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關(guān)于《云房子》課堂實(shí)錄
一、喊一喊，開啟快樂之門
走進(jìn)江蘇省無錫市碩放鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)多媒體教室，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些拘謹(jǐn)。靈機(jī)一動(dòng)，我在黑板寫下了自己的網(wǎng)名“非兒”。
“老師這里有個(gè)名字，誰會(huì)喊呀?”一只只小手舉了起來，“非兒、非兒”叫個(gè)不停。當(dāng)學(xué)生們知道喊的就是我的名字時(shí)，都調(diào)皮地直吐舌頭，師生之間的距離一下拉近了。我接著說：“在學(xué)校里，我是老師，你們可以叫我——”
孩子們齊聲回答：“非兒老師!”
“在學(xué)校外，我是你們的阿姨，你們可以叫我——”
“非兒阿姨!”
“如果我是一只小鳥，那你們可以叫我——”
“非兒小鳥。”
就這樣，我和學(xué)生們開始了40分鐘的快樂旅行。
二、看一看，走進(jìn)快樂之地
我在黑板上寫下“房子”兩個(gè)字。
師：這里還有一個(gè)名字，誰會(huì)讀?(生讀)如果把這個(gè)字(指著“子”)讀得輕一點(diǎn)就更好聽了。
(生根據(jù)提示再讀，比第一遍讀得好)
師：平時(shí)同學(xué)們走在馬路上，四周瞧一瞧，看到過怎樣的房子?
生：有半圓形的房子。
生：我看到過美麗的房子。
生：我在馬路上看到過很高的房子。
師：小朋友走在馬路上，看到過高高的房子，橢圓形的房子，還有漂亮的房子。你們肯定沒有抬起頭，往天上瞧一瞧，天上還有——
生：云房子。
師：是的，天上還有各種各樣的云房子。想去見一見嗎?今天云房子飄到了我們班，飄到了我們的課本里，打開書，老師給你們讀兩遍書的時(shí)間，你們覺得可以讀好嗎?
生：能。
學(xué)生們開始認(rèn)真讀書。當(dāng)讀書聲漸漸安靜下來后，我問學(xué)生看到云房子了沒有。一個(gè)學(xué)生站起來說，云房子在天空里。我笑著說，云房子今天飄到我們課本里了呀，課本里的云房子在哪呢?一只小手高高舉起，指著課文中的插圖說，云房子在這呢!我意識(shí)到文本中的插圖比文字更能吸引孩子，但語文教學(xué)更該培養(yǎng)孩子對(duì)文字的敏銳力。不能打擊孩子，還需要盡快把孩子的注意力集中到文字上來。
師：真了不起，你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，一下子就在插圖里找到了云房子。告訴大家，老師也有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，我也找到了各種各樣的云房子，想不想看一看?
(出示文本：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的像花兒那樣美美地開著，有很高的大樓房，有很寬的大禮堂，也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。)
這就是我找到的云房子，誰有本事來讀一讀。小朋友讀的時(shí)候，大家的眼睛——耳朵——真聰明!
一個(gè)學(xué)生開始朗讀(把“橫”讀成了“gěng”)。讀完，又一個(gè)學(xué)生舉起了手。
師：有一個(gè)小朋友舉起了手，他一定有話說。
生：我也想讀。
師：好，一會(huì)兒請(qǐng)你讀。剛才那位小朋友有一個(gè)詞讀錯(cuò)了，誰來幫她糾正一下。
生：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫(héng)著。
師：你(第一個(gè)學(xué)生)剛才讀這句話時(shí)發(fā)生了小小的錯(cuò)誤，請(qǐng)你再把它讀一讀。
師：真了不起。(回到舉手那個(gè)同學(xué)身邊)你也很想讀，老師就滿足你的愿望。
(第二位同學(xué)的朗讀贏得了大家的掌聲)
師：你讀得真好聽。讀了這段話，你們覺得云房子怎么樣?
生：我覺得天上的云房子很美。
生：我覺得天上的云房子很漂亮。
生：我覺得天上的云房子又寬又大。
師：形狀各不相同。
生：我覺得天上的云房子很有趣。
師：非兒老師的感受和大家一樣，想不想聽老師讀一讀。(師讀)你們喜歡這些云房子嗎?想不想和老師一樣來讀。自己試一試。
(組織學(xué)生自讀、示范性朗讀、小組齊讀)
聽著學(xué)生們有聲有色、充滿熱情的朗讀，我知道必須有新的情感的投入，才能維持他們的朗讀興趣。
師：小朋友讀得太好了，非兒老師獎(jiǎng)勵(lì)你們來當(dāng)解說員。這解說員可了不起，他必須把老師表演的啞劇用書上的話來介紹給大家，讓大家一聽就知道這是怎么樣的云房子。
學(xué)生一聽，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
師：先試一試，比如我現(xiàn)在做這個(gè)動(dòng)作。
生：這是小小的。
師：用書上的語言。
生：也有一點(diǎn)點(diǎn)小的，小得只可以住進(jìn)一只小麻雀。
師：你真是非兒老師的知音，握一下手。
師：那現(xiàn)在我們開始。我表演，你們先在心里說，行嗎?
師：都看明白了嗎?誰愿意第一個(gè)來嘗試一下?
我表演著不同的動(dòng)作，學(xué)生一一解說：“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著……”
三、玩一玩，共享快樂之旅
師：真了不起，你們都是優(yōu)秀的解說員。小鳥們看到這么有趣的云房子，它們的翅膀都癢癢了，急著去玩耍。
板書“玩�！�，學(xué)生讀。
師：誰來分析一下“�！钡慕Y(jié)構(gòu)。
生：上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)“而”，下面是個(gè)“女”。
師：寫這個(gè)字的時(shí)候，下面“女”的一橫要寫得特別長。
師：我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀三、四自然段，其他同學(xué)想，小鳥們都在干什么?
(一位同學(xué)讀完后，有的學(xué)生說小鳥在玩耍，有的說在作客)
師(板書“作客”)：寫“客”字的時(shí)候，下面的“口”要寫得扁一些�，F(xiàn)在，非兒小鳥要去云房子里作客，誰歡迎我呢?
師：你好，小辮小鳥，你的云房子怎么這么高?
生：因?yàn)檫@是很高的大樓房。
師：現(xiàn)在非兒小鳥口渴了。
生：那你進(jìn)來喝水吧。
師：謝謝你，你真是一只熱情的小鳥。
師：誰愿意到非兒小鳥家來做客?
生：非兒小鳥，為什么你的房子這么寬?
師：因?yàn)槲蚁胝?qǐng)你們都到我家來作客，我家有好多的書呢!
生：那你家有像花兒那樣開著的課外書嗎?
師：哦，像花兒那樣開著的沒有，但有會(huì)說話的書呢。
師：這就叫“作客”。
生齊讀“作客”。
教學(xué)進(jìn)行到這里，時(shí)間已經(jīng)過去大半，學(xué)生也較疲勞了。這個(gè)時(shí)候維持孩子的閱讀興趣更需要情的激發(fā)，以情導(dǎo)讀。這需要對(duì)文本情境進(jìn)行挖掘，激活孩子快樂的想象。
師：小鳥們還在干嘛?
生：小鳥們開心極了，它們從這幢云房子里飛出來，向那幢云房子里飛過去。
師：是啊，它們?cè)陲w來飛去的。你是怎么飛的?
(出示句式：我從 飛出來，又向 飛過去。)
生1：我從很高的大樓房里飛出來，又向很寬的大禮堂飛進(jìn)去。
師(對(duì)生1)：你飛得開心嗎?(生1：開心)請(qǐng)你把第三自然段讀一下。
生2：我從高大的樓房里飛出來，又向很寬的大禮堂飛進(jìn)去。
師(對(duì)生2)：你飛累了嗎?(生2：我飛得很開心)那你讀給大家聽。
師：你們飛得開心嗎?(生：開心)拿起你們的書，讓非兒小鳥感覺到你們確實(shí)飛得特別開心。把三、四自然段連起來讀一下。
(學(xué)生朗讀)
師：小鳥們開心極了。想一想，它們還會(huì)干什么?
生：還會(huì)嘰嘰喳喳地叫。
生：還會(huì)捉迷藏。
生：還會(huì)過家家。
師：趕快來看，大禮堂里，小鳥們?cè)陂_音樂會(huì)呢，想一想，小鳥在干什么?
(出示句式：大禮堂里，小鳥們?cè)陂_音樂會(huì)。有的 ，有的 ，還有的 。)
生：有的小鳥在彈琴，有的小鳥在唱歌，還有的小鳥在跳舞。
師：它們又在玩雜技了。
生：大禮堂里，小鳥在耍雜技，有的在倒立，有的在走鋼絲，還有的在球上走。
師：你們玩得開心嗎?如果開心就拍拍手吧。玩得快樂嗎?如果快樂就跺跺腳吧。拿起書，讓我們快樂、開心的朗讀三、四自然段。
(生齊讀三、四自然段)
師：忽然，呼啦啦吹來一陣風(fēng)，云房子變小了，云房子不見了，天空像洗過一樣干凈。(板書“洗凈”)是誰把天空洗干凈了呢，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文五、六自然段。
(生默讀)
生：是風(fēng)把天空洗干凈了。
生：是風(fēng)先生把天空洗干凈了。
師：風(fēng)就像媽媽的手，拿著云這塊毛巾，像洗小朋友的臉蛋一樣，把天空洗得干干凈凈，在這樣的天空中玩耍，大家感覺如何?(生：開心)把這種開心，讀出來。
(生齊讀)
師：喜歡云房子嗎?叫叫它。
生：云房子。
師：再叫一下?
生：云房子。
師：愿意把各種各樣的云房子永遠(yuǎn)留在我們心里嗎?
生(齊讀)：有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著，有的……
師：讓我們一手拿書，一手拿鉛筆，張開我們的翅膀，到天空中欣賞我們的云房子吧!
下課了，學(xué)生們像小鳥一樣飛到我的身邊，簇?fù)碇�，久久不離去!
教學(xué)感悟：
離開了教學(xué)一線，卻使我有了更多接觸一線教師的機(jī)會(huì)。在與他們頻繁的交往中，我深深感受到他們的辛苦與艱難。他們中的大多數(shù)人日復(fù)一日年復(fù)一年地守著平凡的講臺(tái)，那份甘守清貧的無奈和堅(jiān)強(qiáng)，一直感動(dòng)著我。也許，特級(jí)教師與名師們的水平對(duì)他們中的大部分人來說遙不可及，但如同真正養(yǎng)人的是家常飯菜一樣，真正對(duì)廣大一線教師實(shí)用,使每一個(gè)學(xué)生受益的也正是普普通通的家常課。家常課真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)。惟其真實(shí)它拒絕虛假,惟其扎實(shí)它拒絕浮漂,惟其樸實(shí)它拒絕造作。這普普通通的家常課，正是我為之努力的方向。
專家點(diǎn)評(píng)
一堂“新”課
這堂課的教學(xué)，設(shè)計(jì)精巧，語文實(shí)踐全面充分，情趣溢滿課堂。孩子通過本堂課的學(xué)習(xí)，不僅語文能力得到全面的培養(yǎng)，還能提高學(xué)習(xí)語文的興趣和待人接物的生活能力，給人耳目一新的感覺。說其“新”，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1. 營造教學(xué)氛圍，追求訓(xùn)練無痕。
孩子在富有童話色彩的教學(xué)環(huán)境中，不知不覺地、主動(dòng)積極地參與聽、說、讀、思等活動(dòng)，在饒有趣味的語文實(shí)踐活動(dòng)中歷練語文能力，享受語文生活。蘇霍姆林斯基說過：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心，是能夠找到通向心靈之路的基礎(chǔ)�！苯陶咴诮虒W(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計(jì)和控制教學(xué)信息和進(jìn)程。比如，教師范讀，用語調(diào)、語氣、重音等暗示元素，使學(xué)生受到情緒的感染;將“啞劇”表演移植到課堂，活化了文本，增添了教學(xué)情趣，激活了學(xué)生的思維，不留痕跡地幫助學(xué)生建立文本語言和可感形象的聯(lián)系，有利于學(xué)生建立記憶的支撐點(diǎn)。這些教學(xué)，摒棄了直陳道理的瑣碎分析，達(dá)到了“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)境界。
2. 整合教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效益。
導(dǎo)入課題環(huán)節(jié)，將指導(dǎo)學(xué)生讀題，聯(lián)系生活解題，緊扣題目設(shè)疑，提示解疑方法，學(xué)生自主讀書釋疑融合在一起，使知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)得到了有效整合。教者一改常規(guī)教路，提出朗讀要求的立體推進(jìn)觀點(diǎn)，將初讀情感指導(dǎo)，并入指導(dǎo)學(xué)生讀通、讀懂、讀好重點(diǎn)語段這個(gè)大環(huán)節(jié)。既提高了課堂教學(xué)效益，又使重點(diǎn)段的教學(xué)更顯節(jié)奏和層次;生字新詞的教學(xué)穿插在教學(xué)過程之中，便于學(xué)生在教學(xué)語境中了解意思，也便于教師抓住重難點(diǎn)進(jìn)行字形的教學(xué)，幫助學(xué)生建立音形義的聯(lián)系，提高了識(shí)字教學(xué)的實(shí)效;教者認(rèn)真鉆研教材和學(xué)生，從中尋找到培養(yǎng)和提高學(xué)生想像力和口語表達(dá)能力的“實(shí)踐點(diǎn)”——“小鳥們開心極了，想一想，它們除了飛來飛去地做客，還會(huì)干什么?”提供思維和表達(dá)的句式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。學(xué)生想得充分，說得有順序有質(zhì)量。
3. 活化文本語言，強(qiáng)化體驗(yàn)感悟。
通過角色表演，學(xué)生親身體驗(yàn)待客和作客的過程，不僅讓學(xué)生全面感悟“待客和作客”的意義，而且接通了語文與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)和提高了學(xué)生待人接物的生活能力。這是本堂課教學(xué)的亮點(diǎn)所在。體驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教材內(nèi)容內(nèi)化后，在特定的教育情境中內(nèi)心反省、內(nèi)在反應(yīng)或內(nèi)在感受。感悟是一種綜合的生活形式，它包含著認(rèn)知、理解和體驗(yàn)�！吧钍澜纭睘槿说母形蛱峁┝藢�(duì)象，認(rèn)知為感悟提供了工具，而理解、體驗(yàn)則是感悟的必經(jīng)階段。我們過去的教學(xué)太不重視學(xué)生在課堂生活中的體驗(yàn)和感悟了。成人的觀點(diǎn)、社會(huì)的規(guī)范等東西，批著“知識(shí)”的外衣，以標(biāo)準(zhǔn)化答案的方式剝奪著學(xué)生特有的體驗(yàn)和感悟。如果剝奪了學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的體驗(yàn)，以及在體驗(yàn)基礎(chǔ)上的感悟，那么，除了死記硬背，學(xué)生還能干什么?
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