- 相關(guān)推薦
《雪》課堂實(shí)錄
導(dǎo)語：散文詩《雪》是魯迅作品中為數(shù)不多的色彩明麗的文章之一。文中對江南雪景的描繪有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合，對朔方的雪更是傾情謳歌，極力贊美。美麗的雪景，美麗的文字，都吸引著我們?nèi)バ蕾p，去品讀。下面是小編給大家整理的《雪》課堂實(shí)錄內(nèi)容，希望能給你帶來幫助!
《雪》課堂實(shí)錄1
學(xué)情分析：
現(xiàn)任教的這個(gè)班級是初二經(jīng)過分班后重新組合成的。雖然經(jīng)過了一個(gè)學(xué)期的磨合，但是因?yàn)槌跻坏娜谓汤蠋煵煌�，再加上初二階段又是一個(gè)特殊的階段，分班后班級風(fēng)氣不是很好，平時(shí)學(xué)生上課，做作業(yè)都不是很投入，感覺學(xué)生閱讀能力很薄弱，很多學(xué)生不能好的，細(xì)致的走進(jìn)文本尋求答案。魯迅先生的文章又是非常深?yuàn)W的，在教學(xué)之前，我就在思考，該如何深入淺出，讓學(xué)生在文章中找到答案，通過他們的研讀，老師的引領(lǐng)，讓他們自己體會作者的寫作意圖。有可能尋求的這個(gè)過成是迂回的，是艱難的，但我認(rèn)為比教師灌輸要好很多。針對學(xué)生的這種情況，我設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)。
1、優(yōu)秀的同學(xué)能從文中體會作者的情感傾向，并能找到具體的句子加以說明，能比較準(zhǔn)確的把握文章主旨。
2、中等的同學(xué)能比較全面又比較準(zhǔn)確地概括南方雪和北方雪的特點(diǎn)。并體會作者的情感傾向。
3，基礎(chǔ)較差的同學(xué)能從文中找到描寫雪的句子，并能用書上的詞語概括雪的特點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們感覺到春天到來的腳步了嗎？我們的校園里是否已經(jīng)彌漫著淡淡的春天的氣息了呢？
生(齊)：是的，校園的花開了。
生(齊)：樹葉抽出了很多綠葉。
師：你們喜歡這個(gè)季節(jié)嗎？有沒有喜歡其他季節(jié)的？
生1：我喜歡夏天，夏天可以穿漂亮的裙子
生2：我喜歡春天，春天生機(jī)勃勃。
生3：我喜歡冬天，冬天可以堆雪人。
師：我也喜歡冬天呢，那潔白的雪花啊，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的從天空下來，感覺世界都安靜極了，雪停以后，可以堆雪人。今天，我們一起走進(jìn)魯迅的文章《雪》�？纯呆斞笇ρ┯钟惺裁礃拥母星槟兀�
師：我們曾學(xué)過魯迅先生不少的文章，對魯迅先生也有了一定的了解。我想請一位同學(xué)介紹魯迅，誰愿意來？
生：魯迅是現(xiàn)代文學(xué)史上偉大的文學(xué)家，原名周樹人，浙江紹興人。思想家，革命家。代表作有《狂人日記》。
生：他的作品有小說集：《吶喊》、《野草》、《朝花夕拾》。我們學(xué)過他的《從百草園到三味書屋》，《阿長與山海經(jīng)》�！讹L(fēng)箏》。
師：同學(xué)們的了解非常詳細(xì)全面。我相信，這堂課同學(xué)們肯定從文章的字里行間讀懂作者的感情。能有自己的收獲。
二、走進(jìn)文本，品詞析句，理解主旨。
師：在學(xué)習(xí)課文之前，先來檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)情況，請大家看銀幕：
�。ㄍ队帮@示下列生字生詞，抽學(xué)生讀生字詞，解釋詞義）：
(1)給下列加點(diǎn)字注音。
磬口忙碌脂粉奩灼灼嘻笑褪盡朔方凜冽
明確：磬口(qìng)忙碌(lù)脂粉奩(Iián)灼灼(zhuó)
嘻笑(xī)褪盡(tuì)朔方(shuò)凜冽(lǐnliè)
(2)解釋下列詞語。
博識凜冽天宇精魂消釋升騰彌漫
明確：博識：見識廣博。凜冽：刺骨的寒冷。天宇：這里指天空。宇，上下四方。
精魂：精靈，魂靈。消釋：消融，溶化。升騰：(火焰、氣體等)向上升起。
彌漫：（煙塵，霧氣，水等）充滿，布滿。
�。ㄗ衷~教學(xué)還是很重要，因?yàn)槲疫@個(gè)班的學(xué)生基本不會去預(yù)習(xí)課文。如果老師課堂不加強(qiáng)教學(xué)，學(xué)生掌握的效果就很差）
師：我們先來聽《雪》這篇課文的`朗誦錄音，在聽錄音的過程中，同學(xué)們思考幾個(gè)問題：一，作者寫的是什么地方的雪？二，雪有什么樣的特點(diǎn)？從文中找到有關(guān)句子說明。
生：寫的是南方的雪。
生：也有北方的雪。
師：你們能說說這兩個(gè)地方的雪分別有什么特點(diǎn)嗎？我們先說南方的雪，
生：滋潤美艷。
師：哦，很好，找到了書上的一個(gè)詞，那你能說說滋潤美艷體現(xiàn)在哪些地方嗎？（師肯定學(xué)生通過書上的詞來回答問題，是為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文一定不要脫離文本）
生：如血紅的寶珠山茶，白中陷青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花，還有冷綠的雜草。寫出下雪天的時(shí)候各種花很美。
師：那作者是怎么寫出花的美艷的呢？
生：從顏色上來寫，有血紅。白中陷青，深黃，冷綠。
師：很好，很會分析，除了滋潤美艷外還有什么特點(diǎn)嗎？
（學(xué)生有些遲疑，沒有同學(xué)舉手，我感覺要適當(dāng)?shù)淖餍┨嵝蚜�。因�(yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不是很好，同時(shí)也缺少認(rèn)真閱讀課文的習(xí)慣。）
師：我們把第一段來讀一讀吧，好嗎？看有沒有同學(xué)能發(fā)現(xiàn)點(diǎn)什么。（通過閱讀，加強(qiáng)對文本的理解。）
生：我覺得還很有生機(jī)，從蝴蝶和蜜蜂可以看出來。
師：同學(xué)們分析的很不錯(cuò)。
你們覺得還有其它特點(diǎn)嗎？
�。▽W(xué)生很困惑，他們覺得已經(jīng)概括的很全面了）
生：很有趣，大家都來堆雪人。
師：哦，雪讓人們覺得很有趣。你們覺得堆的雪人好看嗎？
�。ń處煹淖穯�，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析作者寫這個(gè)片斷的原因。）
生：好看，從。。。。可以看出來的。
師：是不是大家每天都來看呢？
生：不是。第二天就很少有人看了
師：為什么呢?
生：因?yàn)槿诨�，不美了�?/p>
師：那你們知道南方的雪還有什么特點(diǎn)了嗎？
生：南方的雪很美，但是不能保持長久。
師：很好。通過大家的共同努力，你們對南方雪的特點(diǎn)分析了太全面了。接下來我們用同樣的方法來分析北方雪的特點(diǎn)。
生：北方的雪如粉，如沙，不粘連的。
生：北方的雪不像南方的雪那樣怕陽光。我從這句看出來的。。。。。
生：作者說北方的雪是雨的精魂。是死掉的雨。
師：同學(xué)們找的很好。如果我們把北方的雪看成是一個(gè)人，你會怎么樣評價(jià)這個(gè)人呢？
生：很孤獨(dú)。很堅(jiān)強(qiáng)。
生：寧死不屈，因?yàn)樗怯晁篮蟮木辍?/p>
師：同學(xué)們都說了南方的和北方雪的特點(diǎn)，你們認(rèn)為作者喜歡哪里的雪？
（這個(gè)問題一拋開，同學(xué)們就蠢蠢欲動(dòng)，很想發(fā)言的樣子。其實(shí)學(xué)生對課文的理解并不深刻，我認(rèn)為會出現(xiàn)不同的答案的。）
生：我覺得他喜歡南方的雪，因?yàn)樗驯狈降难⿲懙暮苊�。而且很有生機(jī)。
生：我認(rèn)為他喜歡北方的雪，北方的雪很堅(jiān)強(qiáng)。
生：我認(rèn)為他喜歡南方的雪，因?yàn)閷懩戏降难┯玫钠唷?/p>
生：我認(rèn)為他喜歡北方的雪，因?yàn)轸斞敢彩且粋�(gè)不妥協(xié)的人，和北方的雪相似。
�。▽W(xué)生你一言我一語的，似乎誰也說服不了誰。從他們的爭論判斷出，學(xué)生對課文的主旨并不了解。我考慮要補(bǔ)充介紹一些當(dāng)時(shí)的寫作背景了。）
師：同學(xué)們都有自己的看法，我覺得很好。這樣吧，我們來了解作者的寫作背景吧。
師：魯迅的《雪》寫于1925年1月。當(dāng)時(shí)正處于北伐革命的前夜，同是兩黨結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，革命形勢出現(xiàn)了可喜的局面。但魯迅當(dāng)時(shí)生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢力猖獗，斗爭極其激烈。
師：同學(xué)們了解了寫作背景后，有什么啟示嗎？
�。ㄍㄟ^寫作背景的介紹，認(rèn)為作者喜歡北方雪的學(xué)生明顯多了。）
師：其實(shí)，書上有一個(gè)詞給我們有一個(gè)提示，可是我們的同學(xué)都忽略了。
生：是“但是”這個(gè)詞，說明作者喜歡更喜歡北方的雪。
師：大家認(rèn)為是嗎？“但是”這個(gè)詞有什么作用呢？
生：表示轉(zhuǎn)折。
生：作者從南方雪轉(zhuǎn)到北方的雪，作者是更喜歡北方雪獨(dú)立不妥協(xié)的特點(diǎn)的。
師：讓我們再來讀讀寫北方雪的這部分內(nèi)容吧。體會北方雪的特點(diǎn)。你們覺得要用什么語氣讀？
生：我認(rèn)為應(yīng)該是激昂的語氣。因?yàn)楸狈降难┦仟?dú)立的，不妥協(xié)的。就像是在戰(zhàn)爭時(shí)代不怕犧牲的戰(zhàn)士一樣。
�。▽W(xué)生理解了內(nèi)容以后的朗讀指導(dǎo)。更加有助于學(xué)生理解課文。）
三，走出課文，拓展延伸。
師：寫雪的文章及古詩文很多很多，你們能舉一些例子嗎？
生：《江雪》，千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。
生：忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。
生：未若柳絮因風(fēng)起。
師：這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們課外還可以去讀讀魯迅的其他作品，去收集有關(guān)寫雪的文章及古詩文。
《雪》評課
從學(xué)情分析可知，該教學(xué)班整體的閱讀能力薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣存在諸多問題，這對這樣的學(xué)生，分層次教學(xué)是很有必要的。因此，王老師將本課的教學(xué)目標(biāo)由淺入深的分成了“用文中的詞語（中等生和優(yōu)生用自己的語言概括）說北方雪和南方雪的特點(diǎn)。體會作者的情感，并具體說明。領(lǐng)會文章主旨”等三個(gè)層次。立足學(xué)生學(xué)情，確立教學(xué)目標(biāo)，說明教師眼里不只有了教材，也有了學(xué)生。
本課的教學(xué)過程分為三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，激趣導(dǎo)入；第二環(huán)節(jié)是走進(jìn)文本，品詞析句，理解主旨；第三環(huán)節(jié)是走出課文，拓展延伸。三個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深，由課內(nèi)到課外，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從課堂實(shí)錄中的學(xué)生發(fā)言來看，學(xué)生基本明白了南方的雪和北方的雪的特點(diǎn)，而且也通過背景及課文的研讀基本明確了作者的情感傾向，可以說這堂課的目標(biāo)基本達(dá)成了。
但是，都說課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，無論多么完美的課堂，當(dāng)結(jié)束后回首思考整理的時(shí)候總會發(fā)現(xiàn)有很多值得改進(jìn)的地方，以下看法僅是作為旁觀者的角度與王老師商量：
1、第一環(huán)節(jié)激趣，從學(xué)生對四季的情感入手，引出本文，此時(shí)學(xué)生熱情高漲，很想知道魯迅先生對冬天的態(tài)度如何，對雪的態(tài)度如何，結(jié)果老師轉(zhuǎn)而又讓學(xué)生回憶魯迅的地位及作品，剛激起的趣轉(zhuǎn)瞬就消失了。其實(shí)從小學(xué)到中學(xué)，這些知識學(xué)生已經(jīng)耳熟能背了，不提也罷。
2、教師在課堂上強(qiáng)化字詞教學(xué)值得肯定，但是我們常說，詞不離句，句不離篇，因此對詞語的解釋還是放在后面對課文的串講中來點(diǎn)明，效果會更好。
3、在課堂教學(xué)中，教師的問題指向一定要清楚明了，在師生分析完第一節(jié)的特點(diǎn)后。
教師問還有其他的特點(diǎn)嗎，結(jié)果學(xué)生比較困惑，這和教師的問題指向不清有關(guān)系，此時(shí)還有一大部分學(xué)生的思維仍然局限在第一節(jié)，若教師說除了第一節(jié)，別的段落中還有其他的特點(diǎn)嗎，學(xué)生自然就不會有困惑了。
4、教師有對字詞品讀的意識，但是操作上略顯不夠，尤其是對北方的雪的分析和討論，基本是脫離了文本的關(guān)鍵詞句做一種感受的概括，也正因?yàn)榇�，本課第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)“用具體句子加以說明，體會作者情感傾向”的完成就略顯不夠了。
《雪》課堂實(shí)錄2
師：今天我們一起來學(xué)習(xí)魯迅的一篇散文詩《雪》。
(板書：課題、作者)
師：有誰能和老師一起朗讀這篇文章呢?
生：紛紛舉手。
(師生共讀全文：五名學(xué)生分別朗讀前五段，師朗讀最后一段)
師：同學(xué)們都讀的比較流暢。請問文章寫了哪幾種雪景?
生：江南的雪景和北方的雪景。
(板書：江南的雪景、朔方的雪景)
師：請大家再次閱讀課文，思考作者是怎樣來描寫兩處雪景的。先請大家默讀一至三段，思考江南的雪景有怎樣的特點(diǎn)，你是從哪些語句中看出來的。
生：默讀(略)。
生：江南的雪蘊(yùn)含著生機(jī)。
師：你是從哪里看出來的?
生：從句子“冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌的飛著，也聽的它們嗡嗡的鬧著”看出來的。
師：你為什么可以從這些語句中看出“江南的雪蘊(yùn)含著生機(jī)”?
生：從“鬧”字可以看出生機(jī)盎然的情景。
師：是啊，其實(shí)，朱自清先生在散文《春》也有類似的描寫，大家還記得嗎?
生：“花下，成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著�！�
師：說得好，一個(gè)“鬧”字寫出了春天的勃勃生機(jī)。作者的眼前真的出現(xiàn)了這種景嗎?
生：沒有，是想象得到的。
師：作者有爛漫的冬花，自然聯(lián)想到春天特有的動(dòng)物蜂蝶忙碌的情景，從側(cè)面很好的襯托了花的明艷，從而很好的使讀者感受到了江南雪景的勃勃生機(jī)。
師：還可以看出江南雪景的什么特點(diǎn)?
生：“滋潤美艷之至”、“雪是互相粘結(jié)的”
師：滋潤美艷”你是如何理解的?
生：“美艷”即美麗、鮮艷。句子“雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草�！泵枥L了一幅美麗的雪景圖。
師：這里作者緊緊抓住“色彩”這一角度，如“寶珠山茶的血紅，單瓣梅花的白中隱青，磬口的蠟梅花的深黃;雜草的冷綠”，這些色彩與雪的白相互映襯，顯得五彩繽紛，足見“美艷”。
生： 還可以從句子“然而很潔白，明艷”看出江南雪景的明艷。
師：直接找到了詞語“明艷”，較好!還有什么特點(diǎn)呢?
生：我認(rèn)為江南的雪景中孕育著生命，從句子“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚”看出。
師：請問對“隱約”一詞你是怎么理解的?
生：隱隱約約，若有若無。
師：是啊，青春的消息雖不明顯，但我們已能感受得到，那是涌動(dòng)著的`鮮活的生命。讀罷此句，不禁使人想起雪萊的詩句：冬天到了，春天還會遠(yuǎn)嗎?
師：“處子的皮膚”有什么特點(diǎn)?
生：白皙的，光滑的。
師：對，應(yīng)該是光滑的，白嫩的。而且還是極壯健的處子的皮膚，應(yīng)該還有健康的特點(diǎn)。
師：其實(shí)，富有生機(jī)的雪還在人的活動(dòng)中體現(xiàn)出來。大家可以看第二、三兩段。思考這里主要用了什么描寫方法?
生：動(dòng)作描寫。
師：大家能找出孩子們相關(guān)的動(dòng)詞來說說嗎?
生：“做、偷、涂、拍手、點(diǎn)頭、呵、塑”。
師：從這些動(dòng)作中也可看出江南的雪蘊(yùn)涵著生機(jī)。通過剛才的學(xué)習(xí)我們了解了江南雪的特點(diǎn)。
(板書：江南的雪景：滋潤美艷 、蘊(yùn)含生機(jī))
師：那么北方的雪又有怎樣的特點(diǎn)呢?我們齊讀四到六段，邊讀邊劃出描寫北方雪的句子。
(生齊讀四到六段)
師：北方雪的特點(diǎn)是怎樣的?
生：“如粉如沙，決不粘連”。
師：從哪個(gè)角度寫出了雪花的特點(diǎn)?
生：外形。
師：為什么是永遠(yuǎn)的如粉如沙，決不粘連呢?
生：北方的天氣比較干燥，寒冷。
師：因?yàn)楦稍�，所以永遠(yuǎn)如粉如沙，決不粘連。還有其他特點(diǎn)嗎?
生：蓬勃地奮飛。
師：這是從哪個(gè)角度來寫的?
生：內(nèi)在的氣質(zhì)。
師：怎樣的內(nèi)在氣質(zhì)呢?
生：孤獨(dú)。
師：你怎么去理解孤獨(dú)。哪些語句可以看出孤獨(dú)?
生：從詞語“決不粘連”看出，因?yàn)檠┛偸潜涞�、�?jiān)硬的、總以一個(gè)個(gè)單獨(dú)的個(gè)體呈現(xiàn)，使人覺得孤獨(dú)。
生：孤獨(dú)是相對于南方的雪而言的：南方雪有奇花異草相映襯，陪伴北方雪的是無邊的曠野，凜冽的天宇，所以更顯孤獨(dú)。
師：說得好，在空曠的背景下，北方雪尤顯孤獨(dú)。
師小結(jié)北方雪的特點(diǎn)并板書。
(板書：北方的雪景：如粉如沙、蓬勃奮飛、旋轉(zhuǎn)升騰、孤獨(dú))
師：作者描寫了兩種雪景。僅僅只是寫雪景嗎?
生：他是借景抒情。
師：作者要借兩幅雪景抒發(fā)什么情感呢?可以同桌之間互相交流。
生：向往春天般溫暖的生活。因?yàn)榇宋膶懹?921年，當(dāng)時(shí)中國社會動(dòng)蕩不安，人們生活于水深火熱之中，作者描寫南方的雪景，來抒發(fā)對美好生活的向往。
師：聯(lián)系時(shí)代背景談自己的感受，很好。
生：贊揚(yáng)孤獨(dú)，不屈服，勇于斗爭的精神。因?yàn)轸斞傅囊簧菓?zhàn)斗的一生，北方的雪正是魯迅先生的象征。
師：結(jié)合魯迅先生的一生看到了這種斗爭精神，真的難能可貴。那么這種永不屈服、敢于斗爭的精神在雪身上體現(xiàn)出來了嗎?文中哪些詞句體現(xiàn)了雪的斗爭精神?
生：詞語“旋轉(zhuǎn)，升騰”寫出了雪戰(zhàn)天斗地的磅礴氣勢。
師：課文中用了三個(gè)“旋轉(zhuǎn)，升騰”，看看這三處的“旋轉(zhuǎn)，升騰”有沒有內(nèi)在的區(qū)別?
生：沉默。
師：一時(shí)想不出，我們可以通過朗讀來體會。請大家大聲朗讀這些語句，并加以仔細(xì)體會。生：自由朗讀。
生：朗讀畢，又沉默。
師：第一個(gè)旋轉(zhuǎn)而且升騰的主語是什么?
生：是雪。
師：雪如“包藏火焰的大霧”，大霧是冷的，卻包藏著熊熊的火焰，這火焰似要沖出大霧的包圍。以此比喻，可見北方的雪不滿足于現(xiàn)狀，積蓄著，升騰著一股強(qiáng)有力的向外沖出的力量，終有一天要沖出大霧，去戰(zhàn)取理想的明天。
師：第二個(gè)“旋轉(zhuǎn)而且升騰”的主語是什么?
生：是太空。
師：雪使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰，足顯一種磅礴的氣勢、震天撼地之力。第三個(gè)“旋轉(zhuǎn)而且升騰”的主語呢?
生：雨的精魂──雪。
師：它要傳達(dá)一種什么信息呢?
生：體現(xiàn)了雪與惡劣環(huán)境作戰(zhàn)的氣勢，這氣勢似橫掃千軍。
師：從這幾句中可以看出雪的斗天、斗地的戰(zhàn)斗精神。我們可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系魯迅先生的生平，不難發(fā)現(xiàn)，此時(shí)的雪已成了作者的化身，雪的身上體現(xiàn)的正是作者一貫以來堅(jiān)持的韌的戰(zhàn)斗精神。
師：千言萬語匯成一句話“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！彼贩降难┦枪陋�(dú)的，它沒有奇花異草相伴;它又是不屈的，滋潤萬物使大地充滿生機(jī)活力的雨在抗擊寒流中獻(xiàn)了身，變成了雨的精魂──雪，仍不屈地抗?fàn)幹?它雖死猶生!由此，想到了李清照的一首詩“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”。請大家再次朗讀最后兩段。
生：自由朗讀最后兩段。
師小結(jié)：先生有一首《自題小像》：“靈臺無計(jì)逃神矢，風(fēng)雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅�！痹姼枋惆l(fā)了先生愿將熱血灑在祖國的大地上，要沖破這濃重的黑暗，追尋一片美好的天地的強(qiáng)烈感情。在這兩幅對立鮮明的圖景中，貫穿著作者一個(gè)共同的心聲：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個(gè)春天般美好的世界。
師：請同學(xué)們再一次懷著對先生的崇敬之情自由朗讀課文。
師布置作業(yè)：課后，請同學(xué)們仔細(xì)研讀相關(guān)資料，結(jié)合寫作背景，談?wù)剬Α八贩降难┐砹唆斞傅膽?zhàn)斗精神”的認(rèn)識，一百字左右。
【板書設(shè)計(jì)】
江南的雪景：滋潤美艷、蘊(yùn)含生機(jī)
雪 (抒發(fā)渴望美好生活的情感)
魯 迅 北方的雪景：如粉如沙、蓬勃奮飛、旋轉(zhuǎn)升騰、孤獨(dú)
(贊頌不屈不撓的斗爭精神)
【《雪》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
繁星的課堂實(shí)錄03-21
《影子》的課堂實(shí)錄03-24
《在山的那邊》課堂實(shí)錄04-12
王君愛蓮說課堂實(shí)錄04-15
《爬天都峰》課堂實(shí)錄08-04
《要下雨了》課堂實(shí)錄03-12
《女媧造人》課堂實(shí)錄05-09
《去年的樹》的課堂實(shí)錄07-04
機(jī)械擺鐘課堂實(shí)錄07-29
《生物的特性》課堂實(shí)錄03-25