《山市》的課堂實(shí)錄

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.誦讀。培養(yǎng)文言語感，理解文言詞匯，疏通文意。

　　2.想像。再現(xiàn)“山市”奇景，理清文章思路。

　　3.運(yùn)用。學(xué)習(xí)文章手法，進(jìn)行片段練習(xí)。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.合理劃分小組

　　2.初步預(yù)習(xí)課文

　　學(xué)習(xí)過程

　　導(dǎo)入新課：

　　多媒體展示圖片，導(dǎo)入情境。

　　師：剛才我們展示的這幾幅圖片就是人們常說的“海市蜃樓”。清代文學(xué)家蒲松齡的《山市》一文，則為我們描繪了一幅奇異的“山市”蜃樓的畫面，其實(shí)，“山市”跟“海市”一樣，都是一種因折光反射而形成的自然現(xiàn)象，它美麗而又奇特，然而好幾年也難得一次，所以大多數(shù)人只能望而興嘆。今天，就讓我們一起走進(jìn)蒲松齡筆下的“山市”，去感受它的奇妙。

　　(出示目標(biāo)并板書課題。)

　　活動(dòng)一：誦讀，疏通文意。

　　(一)誦讀

　　師：“書讀百遍，其義自見”，而對于文言文的學(xué)習(xí)更離不開一個(gè)“讀”字。我們要通過朗讀，掌握生僻字詞的讀音，把握語音的抑揚(yáng)頓挫，熟悉課文的基本內(nèi)容。請同學(xué)們先自讀課文，劃出文中的生字詞。

　　學(xué)生朗讀課文，教師提示用圈點(diǎn)法劃出生字。

　　指名說出生字詞，然后多媒體展示，一起朗讀識(shí)記生字。

　　奐(huàn)山禹(yǔ)青冥(míng)禪(chán)院

　　飛甍(méng)高垣(yuán)睥睨(pìnì)連亙(gèn)

　　窗扉(fēi)逾(yú)時(shí)倏忽(shū)

　　師：請同學(xué)們再次以自己喜歡的方式反復(fù)朗讀課文，要讀準(zhǔn)字音、停頓。

　　學(xué)生以自己喜歡的方式朗讀：或大聲朗讀，或搖頭晃腦似的吟讀，或同桌對讀，或小組齊讀……

　　師：剛才同學(xué)們讀得都很投入，在你朗讀的過程中，有沒有拿不準(zhǔn)朗讀停頓的句子?

　　生：“然數(shù)年恒不一見”一句該怎樣停頓?

　　師：哪位同學(xué)能幫助她一下?

　　生：我認(rèn)為這個(gè)句子應(yīng)該這樣讀：“然數(shù)年/恒不一見”

　　師：好，同學(xué)們同意這種讀法嗎?

　　生齊：同意。

　　師：還有其他句子嗎?

　　生：“又其上，則黯然縹緲，不可計(jì)其層次矣”這一句我不知道該怎樣讀?

　　生：應(yīng)該這樣讀吧，“又/其上，則/黯然縹緲，不可計(jì)/其層次矣�！�

　　師：這樣停頓可以嗎?

　　生：“不可計(jì)/其層次矣”停頓得不恰當(dāng)，我認(rèn)為應(yīng)該讀為“不可/計(jì)其層次矣”

　　師：很好，按照意義“計(jì)其層次”應(yīng)該是連在一起的。還有其他句子嗎?

　　生：沒有了。

　　師：為了檢查課文是不是讀熟了，老師想了一個(gè)辦法，請同學(xué)們看大屏幕。(大屏幕出示去掉句讀后的原文)，自己試讀一下，看能否流暢地把文段讀下來。

　　學(xué)生自由試讀

　　師：哪位同學(xué)為大家朗讀一下?

　　生紛紛舉手，師指名朗讀，然后齊讀。

　　點(diǎn)評：該環(huán)節(jié)以誦讀入手，讓學(xué)生在誦讀中掃除字詞障礙，掌握課文的朗讀節(jié)奏，為下面對文意的理解和把握做鋪墊。其中去掉句讀朗讀一環(huán)節(jié)，比較巧妙地檢測了學(xué)生對課文文意的理解，可謂一舉兩得。

　　(二)譯讀

　　師：同學(xué)們剛才的朗讀，字音、停頓都把握得不錯(cuò)，但是在朗讀的過程中，對于文章內(nèi)容是不是理解了呢?下面就以小組為單位試著用現(xiàn)代漢語翻譯課文。

　　學(xué)生以小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文，圈注難點(diǎn)，教師適時(shí)提示。

　　師：同學(xué)們在小組合作翻譯的過程中，有沒有本小組內(nèi)解決不了的疑難詞句?

　　生：“高垣睥睨”是什么意思?

　　師：哪位同學(xué)能為他解答一下?

　　生：“高垣”是高墻，“睥睨”是指城墻上呈凹凸形的矮墻，合起來可以理解為高高低低的城墻。

　　師：對于這個(gè)解釋，你還滿意嗎?(滿意)還有其他疑難嗎?

　　生：“危樓”是什么意思?

　　師：“危樓”就是危險(xiǎn)的樓，是不是?

　　生齊：不是。

　　師：那是什么?

　　生：應(yīng)該是高樓的意思。李白的《夜宿山寺》一詩中有一句“危樓高百尺”，就是這個(gè)意思。

　　師：引申得很好，“危”在這里是“高”的意思。

　　生：“而樓上人往來屑屑，或憑或立，不一狀”這句話該怎樣翻譯?

　　師：哪位同學(xué)能翻譯一下?

　　生：樓上的人們來來往往，有的靠著，有的站著，姿態(tài)各不相同。

　　師：非常準(zhǔn)確。注意其中的“或”，在文言文中，“或”有“有人”“有時(shí)”“或許”等多個(gè)意思，在這里根據(jù)文意可以理解為“有人”。

　　師：還有其他疑難嗎?(沒有了)好，看來同學(xué)們剛才在疏通文意的時(shí)候，小組合作得非常成功，大部分問題都在小組內(nèi)得到了解決。

　　點(diǎn)評：該環(huán)節(jié)中學(xué)生以小組為單位，討論疏通文意，多數(shù)疑難詞句都在小組內(nèi)得到了很好的解決。由于時(shí)間關(guān)系，教師未對文中難點(diǎn)做深入點(diǎn)撥，此環(huán)節(jié)沒有突出文章詞句方面的重難點(diǎn)。

　　活動(dòng)二、想像，理清文章思路。

　　師：同學(xué)們在剛才讀課文的時(shí)候，有沒有發(fā)現(xiàn)文章用詞方面突出的語言特點(diǎn)?

　　生：用了很多表示時(shí)間的詞。

　　生：用了夸張。

　　師：夸張是一中修辭，不是用詞方面的特點(diǎn)，后面我們要講這個(gè)問題的。

　　生：用了很多四個(gè)字的詞語。

　　師：看來同學(xué)們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，那就讓我們再讀課文，畫出文中表示時(shí)間的詞語和四字美詞，怎么樣?

　　生讀課文，找詞語。

　　師：請同學(xué)們將劃出的詞語在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

　　生小組交流。

　　師：關(guān)于時(shí)間的詞語有哪些?請各小組說說，看哪個(gè)小組說得最全面，最準(zhǔn)確。

　　生：我們小組找了四個(gè)，忽、未幾、既而、倏忽。

　　生：我們找了六個(gè)，忽、無何、未幾、忽、既而、倏忽。

　　師：確實(shí)不少了，那么還有沒有?

　　生：應(yīng)該是七個(gè)，還有一個(gè)“逾時(shí)”。

　　師：對�！坝鈺r(shí)”也是表示時(shí)間的，總共有七個(gè)，請看大屏幕。

　　學(xué)生結(jié)合大屏幕歸納：

　　表示時(shí)間的詞語

　　忽(忽然)——無何(不久，不一會(huì)兒)——未幾(與“無何”含義相同)——忽

　　——既而(不久)——逾時(shí)(過了一會(huì)兒)——倏忽(突然)

　　師：我們再來看寫景的四字美詞。大家都找了哪些呢?

　　生：高插青冥、碧瓦飛甍、歷歷在目、直接霄漢、黯然縹緲。

　　生：還有孤塔聳起、高垣睥睨。

　　生：還有風(fēng)定天清、一切烏有。

　　師：文中的四字美詞真不少，同學(xué)們都找得非常用心，讓我們結(jié)合大屏幕熟悉一下：

　　寫景的四字美詞

　　孤塔聳起、高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、歷歷在目、風(fēng)定天清、一切烏有、直接霄漢、黯然縹緲

　　師：請同學(xué)們再讀課文，注意邊讀邊記一下剛才我們找的這兩類詞語。

　　學(xué)生讀課文，大屏幕出示課文，讓學(xué)生在空格處填寫這兩類詞語，加深對課文的理解。

　　師：隨著時(shí)間的推移，山市在不斷地變化，請同學(xué)們結(jié)合課文看看，作者共描寫了幾幅不同的畫面。

　　生：三幅：孤塔、城郭、危樓。

　　生：應(yīng)該是四幅吧。還有宮殿。

　　師：同學(xué)們說，應(yīng)該是幾幅呢?

　　生齊：四幅：孤塔、宮殿、城郭、危樓。

　　師：作者蒲松齡按時(shí)間順序描繪了四幅畫面，為我們再現(xiàn)了山市初生、發(fā)展直至高潮的過程，請同學(xué)們以小組為單位將描寫山市內(nèi)容的文字劃分層次。

　　學(xué)生小組討論分層。

　　師：對于大家討論的結(jié)果，我們先不集體展示，讓我們對課文進(jìn)行分層次朗讀，看看大家的意見是不是一致。男同學(xué)讀第一層初生階段，女同學(xué)讀第二層發(fā)展階段，全班齊讀第三層高潮階段。

　　學(xué)生分層朗讀。

　　師：在剛才朗讀的過程中，老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)的意見是一致的，但在一、二層的分界處有個(gè)別小組出現(xiàn)分歧。同學(xué)們想一想，第一層應(yīng)到“念近中無此禪院”，還是“始悟?yàn)樯绞小?

　　生：始悟?yàn)樯绞小?/p>

　　師：為什么?

　　生：應(yīng)為到這里山市才初露端倪。

　　師：有道理。作者把握住了山市變幻莫測的特點(diǎn)，按時(shí)間順序?qū)懗隽松绞杏缮�成到消失的過程，層次分明。

　　師板書：

　　時(shí)

　　間

　　A.初生階段：從孤塔高聳到宮殿出現(xiàn)

　　(變幻莫測)

　　B.發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)

　　C.高潮階段：危樓的出現(xiàn)

　　師：目睹山市奇景，是偶爾機(jī)緣里的幸運(yùn)。蒲松齡的《山市》文景皆佳，韻味蕩漾。無論大筆勾勒或工筆描摹，都曲盡其妙，給人以身臨其境賞心悅目之感。對于這樣的名篇佳作，我們當(dāng)然要熟讀成誦。同學(xué)們不妨先選自己最喜歡的一層，以最快的速度把它背誦下來。

　　生背誦自己喜歡的層次。

　　點(diǎn)評：該環(huán)節(jié)結(jié)合文中表示時(shí)間的詞語和四字美詞，理清了文章寫作思路，明確了山市的變化過程，讓學(xué)生對文章內(nèi)容和寫作特點(diǎn)有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在最初的課堂設(shè)計(jì)中，本來有一個(gè)用簡單的圖示描繪文中幾幅畫面的環(huán)節(jié)，想借助這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生形象地再現(xiàn)山市奇景，從而培養(yǎng)想象力，加深對文章的印象，可惜因?yàn)闀r(shí)間緊張不得不去掉了。

　　活動(dòng)三、運(yùn)用，片段描寫練習(xí)。

　　師：這篇文章在寫法上除了我們剛剛講到的四字美詞和層次分明外，值得我們學(xué)習(xí)推敲的地方還有很多，同學(xué)們可以小組為單位一起討論一下�？梢赃\(yùn)用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，從詞語運(yùn)用、修辭方法、描寫角度、情感表達(dá)以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面加以體會(huì)。

　　學(xué)生小組討論。

　　師：請同學(xué)們說一說你所發(fā)現(xiàn)的文章值得我們學(xué)習(xí)的美點(diǎn)。

　　生：“惟危樓一座，直接霄漢”用了夸張，寫出了樓的高。

　　生：“中有樓若者，堂若者，坊若者”用了排比。

　　生：“數(shù)至八層，裁如星點(diǎn)”用了比喻。

　　師：這些都是從修辭的角度說的，還有沒有其他方面的發(fā)現(xiàn)，比如說文章詳略的安排。

　　生：“危樓”是詳寫的，其他是略寫的。

　　師：你讀得很細(xì)致，文章既有宏觀的勾勒，也有細(xì)致的描繪。

　　生：還有動(dòng)靜和靜景的結(jié)合。

　　師：很好。這也是景物描寫的一個(gè)角度。

　　師總結(jié)歸納：

　　通過同學(xué)們剛才的發(fā)言，我們不難看出，文章在寫法上的美點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

　�、傩揶o恰當(dāng)�！拔┪�樓一座，直接霄漢”是巧妙的夸張;“數(shù)至八層，裁如星點(diǎn)”是生動(dòng)的比喻;“中有樓若者，堂若者，坊若者”是整齊的排比。

　�、谠斅缘卯�(dāng)。作者寫城郭“高垣睥睨，連亙六七里”頗有恢宏氣象，以虛代實(shí)，粗粗勾勒了一個(gè)龐大城市的規(guī)模和輪廓。但對“危樓”，不僅描摹了樓的高大、雄偉以及它簡潔、明朗的結(jié)構(gòu)，而且還用富有表現(xiàn)力的筆墨，寫出了樓上各色人等的活動(dòng)，細(xì)膩點(diǎn)染了樓中人物的風(fēng)姿和神態(tài)。使得本是“無中生有”的山市蜃景充滿濃郁的生活氣息，令人賞心悅目。一系列四字美詞的運(yùn)用，使語言生動(dòng)活潑、簡潔明了而又富于表現(xiàn)力。

　�、蹌�(dòng)靜結(jié)合。作者采用虛實(shí)相生、動(dòng)靜相結(jié)合的筆法，具體描繪了山間蜃景中變幻莫測的一樓一景，一人一態(tài)，寫得極有情味，令人目不暇接。

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)的最終目的是為了應(yīng)用，只有能為我所用的東西才會(huì)成為屬于自己的知識(shí)，蒲松齡用如此優(yōu)美的文筆為我們描繪了難得一見的山市奇觀，我們不妨學(xué)習(xí)文章的寫法，結(jié)合自己平時(shí)的觀察，試著寫一段景物描寫片段。比如日出、日落，風(fēng)雨……要求：運(yùn)用時(shí)間順序，寫出景物的變化，同時(shí)適當(dāng)運(yùn)用文中所學(xué)的其他手法。

　　學(xué)生自由練筆，然后指名朗讀，相互點(diǎn)評。

　　(學(xué)生片段描寫略。)

　　點(diǎn)評：學(xué)習(xí)的最終目的是為了運(yùn)用，該環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)文章寫法，并結(jié)合片段描寫加以具體運(yùn)用。

　　課堂小結(jié)

　　同學(xué)們，學(xué)習(xí)貴在養(yǎng)成好的習(xí)慣，對于文言文的學(xué)習(xí)來說，最好的習(xí)慣就是積累，這一課，老師建議你積累以下內(nèi)容……

　　附：知識(shí)積累卡

　　表示時(shí)間的詞語

　　忽(忽然)、無何(不久，不一會(huì)兒)、未幾(與“無何”含義相同)

　　既而(不久)、逾時(shí)(過了一會(huì)兒)、倏忽(突然)

　　通假字

　　一切烏有：“烏”同“無”。

　　裁如星點(diǎn)：“裁”同“才”。

　　古今異義詞

　　直接：古義：一直連接到;今義：不經(jīng)過中間的事物。

　　睥睨：古義：指女墻，即城墻上呈凹凸形的矮墻;今義：斜著眼睛看。

　　危樓：古義：高樓;今義：結(jié)構(gòu)不安全的有危險(xiǎn)的樓房。

　　四字美詞

　　孤塔聳起、高插青冥、碧瓦飛甍、歷歷在目、風(fēng)定天清、一切烏有、直接霄漢、黯然縹緲

　　難句翻譯：

　�、賷J山山市，邑八景之一也。

　　奐山的“山市”，是淄川縣八景之一。

　　②未幾，高垣睥睨，連亙六七里，居然城郭矣。

　　沒多久，(又出現(xiàn)了)高高低低的城墻，(頂上是)呈凹凸形的短墻，連綿六七里，竟然像一座城市。

　　③中有樓若者，堂若者，坊若者，歷歷在目，以億萬計(jì)。

　　城中有像樓閣的，有像廳堂的，有像街巷的，都清晰地呈現(xiàn)在眼前，數(shù)也數(shù)不過來

　�、芏鴺巧先送鶃硇夹迹�或憑或立，不一狀。

　　(低層)樓上的人們來來往往，有靠著的，有站著的，姿態(tài)各不相同。

　�、菀娚缴先藷熓兴�，與世無別。

　　看到山上有人家、集市，跟塵世上的情形沒有什么區(qū)別。

　　在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，我們除了積累好詞、好句之外，還可以積累美文，積累經(jīng)典的古詩詞等等，希望同學(xué)們能真正養(yǎng)成善于積累的習(xí)慣，它會(huì)使你在語文學(xué)習(xí)中獲益匪淺。

　　教后反思

　　大致采用了以下幾種學(xué)法：1.情境設(shè)置法。課前充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，從感性上讓學(xué)生自然融入到課文的意境中。2.誦讀法。教法千變，朗讀為本，對文言文的教學(xué)來說，誦讀尤為重要。整堂課我以誦讀貫穿始終，從初讀、譯讀到理讀、背讀，從朗讀入手，讓學(xué)生把握文言文的節(jié)奏，體會(huì)文意，賞析美點(diǎn)，尤其是其中的去掉句讀競讀和小組分層朗讀，在朗讀過程中考查了學(xué)生對文本的理解，可謂一舉兩得。3.質(zhì)疑法。教學(xué)過程中，我一直鼓勵(lì)學(xué)生相互釋疑，教師只作適當(dāng)補(bǔ)充，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。4.討論法。小組合作討論是這節(jié)課的主導(dǎo)學(xué)法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。5.畫圖法�！渡绞小分械木吧�瞬息萬變、虛無縹緲，比較適合培養(yǎng)學(xué)生的想象力。課堂設(shè)計(jì)中我本想從兩個(gè)層面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力：以創(chuàng)造性復(fù)述來培養(yǎng)學(xué)生描述景物的再造想象力;以畫圖的形式來培養(yǎng)學(xué)生將語言轉(zhuǎn)化為圖景的空間想象力�？墒且�?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，該環(huán)節(jié)未得實(shí)施。同時(shí)最后的片段描寫練習(xí)也因時(shí)間關(guān)系，學(xué)生水平未得到真實(shí)發(fā)揮，可以說是課堂上的遺憾。

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