。
將數(shù)碼相機分別放在幾個組，讓坐在四個方向的同學(xué)分別用數(shù)碼相機拍攝一張照片，將拍得比較好的.一組的照片輸入電腦，準備投影。
4.攝影交流.
請幾個學(xué)生分別說一說，他們是如何拍的，站在什么位置，估計自己拍出的照片是什么樣子的？
生1：我把照相機對準布狗，調(diào)整布狗的位置使它在照相機的中間。我站在小狗的右面，所以我估計我拍出來的是小狗的右半邊頭和腳。
生2：我的數(shù)碼相機可以很清楚的看到小布狗的樣子，我在小狗的后面，所以我拍出來的肯定是它的背面！
老師加以鼓勵。
5.作品展示
將剛剛用數(shù)碼照相機拍攝的四張照片按順序展示出來。請其它小組的同學(xué)猜一猜這是誰拍攝的照片？為什么是某個同學(xué)拍的？請你說一說理由。
�。�1）好，你們覺得哪一張最容易看出來？為什么？
生：我覺得第1張最容易看出來，因為拍的是小狗的屁股，肯定是坐在它后面的張徐健同學(xué)拍的。
�。�2）還有那一張也很容易看出來呢？
生：第2張也很容易看出來的，因為拍的是小狗的下面，肯定是坐在它正面的徐秋童拍的。
分別請拍攝小布狗前面和后面的同學(xué)站起來，看看是不是如你所說？（對拍報的同學(xué)問題的同學(xué)都給予表揚和鼓勵）。請與他們拍攝的玩具布狗一樣的同學(xué)站起來。
�。�3）指第3張和第4張問：這兩張分別是誰拍的呢？（神秘的樣子）指名幾個學(xué)生說。提問：怎樣區(qū)分這兩張照片哪張是在小布狗的左面拍的，哪張是在小布狗的右面拍的？
�。ㄔ谛〔脊纷竺媾牡膽�(yīng)該是它的左邊的兩條腿，在小布狗右面拍的應(yīng)該是它右邊的兩條腿）
6.提問：為什么我們第組四個同學(xué)拍到的小布狗是不一樣的？
生1：因為我們站的位置不同。
生2：因為我們拍攝的方向不同。
生3：因為我們觀察的角度不同。
……
7.小結(jié)：大家說得都非常好，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（板書：觀察物體）
觀察物體要從不同的角度去看，這樣你就能看到物體不同角度下的沒形狀。
8.那么你們想從沒的角度玩具布狗嗎？每個小組的同學(xué)離開座位，從不同的角度觀察自己小組的玩具布狗。
[分析：我采用學(xué)生喜愛的玩具布狗為素材，通過2個層次的觀察活動即本位觀察和換位觀察讓學(xué)生親身體驗到觀察的角度不同，看到的布狗的樣子是不同的。由實物到照片，形象直觀，遵循了兒童由淺入深，逐步推進的認知規(guī)律。在設(shè)計的過程中，我考慮到不少孩子家里都有相機甚至是數(shù)碼相機，我何不讓他們親身體驗一下攝影的快樂，于是有了上述的教學(xué)過程，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)著，也讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。
三、拓展延伸
（一）觀察茶壺。
1.師：我們每個小組也都帶來了水壺是嗎？下面我們就從不同的位置來觀察觀察我們自己帶來的物體，好嗎？好，請小組長拿出你們這組準備好的水壺，放在桌子的中間，將壺嘴朝前。放好了嗎？請小朋友們圍坐在一起。（出示圖）我們也像他們這樣來觀察觀察我們的水壺。
2.師：你現(xiàn)在看到的水壺是什么樣子呢？水壺的嘴在哪一邊？（稍停）閉上眼睛想一想，再睜開眼睛看一看。
3.投影出示茶壺圖片，匯報觀察結(jié)果。
師：我們先來看第一幅圖，壺嘴朝哪一邊啊？小朋友們可以用手比劃比劃。（一手義腰作壺柄，一手彎彎作壺嘴）你看到的水壺是這個樣子的小朋友請站起來。你站得對嗎？同一組的其他同學(xué)可以到他位置上看看
電腦逐個出示水壺的另外三面，分別請看到這三面的同學(xué)起立（對起立并判斷正確的同學(xué)加以贊揚）。
4.換位觀察。師：你們想知道其他同學(xué)看到的水壺是什么樣子的嗎？下面我們就來交換位置再觀察。（讓學(xué)生順時針逐個交換位置觀察）請同學(xué)逐個說出你觀察到的水壺是投影片上的幾號水壺，其他同學(xué)做裁判，看他說得對不對。
5.師：好，小朋友們合作得非常好。剛才我們從不同的位置來觀察水壺，看到的形狀是一樣的嗎？
小結(jié)：觀察物體的位置不同，看到的物體的形狀自然也不同。
6.現(xiàn)在請小組長把塑料杯子拿出來，像老師一樣，*近水壺的嘴放好。你看到的杯子在水壺的哪邊呢？自己說說。
選一組匯報。
師：哎？他們四個人有的說茶杯在水壺的前面，有的說茶杯在水壺的后面，有的說茶杯在水壺的左邊，有的說茶杯在水壺的右邊，他們說的怎么都不一樣呢？（學(xué)生說）
師：哦，因為他們觀察的位置不同，所以看到的結(jié)果也不同。
[分析：這是一個拓展延伸的環(huán)節(jié)，首先將觀察的物體改為茶壺；讓學(xué)生再次進行本位和換位觀察。接著，出現(xiàn)兩種物體，即塑料杯子和茶壺，讓學(xué)生在不同的方向看這兩種物體的相對位置，體會在不同的方向，我們除了看到的物體本身不同，兩個物體的相對位置也不同。 （二）看圖片討論觀察者角度
所有同學(xué)面向黑板坐好。
1.投示樓房圖：
介紹：（指正面）這是樓房的正面，這是樓房的哪一面？（左側(cè)面）
我們能看到這棟樓房的哪些面？看不到哪些面？看不到的這幾個面大概會是什么樣子，請大家想象一下。
有一個人給這棟樓房拍攝了幾張照片，可是不記得分別是在哪一面拍攝的，請你們看一看，想一想，來幫幫他，幫他確定這些照片分別是在哪一面拍攝的。你們有沒有什么辦法呢？根據(jù)哪些來確定呢？
每個小組討論。
匯報交流。說一說你的理由？你是根據(jù)什么來確定的？第一副照片為什么一定是右側(cè)面的照片呢？
生1：第一副一定是右側(cè)面的。因為左側(cè)面我們看到了，是第4副，而右側(cè)面肯定和左側(cè)面一樣大小的，所以一看就知道了。
生2：第2副是樓房的正面，這個我們都看得到。那么第3副一定是背面，因為正面和背面是一樣大小的，而且他們除了第一層外其他兩層的窗戶也是一樣多的。
師：你這樣思考真簡潔，思維很活躍！
這幾幅照片是否可能是樓頂面的照片呢？為什么？從哪些地方可以看出來？
讓學(xué)生充分的表述自己的意思。
2.投示看鋼琴圖。
請大家討論一下，下面這些圖分別應(yīng)該是哪個小朋友看到的？并請你說一說你的理由。
他們能夠看到下面這幅圖嗎？這幅圖是從什么角度看到的？你是根據(jù)什么來判斷的？
生：不可能看到下面這副圖，這副圖是在鋼琴的上面看到的，小鳥可能看到，鴿子可能看到，老鷹可能看到。
�。ɡ蠋熜α耍嗤瑢W(xué)也笑了，“能飛起來或者爬得高點的，就能從上面看到”）
是啊，我們觀察物體時不僅可以從它的前面、后面、左邊、右邊來觀察，也可以從它的上面來觀察，有時候還可以從它的下面來觀察。
3.動物看房子：投示動畫片，形成課本房屋、樹的底圖（左圖），然后一邊講解，一邊動畫出示動物小白兔和小松鼠，形成右圖。
先請同學(xué)們想一想，小白兔和小松鼠看到的房子一樣嗎？小松鼠是在房子的哪個方向上看房子的？小松鼠能不能看到房子的門？小松鼠能不能看到房子的窗戶？小白兔又是在房子的哪個方向上看房子的呢？小白兔能不能看到房子的門？小白兔能不能看到房子的窗戶？
那么，請大家判斷一下下面兩幅圖，哪一幅跟小松鼠看到的是一樣的？哪一幅跟小白兔看到的是一樣的？
[分析：這一部分是課后練習(xí)。由圖片討論觀察者的角度，這是一種逆向思維，在看看，想想，說說中，學(xué)生進一步鞏固所學(xué)的知識，進一步體會從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。
四、課堂小結(jié)。
今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了觀察物體，通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？（給學(xué)生充分時間說）。我們從不同的角度去觀察物體，所看到的情況是不一樣的，所以我們在日常生活中，有時候要注意從不同的角度去觀察物體、理解物體、感受物體，這樣對物體的認識才會更加全面。
總評
本節(jié)課努力遵照新課程標(biāo)準所提出的新理念，力求充分體現(xiàn)教材編寫意圖。在設(shè)計過程中我充分考慮到資源的利用，比如數(shù)碼相機，比如多媒體系統(tǒng)�？v觀本節(jié)課，我認為有以下幾個特點。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
本節(jié)課的教學(xué)以兒童喜愛的生活情境“拍照片”導(dǎo)入，符合兒童的年齡特點和心理特征，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，學(xué)生對情境中問題很感興趣，能夠積極主動地參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍。
2.主體參與，探索新知。
新教材強調(diào)“以人為本”，發(fā)展人的主體性。基于此，新課以觀察布狗活動為主線展開教學(xué)，分2個層次觀察布狗，依據(jù)課本又拓展了課本，創(chuàng)造性的使用了教材。設(shè)計時始終圍繞著“自主參與，深刻體驗”的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在活動中增強了自主意識，從而主動的探索新知。并且注重個性化的教學(xué)方式。
3.聯(lián)系生活，實踐運用。
生活是現(xiàn)實的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識和方法應(yīng)用于生活實際中。如上課過程中的拍照，貼近了學(xué)生，延伸了學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了觀察立體實物的能力，建立了初步的空間觀念。讓孩子充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)確實就在我的身邊！
觀察物體名師課堂實錄 篇2
一、引入和揭題
教師出示學(xué)校食堂正面圖，
師：這是學(xué)校什么建筑？
生：食堂
師：你知道老師是站在哪兒看過去的？
生：站在食堂的正面。
師：對，如果用東南西北方位來說，老師是站在食堂的哪個方位看過去的？
生：南面。
師：好。下面還有一張圖，你看看是學(xué)校里的什么建筑，老師是站在哪個方位看過去的？(出示食堂東側(cè)面圖)
生：是食堂，站在東面看過去的。
師：再看一張。(出示東南面成角透視圖)
生：還是食堂，站在東南面看過去的。
師：真好。我有一個問題，為什么同一幢樓，會有不同的形狀？
生1：看的方向不一樣。
生2：老師觀察的角度不同，看過去的形狀就不一樣了。
師：對，今天我們就一起來研究觀察物體。(教師板書課題：觀察物體)
二、觀察小藥箱
師：出示自制小藥箱，請同學(xué)們觀察，從你坐的角度看過來，你看到了哪幾個面？
生1：我從藥箱的前面看過來，看到了藥箱的前面一個面。
師：說的真好，從前面看過來，看到了藥箱的前面一個面。誰還能和他一樣說說，從哪個角度看過來，看到了藥箱的什么面？
生2：我從藥箱的左前面看，看到了藥箱的前面和左面。
生3：我從藥箱的右面看，看到了藥箱的右面。
師：你現(xiàn)在站起來，還能看到藥箱什么面？
生3：我還看到了藥箱的上面。
生4：我還看到了藥箱的下面。
師：現(xiàn)在請你們把看到的面畫在草稿本上。老師舉著小藥箱不動。
師：真好，同學(xué)們都學(xué)會了從不同角度來觀察一個物體。我在黑板上畫一個圖形，你看我畫的是什么面，從哪個角度觀察的？(正面，有十字標(biāo)志的)
生1：是藥箱的正面，站在前面觀察的。
師：再畫一個(長方形)
生2：是上面和下面。
生3：也可能是后面。
師：為什么有三種可能？
生4：因為你畫的是長方形，上面、下面和后面都是長方形而且沒有十字標(biāo)志。
師：你說的真好。再畫一個(小長方形)
生：左面或者是右面。
師：大家觀察得很好。請大家把書打開，做練一練的第一題。用線把圖形和觀察的角度連起來。
學(xué)生練習(xí)，教師巡視。
生：從正面看是第二個圖形，從左面看是第三個圖形，從上面看是第一個圖形。
師：真棒，大家都做對了。我想讓大家思考一下。選一個角度觀察一個長方體最多可以看到幾個面？請大家拿出學(xué)具，先想一想，再觀察。
學(xué)生觀察。
生：最多可以看到3個面。
師：你看到的是哪三個面？
生1：前面、左面、上面。
生2：前面、右面、上面。
師：如果舉起來呢：
生3：下面、右面、前面。
三、圖形推想。
師：現(xiàn)在我看到了一個立體圖形的一個面，你覺得這是一個什么立體圖形？出示正方形。
生：可能是立方體也可能是長方體。
師：立方體我還能理解，每個面都是正方形。長方體怎么理解？
生：有2個面是正方形的長方體。
師：像這個樣子嗎？(出示有兩個面是正方形的.長方體)還可能是什么立體圖形？
生思考
師：你可以畫一畫，也可以和同桌小聲討論一下。
教師巡視。
師：你能畫在黑板上嗎？三個同學(xué)板演。
生1：圓柱
生2：
生3：
師：如果這個圓柱看上去一個面是正方形，能是這個圓柱體嗎？
要怎樣的圓柱體看上去是正方形？
生1：變矮一些。
師：變到什么位置？
生1：這個圓柱的高和它的寬是一樣的時候。
師：說得真好。當(dāng)圓柱的寬和它的高是一樣的時候，我們看上去會是一個正方形。但是這個面外框是正方形，其實它是一個曲面。
師：那么大家明白第二位和第三位同學(xué)畫的圖形嗎？
生：明白了。
師：如果我們只看到一個正方形的面，這個立體圖形可能是立方體、兩個面是正方形的長方體、圓柱、底面是正方形的棱柱。在確定一個立體圖形，不能只看一個面。
四、總結(jié)
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？回顧一下。(將課件重新回放)
師：我們知道了觀察一個長方體最多可以看到三個面，觀察圓柱可以最多看到幾個面？
生：兩個面，一個圓，一個曲面。
師：球體呢？
生：一個曲面。
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們學(xué)到了什么？
生1：觀察一個物體可以從不同角度觀察，而且不同角度觀察可以看到不同的形狀。
生2：一個長方體最多可以看到三個面。
師：作業(yè)，練習(xí)九1、2
我的思考：
本節(jié)課是人教第九冊觀察物體的第一課時，從教材看內(nèi)容比較簡單，主要觀察小藥箱，要求學(xué)生能從不同角度觀察同一物體，理解從不同角度觀察會看到不同形狀的面，并能對應(yīng)。
思考一：觀察物體的關(guān)鍵是什么？
觀察物體是培養(yǎng)學(xué)生良好空間能力的基礎(chǔ)，由于學(xué)生抽象思維還比較弱，相對來說空間想像也比較弱。因此，通過觀察物體，讓學(xué)生形成一定的表象，便于今后空間組合和運用是十分重要的。那么，在教學(xué)觀察物體時的關(guān)鍵是什么？
一是被觀察物體的位置不能移動。如果物體的移動，肯定會帶給學(xué)生不同的視角，因此在教師示范小藥箱時，不能隨便走動，更要強調(diào)這個小藥箱是不動的。同時，應(yīng)強調(diào)學(xué)生的移動也會帶來視角的變化。
二是要求學(xué)生有序觀察，說得清。由于每個學(xué)生的位置不同，所看到小藥箱的面是不同的，因此要強調(diào)學(xué)生從哪個角度看，看到了哪幾個面。同時，教師和學(xué)生要取得方位的共識。
思考二：本節(jié)課學(xué)生的思維增量在哪兒？
由于本節(jié)課相對來說內(nèi)容比較簡單，如果僅僅從觀察來說，學(xué)生有生活基礎(chǔ)，自學(xué)也會理解從不同角度觀察。那么學(xué)生的思維增量怎樣實現(xiàn)呢？
本節(jié)課我作了如下處理，力求讓學(xué)生從低到高思考：
首先讓學(xué)生思考為什么同一幢樓會有不同的形狀？主要是讓學(xué)生從生活基礎(chǔ)引入，理解從不同角度會觀察到同一物體的不同面。
其次，在學(xué)生觀察小藥箱的基礎(chǔ)上，思考第二個問題一個長方體最多可以看到幾個面？這是學(xué)生已經(jīng)觀察小藥箱各個角度的前提下進行思考。學(xué)生通過操作學(xué)具，可以直觀的看到最多可以看到三個面。同時，理解觀察長方體時，在一定的角度可以看到一個面、二個面、三個面。然后進一步思考，圓柱、球體最多可以看到幾個面？這樣從同一個物體增加思維的深度，從不同物體增加思維的寬度。進一步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和想像力。
最后，教師出示一個正方形，讓學(xué)生思考“這是一個立體圖形的一個面，這個立體圖形會是什么？”學(xué)生比較多地回答是立方體，和有兩個面是正方形的長方體。當(dāng)教師再追問還會是什么時，學(xué)生開始了深思。這里應(yīng)有三個層次的思維，一是能回答立方體和有兩個面是正方形的長方體，但是教師不能停留在這個層面上。二是學(xué)生會想到直徑與高相等的圓柱，底面是正方形的梯形臺、四棱錐等。這個層次是教師就進行引導(dǎo)的，進一步拓展學(xué)生的思維空間。從實際教學(xué)來看，部分同學(xué)還是能夠通過自己的想像來得到這樣的圖形。三是學(xué)生能歸納出只要底面是正方形，其它各個面不超出底面的立體圖形都是可以的。就像把一個底面是正方形的直柱體用刀削去一部分，都可以形成一個底面是正方形的立體圖形。因此可以有無數(shù)個這樣的圖形�？上г趯嶋H的教學(xué)中，教師不能很好地引導(dǎo)，學(xué)生不能進行提升和歸納。
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