項(xiàng)脊軒志的課堂實(shí)錄范文

　　師：同學(xué)們，離上課還有一點(diǎn)時(shí)間，我們來猜一 個(gè)謎語，做做腦保健操“衣錦還鄉(xiāng)”打一位明代著名散文家

　　生（齊聲）：歸有光

　　師：同學(xué)們真聰明，能說說謎面和謎底有什么關(guān)系嗎？

　　生：歸有光就是回家有光彩的意思，也就是衣錦還鄉(xiāng)的意思

　　師：對但是歸有光最終也沒有衣錦還鄉(xiāng)，他一生科舉不順，仕途坎坷

　�。ㄉ险n鈴聲響起）

　　師：上課！同學(xué)們好！

　　生：老師好！

　　師：今天我們來學(xué)習(xí)歸有光的一篇散文《項(xiàng)脊軒志》，（教師板書）這篇文章被譽(yù)為“明文第一”，也就是明代最好的散文，真有這么好嗎？我們不妨來讀讀，品一品其中的真味

　　師：同學(xué)們請看大屏幕，這遍讀書的任務(wù)是：讀準(zhǔn)字音，弄清句意我們請同學(xué)來讀，一人讀一段，我們一起拿起筆（教師邊說邊拿起筆，學(xué)生也拿起了筆，端起了書）認(rèn)真聽，標(biāo)出我們認(rèn)為讀得不準(zhǔn)的字音和句子那我們就請坐在最前排的同學(xué)讀書，一人讀一段

　�。ㄋ膫�(gè)學(xué)生讀四個(gè)自然段，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，標(biāo)記）

　　師：剛才同學(xué)們讀得很認(rèn)真，同學(xué)們聽得也很認(rèn)真，有讀得不準(zhǔn)的字和句子嗎？

　　生1：老師，我認(rèn)為“或憑幾學(xué)書”的“幾”應(yīng)讀“ji”而不讀“ji”

　　師：為什么讀“ji”？

　　生1：因?yàn)樵谶@里是桌子的意思，不是幾個(gè)的意思

　　師：很好，字音和字義是相關(guān)的

　　生2：“庭中通南北為一”應(yīng)讀作“庭中/通南北為一”

　　師：同學(xué)們同意他的這種理解嗎？

　　生3：不同意，應(yīng)讀作“庭/中通南北為一”

　　師：為什么呢？

　　生3：這個(gè)句子的意思是“庭院中是相通的，南北是一個(gè)整體”如果讀作“庭中/通南北為

　　一”意思就發(fā)生變化了

　　師：理解得很好剛才同學(xué)們的爭論很有意義，在文言文的學(xué)習(xí)中斷句對句意的理解是十分重要的

　　生4：“軒凡四遭火”應(yīng)讀作“軒/凡四遭火”而不應(yīng)讀作“軒凡/四遭火”，因?yàn)檫@個(gè)句子的主語是“軒”，后面的內(nèi)容都是陳述“軒”如何的

　　師：從語法的角度來斷句，很好，同學(xué)們的基礎(chǔ)知識(shí)很扎實(shí)大家在讀的時(shí)候還有沒有不理解的詞語和句子，說出來我們一起來解決

　　生5：老師，“凡再變矣”，我不明白

　　師：這句話中每一個(gè)字都不明白嗎？

　　生5：不是，只是“再”不知該怎么理解，講成“再次”，有點(diǎn)講不通

　　師：這位同學(xué)讀書讀得很認(rèn)真，那么請你讀讀這句話前面的句子，并說說你的理解

　　生5：“庭中始為籬，已為墻”這兩句話的意思是：庭院中開始的時(shí)候圍上籬笆，然后理上了墻

　　師：對呀，那么后面一句中的這個(gè)“再”怎么理解？

　　生5：（微笑）知道了，是“兩次”的意思

　　師：老師替你高興，在文言文的閱讀中，知道了對詞義的理解要結(jié)全上下文的語境一個(gè)詞語的意義有好多個(gè)，但在這個(gè)語境中它只有一個(gè)意義，所以語境對閱讀文言文是極為重要的

　　生6：老師，第三自然段中的“得不焚”能不能理解為“得不到焚燒”？

　�。ㄆ渌�同學(xué)有的搖頭，有的顯得比較迷茫）

　　師：這個(gè)問題有些挑戰(zhàn)性，因?yàn)榫瓦@三個(gè)字來看，字字落實(shí)，可以這樣講咱們請這位搖頭搖得最厲害的同學(xué)說說自已的理解

　　生7：我覺得不應(yīng)該理解成“得不到焚燒”，這樣理解的話就好像這個(gè)小屋很希望被燒掉似的但具體怎么理解我也不太清楚，只是覺得這么理解不對

　　（師生共同點(diǎn)頭贊許）

　　師：很好！那么你能根據(jù)上文給這個(gè)句子補(bǔ)充上一個(gè)主語嗎？

　　生7：應(yīng)該是“項(xiàng)脊軒”吧（生7說完后和其它同學(xué)都流露出恍然大悟的神情）我知道了這個(gè)句子應(yīng)該理解為“項(xiàng)脊軒能夠不被焚燒”

　　師：對，同學(xué)們，這個(gè)句子的學(xué)習(xí)讓我們知道學(xué)習(xí)文言文要特別注意什么？

　　生：（很興奮齊聲）省略

　　師：有些時(shí)候我們對一個(gè)句子感到很為難，一旦補(bǔ)充上省略的成分，就會(huì)豁然開朗同學(xué)們還有問題嗎？

　�。ㄍ瑢W(xué)們眼眼亮亮的，回答老師）沒有了

　　師：那么老師要問同學(xué)們一個(gè)問題，看看是不是真沒問題了（學(xué)生期待地看著老師）哪位同學(xué)能說說本文題目的含義？（教師用手勢將學(xué)生的視線引向黑板板書的題目，學(xué)生舉手）

　　生：“項(xiàng)脊軒”是作者的書齋名，“志”是“記”的意思題目的意思就是記述項(xiàng)脊軒

　　師：不錯(cuò)，哪位同學(xué)有補(bǔ)充？

　　生：“志”應(yīng)該是一種文體，通過記述事物抒發(fā)感情、感受的一種文體

　　師：對，這篇文章就該是通過記述項(xiàng)脊軒里發(fā)生的事來抒發(fā)感情和感受了，（有些同學(xué)在記錄，而有的同學(xué)只是在聽）我看見有的同學(xué)在記筆記了，沒動(dòng)筆的同學(xué)拿起筆來啊，同學(xué)們貢獻(xiàn)了那么多智慧，應(yīng)該及時(shí)將這些智慧記錄下來，成為你的知識(shí)（學(xué)生記筆記，教師稍作停頓）

　　師：那么作者在小屋中的生活感受又是什么呢？讓我們再來讀書，同學(xué)們請看大屏幕，我們這一遍讀書的任務(wù)是：體味作者在項(xiàng)脊軒中的生活感受大家快速閱讀，行文中有一句話體現(xiàn)了他的生活感受，同學(xué)們把這句話標(biāo)記出來

　�。▽W(xué)生低頭默讀）

　　師：找到了嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）那我們一起來讀一讀，（師生齊讀）“然余居于此，多可喜，亦多可悲”（教師板書：喜 悲）這句話在結(jié)構(gòu)上起什么作用��？

　　生（齊聲）：承上啟下

　　師：這就告訴我們第一段是寫“喜”，二、三、四段是寫悲我們先來讀讀他有哪些高興的事大家齊讀第一段

　　師：我沒看出什么可喜的呀，一間又小、又破、又暗的老屋而已你們看出來了嗎？把你看到的讀給大家聽聽，說說你的理解

　　生：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲；”這幾句能看出他在這里讀書很快樂，特別是“偃仰”和“嘯歌”，課下注解說他“生活悠然自得，豪放自若”

　　師：很會(huì)學(xué)習(xí)，哪位同學(xué)有補(bǔ)充？

　　生：“三五之夜，明月半墻，桂影斑駁，風(fēng)移影動(dòng)，珊珊可愛”從這些句子里我能感受到他的喜悅，但我說不出為什么（學(xué)生笑）

　　師：能有這么準(zhǔn)確的感受就很好，至于為什么，我們可以慢慢探討哪位同學(xué)能再說說你的理解？

　　生：我認(rèn)為這幾句描寫夜晚的景色很美，像詩歌，王國維說：“一切景語皆情語”，有喜悅的心情才能寫出這么美的景來

　　師：不得了啊，這位同學(xué)！引經(jīng)據(jù)典的確，從這詩一般的意境中，我們感受到作者詩意的生活，我們試著用簡練的語言來概括作者的“喜”

　　生：老屋雖是陋屋，但是生活卻怡然自得

　　師：很好，“老屋是陋屋”能用兩個(gè)字來概括嗎？

　　生：“陋屋”可以嗎？

　　師：可以（教師板書：陋屋）那“生活是怡然自得的”呢？

　　生：（齊聲興奮）：情怡（教師板書）

　　師：但我覺得還是有些缺憾，兩個(gè)詞語能形成對仗就好了

　　生：屋陋情怡（教師邊肯定邊調(diào)整板書）

　　師：作者有哪些悲傷的事呢？同學(xué)們默讀下面的段落，說說你的理解

　�。▽W(xué)生看書，教師巡視）

　　師：看完書的同學(xué)可以把手里的筆放下，好，哪位同學(xué)先說？

　　生：他的媽媽和奶奶都去世了

　　師：好，請坐有補(bǔ)充嗎？

　　生：他的妻子也去世了，還有他們家本是一個(gè)大家庭，后來分家了

　　師：這些人都在項(xiàng)脊軒生活過，但如今都離作者而去了，只剩下他孤零零一個(gè)人我們知道他悲傷的原因了，用一個(gè)詞來概括，盡量和“屋陋情怡”形成對仗

　　生：（齊聲回答）：物是人非（教師板書）

　　師：同學(xué)們讀了作者記述的這些事，你們認(rèn)為這些事有什么共同特點(diǎn)？

　　生：瑣碎，平淡（教師板書：瑣碎平淡）

　　師：而這樣一篇文章卻被譽(yù)為“明文第一”，那么這瑣碎平淡背后會(huì)蘊(yùn)含著感人的情懷的

　　我們再來讀書同學(xué)們看大屏幕，我們這一遍讀書的任務(wù)是：勾畫出你認(rèn)為平淡中蘊(yùn)含深情的語句，用幾句話評點(diǎn)同學(xué)們拿起筆，邊看邊圈畫，將你的點(diǎn)評寫在句子旁邊

　�。▽W(xué)生讀書圈畫點(diǎn)評，教師巡視，了解學(xué)生讀書的進(jìn)度）

　　師：可以交流了嗎？哪位同學(xué)先發(fā)言？（學(xué)生舉手）

　　師：后排第一位同學(xué)請你來講給大家聽聽

　　生：我覺得寫母親的這一段最感人，母親的兩句問話“兒寒乎？欲食乎？”語言很平淡，但能讓人感受到母親對孩子的關(guān)心、呵護(hù)

　　師：對母親的回憶同學(xué)們還有補(bǔ)充嗎？

　　生：我認(rèn)為“叩”用得好

　　師：為什么呢？

　　生：不知道（其他同學(xué)也沉默）

　　師：咱們換個(gè)詞好不好，比如換成“拍”，你們認(rèn)為呢？（學(xué)生大都搖頭，有同學(xué)舉手）這位女同學(xué)，你一直都沉默著，請你起來談?wù)?/p>

　　生：我認(rèn)為不可以，“叩”這個(gè)動(dòng)作，敲門很小心，能看出母親關(guān)心孩子又怕嚇著孩子的心情，如果改為“拍”就沒有這種感覺了

　　師：慈母的一言一行，同學(xué)們今天讀來依然能感受到那份濃濃的母愛歸有光8歲喪母，當(dāng)聽到老婆婆繪聲繪形地描繪慈母的音容笑貌時(shí)，勾起對慈母的深深懷念，早已是兩淚漣漣了除了這個(gè)“泣”之外，我們還能從哪些描寫中感受他傷心的程度？這個(gè)問題有些挑戰(zhàn)性了，誰先談？

　　生：“嫗每謂余曰”中“每”老婆婆每次說他每次哭，說明他傷心的程度

　　生：還有“語未畢，余泣，嫗亦泣”老婆婆的話還沒有說完，他就哭起來了說明他痛之深

　　師：（深情地，發(fā)自內(nèi)心地）：同學(xué)們，這次第怎一個(gè)“泣”字了得啊細(xì)節(jié)是寫人的靈魂的，我們在讀書的時(shí)候只有關(guān)注這些看似平淡的細(xì)微之處，才能慢慢地觸摸到作者的靈魂（學(xué)生記筆記，教師稍作停頓）請同學(xué)們繼續(xù)我們的交流

　　生：我覺得祖母的話最感人，特別是“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”我讀到這句話，我就想起了我的祖母，每次見到我，總是希望我考出好成績，只要我有進(jìn)步，奶奶就比得了什么都高興，我落后了奶奶總是鼓勵(lì)我

　　師：祖母的殷切期望引起同學(xué)們的共鳴了，這是讀書的一個(gè)境界啊那你會(huì)像歸有光那樣“長號(hào)不自禁”嗎？

　　生：不會(huì)的

　　師：為什么？

　　生：我的奶奶還活著，我會(huì)加倍努力考上理想的大學(xué)，她會(huì)為我自豪的

　　師：是個(gè)有志氣的孩子，老師也會(huì)為你自豪的而歸有光的祖母去逝時(shí)，他仍未中第，有負(fù)祖母的重托，種種傷心涌上頭，自然要“長號(hào)不自禁”了其實(shí)祖母在這一段文字中共說了三句話，大家想一想這三句話的語氣和語調(diào)一樣嗎？咱們試著來讀一讀，用聲音將自已的理解表達(dá)出來（學(xué)生舉手）

　　師：第二排戴眼鏡的男同學(xué)，請你來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，想想和你的理解一樣嗎？

　　（學(xué)生讀書，堅(jiān)定而高昂）

　　師：能講講你這樣讀的理由嗎？

　　生：第一句話我認(rèn)為祖母看見孫兒在刻苦學(xué)習(xí)充滿著關(guān)心和喜悅，所以讀得輕松；第二句和第三句都充滿著希望和信心，所以讀得堅(jiān)定，語氣重

　　師：已經(jīng)理解得很好了，如果我們再關(guān)注一些細(xì)微之處，我們還會(huì)理解得更好哪位同學(xué)有補(bǔ)充？好，最后一排第一位女生

　　生：我覺得第一句話中還應(yīng)讀出恢諧來

　　師：很好！從哪里讀出來的？

　　生：“大類女郎也”這是祖母在和孫兒開玩笑

　　師：同學(xué)們理解得越來越深入了還有嗎？（不再有人發(fā)言）老師有一處理解和同學(xué)們不太一樣，我認(rèn)為第二句應(yīng)該小聲讀，除了讀出信心之外，還應(yīng)讀出激動(dòng)和喜悅

　�。ń處熌７伦婺缸x第二句）

　　師：同學(xué)們能說出老師為什么要這樣讀嗎？

　　生（齊聲）：“自語曰”

　　師：好，同學(xué)們對細(xì)微之處關(guān)注了，就讀出感情來了第三句我認(rèn)為除了讀出信心之外，應(yīng)讀出激動(dòng)，為什么？

　�。ù蠖鄶�(shù)學(xué)生沉默，幾個(gè)學(xué)生小聲說“頃之”）

　　師：我聽見同學(xué)們說了，大膽地充滿自信地說出來（學(xué)生大聲回答：頃之）為什么從“頃之”能看出祖母的激動(dòng)來呢？僅僅一個(gè)表示時(shí)間的詞語而已啊

　　生：“頃之”表示時(shí)間很短，祖母很快就把笏板拿來，說明她內(nèi)心的激動(dòng)

　　師：明朝的女子是裹腳的，祖母是一個(gè)小腳老太太，如此迅速，足見其激動(dòng)這平淡的敘述背后蘊(yùn)含著感人的情懷這篇文章的每一個(gè)字都值得你去玩味，一字一句，一咽一泣都含情，無一處是閑筆我們請第二排戴眼鏡的男同學(xué)再讀一遍這三句話

　�。▽W(xué)生第二遍讀得聲情并茂）

　　師：我們繼續(xù)往下交流

　　生：我喜歡“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣”這三句話寄情于物，雖然平淡，但表現(xiàn)了作者對妻子深沉的思念，隨著樹的生長而增加

　　生：“吾妻來歸，時(shí)至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”雖然記述的是一些平淡瑣事，但從中可以看出他和妻子事情很好

　　師：這位同學(xué)已經(jīng)理解得很好了，但我們還可以再挖一挖，再往里走一走，和作者更接近一點(diǎn)透過妻子的“問”和“學(xué)”，我們還感受到另一個(gè)人的存在，能說說你的理解嗎？

　　生：有問就有答，有學(xué)就有教

　　師：夫唱婦隨，神仙眷侶如此美好溫馨，如今只有院中亭亭如蓋的枇杷樹與作者為伴，如何不讓他傷痛呢？還有嗎？

　　生：我開始讀的時(shí)候，我一直認(rèn)為這一段中描寫小妹們的話是多余的，讀到現(xiàn)在，我卻覺得特別有意味，妻子把和小妹妹們的悄悄話都告訴丈夫，說明他們感情很好

　　師：還有，小妹們說：“且何謂閣子也？”小妹們對閣子很好奇，不就一間老屋嗎？有什么可好奇的��？（有學(xué)生舉手躍躍欲試）這位女同學(xué)，你來講講

　　生：妻子沒說實(shí)話，可能將項(xiàng)脊軒描繪得很好說明她喜歡項(xiàng)脊軒，更喜歡里面的人

　　師：兩位同學(xué)的回答非常精彩，情感體驗(yàn)也是一種能力，它不是天生就有的，也需要積累和學(xué)習(xí)，這堂課我欣喜地看到同學(xué)們情感體驗(yàn)的能力在提高，同學(xué)們就像看三維畫面一樣，透過瑣碎和平淡，我們一起走進(jìn)了一個(gè)多彩的、立體的境界，觸摸著作者動(dòng)人的情懷

　　你們的投入和進(jìn)步也鼓舞了老師，作者寫懷念妻子這段文字的年紀(jì)和老師最接近，我想把我的感受讀出來和同學(xué)們進(jìn)行交流

　　（教師有感情地誦讀最后兩個(gè)自然段，學(xué)生沉浸其中，課堂憂傷而沉靜）

　　師：（讀完，沉默片刻）真是“物是人非事事休，欲語淚先流”“今已亭亭如蓋矣”似一聲長嘆，穿越古今，至今還時(shí)時(shí)撞擊著我們的心扉感謝歸有光給我們留下這么優(yōu)美的文章，讓我們知道瑣碎平淡背后的深情只要我們用心貼近生活，我們就能透過瑣碎平淡進(jìn)入美麗的人生境界，我們的生活就處處充滿感動(dòng)讓我們再一次有感情地朗讀最后兩段，體會(huì)作者真摯的情感

　�。◣熒�深情朗讀結(jié)束，下課鈴聲響起）

　　師：下課！同學(xué)們再見！

　　生：老師再見�。▽W(xué)生熱烈鼓掌）

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