- 相關(guān)推薦
克與千克課堂實錄
克和千克”是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀念。以下是為大家整理的克與千克課堂實錄，希望對你們有所幫助！
克與千克課堂實錄
教學(xué)目標(biāo)：
1。結(jié)合具體的生活情境，感受并認識質(zhì)量單位克和千克，了解1千克和1克的實際質(zhì)量，初步建立1克
和1千克的觀念，掌握“1000克=1千克”。
2。在建立質(zhì)量概念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識和能力。
3。以多種形式的操作感知活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗數(shù)學(xué)
與實際生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點：建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
教學(xué)難點：會運用建立起來的質(zhì)量觀進行合理估測。
教具準(zhǔn)備：課件、體重秤、天平，電子秤、盤秤、2分硬幣、學(xué)生學(xué)具一套
學(xué)具準(zhǔn)備：每人2分硬幣1個；每組學(xué)具盒1個（內(nèi)裝黑豆、回形針、西瓜子、橡皮、花生、膠囊和蓮子若干）、電子秤、300克白面包干一袋、500克的食鹽兩袋、熟雞蛋10個、2——3千克的食品、蔬菜或水果每組一份（餅干、果凍、土豆、大米、蘋果、綠豆等物品）。
教學(xué)過程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，感知輕重
（一）對比活動一
師：同學(xué)們，咱們班誰的力氣最大呀？
生（齊）：許展。
師（選擇一位體型、身高和許展差不多的同學(xué)——王嘉華，請許展和王嘉華都站到講臺前，然后詢問許展）：許展，你能抱起王嘉華嗎？
師：許展這么輕松就把同學(xué)抱了起來，真不愧是個大力士！那你能抱起我嗎？
生：您太胖了、太重了，抱不起來！
師：我和王嘉華同學(xué)相比，我們的身體有輕有重。
�。ǘ⿲Ρ然顒佣�
師：大家能看出王嘉華和許展誰重誰輕嗎？
生1：王嘉華重。
生2：許展重。
生3：王嘉華和許展一樣重。
師：到底誰重？你有什么好辦法來比較？
生：用秤稱一稱。
師（出示體重秤）：這是一個體重秤。請你們倆分別站上來，大聲地讀出你的體重。（根據(jù)稱量結(jié)果板書孩子的體重：34千克、32千克）
師：他們倆誰重呀？
生（齊）王嘉華。
師：剛才稱量同學(xué)的體重時我們用到了一個新的單位名稱——千克，千克是國際上通用的質(zhì)量單位，除了千克，常用的質(zhì)量單位還有克。這節(jié)課我們就來認識質(zhì)量單位克和千克。（板書課題：克和千克）
【評析】采用“大力士抱人”的對比游戲，在具體情境中喚起學(xué)生對物體質(zhì)量的關(guān)注，讓學(xué)生感受到人的身體有輕重，稱量人的身體一般要用到質(zhì)量單位“千克”，為新課的引入奠定了基礎(chǔ)。
二、經(jīng)歷體驗，加深認識
（一）感知1克
師：1克有多重呢？
師（出示天平實物）：咱們呀，得先來認識這種秤，它叫天平。一起來了解它的使用方法。（播放課件）
師（將天平放置在實物展示臺上）：我們看，當(dāng)指針正指向中央刻度線，說明天平平衡了，這就可以稱量物品了。把1枚兩分硬幣放入天平左盤，1克砝碼放入右盤，瞧，天平平衡了，這說明一枚2分的硬幣約重1克。誰能這樣說一遍？
生1：一枚2分的硬幣約重1克。
師：大家一起說一遍。
生（齊）：一枚2分的硬幣約重1克。（板書：一枚2分的硬幣約重1克。）
師：克也可以用字母g表示。（板書：g）
師：請大家像我這樣把2分的硬幣放在手心，掂一掂，有什么感覺呀？
生2：很輕很輕。
生3：手里像沒有東西一樣，非常輕。
師（在實物展示臺上一一放置學(xué)具盒中的物品）：其實老師還準(zhǔn)備了黑豆、回形針、西瓜子、橡皮、花生、膠囊和蓮子，你能根據(jù)2分硬幣的質(zhì)量猜一猜，還有哪些物品的質(zhì)量大約也是1克呢？
生4：黑豆可能1克。
生5：花生可能是1克。
生6：蓮子大約是1克。
師：大家說得對不對呢？請打開學(xué)具盒，用電子秤驗證你們的猜想吧！
�。ㄐ〗M合作稱量學(xué)具盒中的物品）
師：通過稱量，你們還發(fā)現(xiàn)有哪些物品的質(zhì)量約重1克？
生7：兩�；ㄉ蠹s重1克。
生8：4枚回形針約重1克。
生9：7顆黑豆約重1克。
……
師：看來在我們生活中大約重1克的東西還真不少！
【評析】如果學(xué)生對克的認識僅僅停留在“1枚2分硬幣重1克”這個層面是遠遠不夠的，所以當(dāng)孩子們對1克有了初步的感知后，教者給學(xué)生提供了估計、稱量的機會。讓他們通過稱量知道了生活中重約1克的物品還有2�；ㄉ�4枚回形針、7顆黑豆……，增加了學(xué)生的對1克的感性認識。
�。ǘ└兄獛资�、幾百克。
1。感知50克
師：學(xué)具籃中為每個人準(zhǔn)備雞蛋，請拿出一個掂一掂，你認為這個雞蛋大約有多重？
生10：一個雞蛋大約是500克。
生11：一個雞蛋大約10克。
師：這個雞蛋到底有多重呢？請打開電子秤稱一稱你手中的雞蛋。（學(xué)生用電子秤稱量手中雞蛋的質(zhì)量。）
師：稱量結(jié)果如何？
生12：這個雞蛋重47克。
生13：我手上的雞蛋是58克。
……
師：雞蛋大小不一，但都接近50克，我們就說一個雞蛋約重50克。（板書：一個雞蛋約重50克。）
2。感知500克
師：一個雞蛋約重50克，那兩個雞蛋約重多少克？
生（齊）：兩個雞蛋約重100克。
師：500克，大約是幾個雞蛋呢？
生14：10個雞蛋約重500克。
師：你知道我們生活中所說的一斤是多少克嗎？
生15：1斤就是500克。
師：說得太對了，生活中所說的1斤呀就是500克。（板書：1斤=500克）有經(jīng)驗的媽媽們都知道，如果雞蛋個頭比較小，500克雞蛋大約是10個，如果個頭稍大一些，那這500克雞蛋就只有8個了。
師：請大家數(shù)出10個雞蛋放到塑料袋中，輪流拎一拎，感受感受500克有多重。
�。▽W(xué)生數(shù)出10個雞蛋裝入塑料袋中輪流掂量500克的物品質(zhì)量。）
【評析】在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般總是僅僅注重認知國際通用的質(zhì)量單位“克和千克”，有意識回避中國傳統(tǒng)的質(zhì)量單位“斤和兩”，這樣的教學(xué)，脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗，如果學(xué)生不能把課堂上學(xué)到的質(zhì)量單位“克”與生活中人們習(xí)慣使用的質(zhì)量單位“斤”建立以有機的聯(lián)系，時間一長，學(xué)生的認知就會回生，所以在此設(shè)計了一個掂一掂500克物品質(zhì)量的活動，讓學(xué)生感受到了500克就是生活中所說的1斤，是很有必要的。
3。比較 300克物品和500克物品
師：老師還為大家準(zhǔn)備了一包餅干和兩袋食鹽，不許使用秤，只用手掂一掂，看誰的質(zhì)量是500克呢？開始！
�。▽W(xué)生分組活動，掂量餅干和食鹽的質(zhì)量。）
師：500克的物品究竟是食鹽呢，還是餅干呢？我們在包裝袋上找答案吧！撕開標(biāo)簽我們可以看到，這包餅干凈含量是300克，這袋食鹽的凈含量是500克。
師：猜對的同學(xué)舉手示意一下。
�。ㄈ嗤瑢W(xué)有一大半的人舉起了手。）
師：這么多同學(xué)都猜對了呀，你們真聰明！有個問題老師不明白了，想請教請教你們：什么300克的物品居然比500克的物品看起來還要大一些呢？這是怎么回事呢？
生16：餅干輕一些，看上去大，食鹽重一些，看上去小。
生17：餅干包裝大，里面東西輕，食鹽的包裝小，但是里面東西重。
……
師：謝謝大家，現(xiàn)在我知道了，判斷物體的輕重，可不能只看物體的大小。
師：那同學(xué)們知道：500克棉花和500克鐵，誰重？
生18：鐵肯定比棉花重一些。
生19：不對，棉花和鐵是一樣重的？
師：為什么呢？
生20：棉花是500克，鐵也是500克，500克=500克，所以他們一樣重！
【評析】 “笨老師帶出聰明的學(xué)生”，面對老師的疑惑：什么300克的物品居然比500克的物品看起來還要大一些呢？雖然只是二年級的孩子，孩子們卻毫不示弱，挺身而出，爭相調(diào)動自己的知識經(jīng)驗向老師解釋這一奇怪的現(xiàn)象，在能干的學(xué)生的“教導(dǎo)”下，老師和全班學(xué)生終于領(lǐng)悟到：簡單地根據(jù)物體所占的空間大小來判斷物體的輕重是不行的！
�。ㄈ┱J識千克，理解克與千克之間的內(nèi)在聯(lián)系
1�？撕颓Э说膬�(nèi)在聯(lián)系
師：剛才我們知道了：1袋食鹽是500克，那2袋食鹽就是多重呢？
生（齊）：1000克。
師：2個500克也就是1000克。（板書：1000克）我們把1000克的食鹽放在盤秤上稱一稱，結(jié)果會怎樣呢？我們看，這是一臺盤秤，它的稱量單位是kg， kg 呀，就是千克的意思。（板書：kg）
師（老師將1000克的`食鹽放置在盤秤的秤盤中）：把1000克食鹽放到盤秤上。注意看，你看到了什么？
生21：這兩袋食鹽重1千克。（板書：1千克）
師：1000克是這2袋鹽的質(zhì)量，1千克也是這2袋鹽的質(zhì)量。這個1000克和這個1千克他們之間有什么關(guān)系呢？
生22：他們是一樣的。
師：既然他們是一樣的，我們可以在他們之間中間添上一個等號。（板書=）
師：其實呀在日常生活中，1千克還有另一種說法，有誰知道？
生23：1千克還叫做1公斤。
師：說得對，1千克也叫做1公斤，就是我們平時說的2斤。（板書：1千克=1公斤=2斤）
2．感受1千克
師：1千克到底有多重呢？請把這2袋鹽放在手上，大家輪流掂一掂。
�。ǚ中〗M輪流掂量1千克的食鹽。）
師：1千克和1克相比，感覺如何？
生24：1千克重多了。
生25：1千克和1克相比，1千克重多了，1克像沒有東西放在手上一樣。
3。估質(zhì)量為1千克的物品
師：剛才了解物體的質(zhì)量我們要么是用秤稱，要么直接看質(zhì)量標(biāo)識。咱們中國呀，曾經(jīng)有一位超級厲害的金牌售貨員，名叫張秉貴。他呀，就有這樣一個絕活：顧客如果要買300克糖果，他根本不需要用秤稱，隨手抓一把，這些糖果絕對就是300克，所以人送外號“一抓準(zhǔn)”。咱們今天也來練一練這樣的絕活，當(dāng)一回金牌售貨員怎么樣？請看！
�。ㄕn件播放活動要求，金牌售貨員：以小組為單位，利用桌上的糧食、水果和蔬菜，先估一估1千克的物品大約有多少，然后用塑料袋裝起來。并輪換著拎一拎。整個過程可不能用秤稱哦�。�
師：那就請組長從抽屜里拿出裝有物品和塑料袋的盒子，開始吧！
�。ǚ纸M進行估量活動）
師：請每位組長拎著物品到盤秤上驗證。
組1：塑料袋里裝的是土豆，質(zhì)量是1450克。
組2：這個袋子里裝的是大米，質(zhì)量是1100克。
組3：我們估量的是果凍，質(zhì)量是1820克。
組4：這個袋子里裝的是綠豆，質(zhì)量是1070克。
組5：我們組估量的是蘋果，質(zhì)量是1750克。
組6：我們組秤的是餅干，質(zhì)量是1450克。
師：哪些組物品質(zhì)量最接近1千克？
生（齊）：第2組和第4組。
師：請2、4組的同學(xué)起立，我們用最熱烈的掌聲向他們表示祝賀！涌現(xiàn)了這么多金牌采購員，老師很好奇，想采訪采訪你們：為什么你們估量的結(jié)果最準(zhǔn)確，是怎么估的？
組2（邊說邊比劃）：我們在塑料袋里裝上米，再用兩袋食鹽和米作比較，如果米那邊輕了，就往里面加，如果裝米的袋子覺得重了，就從里面舀出來一些，直到兩邊差不多重為止。
組4：我們組的方法和他們差不多，先掂一掂看看兩包食鹽有多重，然后再在塑料袋中裝綠豆，如果感覺輕了就加，重了就拿出來一些，最后覺得綠豆和食鹽差不多重就行了。
師：利用已經(jīng)知道質(zhì)量的物品作為參照，來估量其他物品的質(zhì)量，這種方法真好！
【評析】在學(xué)生獲得有關(guān)“1千克”的直接經(jīng)驗上，開展了“金牌售貨員”的實踐活動，給每個學(xué)習(xí)小組提供了不同形狀、不同大小、不同質(zhì)地的食品、水果和蔬菜，讓學(xué)生在操作中排除物體質(zhì)地、形狀、大小等屬性，通過利用兩袋食鹽和這些物品的對比來估測物品質(zhì)量，深化了對 “1千克”的感知。
三、聯(lián)系實際，鞏固深化。
1。在（ ）里填上合適的單位名稱。（學(xué)生開火車填空）
一個梨子約150（ ） 一個南瓜約重4（ ） 一個條魚約重3（ ）
一枚金戒指約重5（ ） 一只蜂鳥約重2（ ） 一只鴕鳥約重100（ ）
一個小朋友身高約為120（ ）
師：為什么小朋友的身高要用厘米作單位，不用克或千克作單位？
生：克或千克是質(zhì)量單位，小朋友的身高得使用長度單位厘米。
師：通過剛才的練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)一般什么情況用克作單位，什么情況用千克作單位？
生：輕的物體用克作單位，重的物體用千克作單位。
師：確實，輕的物體通常用克作單位，比較重的物體，比如人的體重，一只鴕鳥、一條草魚、一袋米的質(zhì)量一般都要用千克作單位，特別重的東西，比如說大象的體重、一輛汽車的載重量那就需要用噸作單位，這是我們以后要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
四、知識拓展
師：今天我們課上使用的天平、盤秤、電子稱，和生活中常見的磅秤、臺秤、彈簧秤都叫做衡器。
師：你們知道中國最古老的衡器是什么嗎？（播放課件：衡器的簡介）
師：由最初的木杠桿到現(xiàn)在的電子衡器，衡器的發(fā)展經(jīng)過了漫長的演變過程，還發(fā)生很多有趣的故事，感興趣的同學(xué)課后可以向你們父母請教，也可以上網(wǎng)查找。
【總評】
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教者在教學(xué)過程中緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動，讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中思考，在思考中探究，在探究中感受。本節(jié)課主要有以下三個方面的突出特點：
第一個特點，注重數(shù)學(xué)文化的滲透。
數(shù)學(xué)文化的滲透教者又是從兩個方面來體現(xiàn)的：
1。將國際通用的質(zhì)量單位和我國傳統(tǒng)的質(zhì)量單位有機地結(jié)合。
在日常生活中，人們習(xí)慣使用傳統(tǒng)的質(zhì)量單位：比如說一棵大白菜2斤3兩，一條草魚3斤半，但是因為要與國際接軌，這些傳統(tǒng)質(zhì)量單位卻被很多老師屏蔽在課堂教學(xué)之外。老師們在教學(xué)時，一般只是根據(jù)教材的編寫介紹國際通用的質(zhì)量單位“克和千克”，而對于我國傳統(tǒng)的質(zhì)量單位 “斤和公斤”不愿意介紹，不敢介紹。那么國際上呢？“姚明體重310磅 ”、“1盎司黃金價格1700美元” 、“原油每桶97美元” 、“一枚鉆戒3克拉”……人家那里傳統(tǒng)的質(zhì)量單位用得風(fēng)生水起，堂而皇之，那憑什么我們國家千百年來流通使用的質(zhì)量單位就要棄之如敝屣呢？所以在設(shè)計這節(jié)課時教者將“斤和公斤”融入了課堂教學(xué)中，使我國傳統(tǒng)的質(zhì)量單位和國際通用的質(zhì)量單位建立起聯(lián)系。
2。讓學(xué)生了解衡器的發(fā)展史，擴大學(xué)生的知識面。
秦始皇統(tǒng)一天下后曾頒發(fā)統(tǒng)一度量衡的詔書。何為“度量衡”？可能有些成年人了解得都不全面，度就是指計量物體的長短，量就是測定物體的容積，衡就是測量物體的輕重。教者努力挖掘質(zhì)量單位的文化內(nèi)涵，讓孩子們初步了解衡器的發(fā)展史，進行數(shù)學(xué)文化教育的滲透，這樣能有效的豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化底蘊。
第二個特點，通過親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生的量感。
傳統(tǒng)教學(xué)中認識質(zhì)量單位，重點定位在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方式，使學(xué)生只要能記住幾個常用的質(zhì)量單位，并能正確進行單位間的換算，就算完成教學(xué)目標(biāo)了。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)了質(zhì)量單位后，經(jīng)常會會出現(xiàn)這樣的笑話：一個金戒指重5千克，一個小朋友的體重是28克……這反映了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)，因此對于“質(zhì)量單位”的學(xué)習(xí)，不能停留在“紙上談兵”的階段，而應(yīng)該讓孩子們親身體驗，充分感知，才能培養(yǎng)他們的“量感。”
所以在教學(xué)時教者把1克、50克和1千克作為這節(jié)課的重點體驗環(huán)節(jié)，讓他們掂一掂、估一估、稱一稱，形成感性認識，在實踐中體驗“量”，在體驗中獲得對“量”的獨特感受。以后他們就知道：1克就是一枚兩分硬幣的質(zhì)量，50克差不多就是一個雞蛋的質(zhì)量，那么兩袋鹽的質(zhì)量呢？自然就是1千克了！
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，估計這些孩子們也不會再鬧出一個金戒指5千克的笑話了。
第三個特點，注重學(xué)習(xí)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力
曾近有人說過這樣一句話 “你在學(xué)校里學(xué)的知識三年不用，基本上都會忘記，但是，在學(xué)這些知識的過程中所采用的方法會深深地印你的腦海里。”
課堂上老師設(shè)計了一個“金牌售貨員”的體驗活動。讓孩子們在不使用秤的情況下排除物體的質(zhì)地、形狀、大小等非本質(zhì)屬性，估量出1千克的物品。
我們看到孩子們借助已經(jīng)知道質(zhì)量的兩袋食鹽作為參照，通過反復(fù)掂量、反復(fù)比較，不少小組成功地估量出了接近1千克的物品。孩子們成功不僅僅是1千克的量感正確建立的成功，更是創(chuàng)造性解決問題智慧的精彩展示。
【克與千克課堂實錄】相關(guān)文章：
克千克教學(xué)設(shè)計12-24
《克與千克》評課稿07-21
《克與千克》評課稿07-25
認識克與千克教學(xué)設(shè)計05-28
《克和千克》教學(xué)設(shè)計06-05
關(guān)于《克與千克》評課稿03-02
克千克教學(xué)設(shè)計15篇01-07
《克和千克》評課稿03-14